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摘要 語文课堂巧用电教媒体使教学让“繁”变“易”，开发学生思维能力 ；把“教”变“学”，发挥学生主体作用；变“苦”为“乐”，调动学生学习积极性；化“窄”为“宽”，有效配置时间。
关键词 语文课堂；电教媒体；思维能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0097-02
随着新课标的实施，教学节奏的加快，电教媒体正逐步走入课堂。它添补了传统教学的不足，能够有效地为学生提供直觉材料，化抽象为具体，具有音图结合、形象直观、逼真生动等特点。因此，在课堂教学中运用电教手段进行教学，可有效激发学生的创新思维，激励探索，拓展学生的知识面。
1 让“繁”变“易”，开发学生思维能力
语文教学，是要求学生从具体事件中去深入地思考问题，是培养学生正确认识和解决问题能力的过程,让学生透过现象抓住本质，逐渐开发学生逻辑思维能力。运用电教手段，可以给学生展现各种复杂的场面，使复杂、抽象的问题简单化、形象化，重点突出，把繁化易。
例如，《中国石拱桥》是一篇平实性说明文，文章介绍了中国石拱桥的结构坚固、形式优美、历史悠久等特点。文章虽然较生动形象地描述了石拱桥的特点，但是对于生活阅历不够丰富、抽象思维能力不强的中学生来说，那是枯燥无味的，那一段段平实的语言着实让很多学生望而却步。
这时，该是多媒体大显身手的时候了。笔者通过多种途径查找到相应的石拱桥的图片，配以简要的介绍文字，使学生对每种石拱桥都有了直观的认识，在此基础上再阅读文章，对文章的写法有了更深刻的理解和认识。这样本课的教学难点就突破了。同时，利用电教媒体把相关知识设计成表格（表1）、网络图等形式的投影片，便于学生整理知识，使之条理化、系统化。
2 把“教”变“学”，发挥学生主体作用
在教学中，尽管很多教师讲课也联系实际，但仍以“讲授”为主，教学效果并不一定好。教师应该把“问”的权利交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，强调多给予学生自主地创造性地学习的空间和时间。?笔者为了避免“教师你来问，学生我来答”，学生围着教师转，主次颠倒的现象，努力让学生实现主体价值，笔者决不越俎代庖。
在实际教学当中，为了让学生运用所学知识，在给学生布置作业时，笔者让学生充分利用网络、录音、图片、报纸等搜集问题资料。然后开展评说课，让学生展示自己搜集的“资料”，表明自己的见解，说出自己的观点，展开讨论、分析、比较，将问题从感性认识上升到理性认识。这种方法，既能改变由教师代劳的旧的教学模式，又能使学生成为学习的主体，感到新颖、实际、有兴趣。学生通过浏览教师精心设置的各种文字、图像和音像资料，初步形成一定的知识框架结构，并通过和其他学生的讨论及接受教师的个别辅导，来巩固所学知识，并运用所学知识和网站有关资源，大胆探索问题，努力解决问题。
因此，充分发挥网络优势，能充分调动学生的积极性，一改过去由教师唱主角的局面，充分发挥学生的主体作用。这样有利于启发学生的思维，培养其自主思考的能力，也将现代信息技术和学科教学作了很好的结合。
3 变“苦”为“乐”，调动学生学习积极性
多媒体课件能呈现形象的视觉、听觉刺激，使教学内容一目了然，使学生很容易地抓住重点、难点。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学习内容的印象和理解。笔者在运用电教媒体时，利用学生的注意规律，充分调动学生的有意和无意的注意，激发和巩固学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性，增强他们的理解力和记忆力，从而较好地实现语文课的教学目的，增强教学效果。
例如，笔者在教学《岳阳楼记》时，从网上搜集大量能表现岳阳楼美景的古画、摄影等图片，还有直观的表格，运用于课堂教学中。通过把岳阳楼这一优美的画面景象展现在学生面前，让学生动用视觉和听觉多种感官，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受岳阳楼的景致，体味作者在登临岳阳楼时“不以物喜，不以己悲”的心情。这样为学生创设出一个极其生动的情境，提供丰富的外部影像资料，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又增强了教学效果。
4 化“窄”为“宽”，有效配置时间
要扩大学生的知识面，加大语文教学容量，提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量。实际初中教学中，更多的还是围绕中考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识。而多媒体教学就恰好弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。
笔者在传授知识时，为了扩大课堂的容量和密度，加深学生印象，激发学习兴趣和求知欲，真正实现“高质量、轻负担”，巧妙地运用幻灯、投影等。这样，学生也有时间和精力广泛参加课外活动，得到生动活泼的发展。
在语文课堂教学中运用多媒体计算机，就会增多课堂信息传递的通道，提高有限时间内传递信息的容量，增加课堂的密度。如在教学《醉翁亭记》时，笔者不仅播放课文朗读录音，而且制作若干张投影胶片，分别将醉翁亭、欧阳修的图片展示给学生，以激发学习的兴趣。同时还可以将欧阳修的个人资料、专家评点及他的《丰乐亭记》加以展示，以开拓学生的视野。
此外，电教媒体有助于提高学生的语文综合能力。语文综合能力，主要是指读写听说能力，可以充分运用电教媒体的直观性、形象性等优点，提高学生的语文综合能力。
在作文教学上，合理运用电化教学，可优化课堂教学，提高学生的写作能力。如利用幻灯、投影、多媒体等进行看图作文，要比传统的挂图作文效果更好。可先让学生看画面，边观察，边思考，要求学生先口头作文，然后再用文字记下来。
正确运用电化教学能够使课堂熠熠生辉，让学生融入其中，多种感觉器官能被调动运用，取到事半功倍的效果。当然也要注意不能一味追求华丽，一节课把多种电教手段频繁地换用，让人感到电化教学画蛇添足，或是可有可无，那就适得其反了。
应用多媒体教学，弥补了传统教学的不足，可缩短教学时间，增大课堂容量，激活课堂气氛，营造教学氛围，提高教学效率，达到教学的高质量。多媒体技术是中学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，适应新时代语文教学的要求，使教学进入最佳状态。
总之，合理恰当地运用多媒体教学，是现代化教学的需要。多媒体课堂教学让“繁”变“易”，开发学生思维能力；把“教”变“学”，发挥学生主体作用；变“苦”为“乐”，调动学生学习积极性；化“窄”为“宽”，有效配置时间。电教媒体也有助于提高学生的语文综合能力。
关键词 语文课堂；电教媒体；思维能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0097-02
随着新课标的实施，教学节奏的加快，电教媒体正逐步走入课堂。它添补了传统教学的不足，能够有效地为学生提供直觉材料，化抽象为具体，具有音图结合、形象直观、逼真生动等特点。因此，在课堂教学中运用电教手段进行教学，可有效激发学生的创新思维，激励探索，拓展学生的知识面。
1 让“繁”变“易”，开发学生思维能力
语文教学，是要求学生从具体事件中去深入地思考问题，是培养学生正确认识和解决问题能力的过程,让学生透过现象抓住本质，逐渐开发学生逻辑思维能力。运用电教手段，可以给学生展现各种复杂的场面，使复杂、抽象的问题简单化、形象化，重点突出，把繁化易。
例如，《中国石拱桥》是一篇平实性说明文，文章介绍了中国石拱桥的结构坚固、形式优美、历史悠久等特点。文章虽然较生动形象地描述了石拱桥的特点，但是对于生活阅历不够丰富、抽象思维能力不强的中学生来说，那是枯燥无味的，那一段段平实的语言着实让很多学生望而却步。
这时，该是多媒体大显身手的时候了。笔者通过多种途径查找到相应的石拱桥的图片，配以简要的介绍文字，使学生对每种石拱桥都有了直观的认识，在此基础上再阅读文章，对文章的写法有了更深刻的理解和认识。这样本课的教学难点就突破了。同时，利用电教媒体把相关知识设计成表格（表1）、网络图等形式的投影片，便于学生整理知识，使之条理化、系统化。
2 把“教”变“学”，发挥学生主体作用
在教学中，尽管很多教师讲课也联系实际，但仍以“讲授”为主，教学效果并不一定好。教师应该把“问”的权利交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，强调多给予学生自主地创造性地学习的空间和时间。?笔者为了避免“教师你来问，学生我来答”，学生围着教师转，主次颠倒的现象，努力让学生实现主体价值，笔者决不越俎代庖。
在实际教学当中，为了让学生运用所学知识，在给学生布置作业时，笔者让学生充分利用网络、录音、图片、报纸等搜集问题资料。然后开展评说课，让学生展示自己搜集的“资料”，表明自己的见解，说出自己的观点，展开讨论、分析、比较，将问题从感性认识上升到理性认识。这种方法，既能改变由教师代劳的旧的教学模式，又能使学生成为学习的主体，感到新颖、实际、有兴趣。学生通过浏览教师精心设置的各种文字、图像和音像资料，初步形成一定的知识框架结构，并通过和其他学生的讨论及接受教师的个别辅导，来巩固所学知识，并运用所学知识和网站有关资源，大胆探索问题，努力解决问题。
因此，充分发挥网络优势，能充分调动学生的积极性，一改过去由教师唱主角的局面，充分发挥学生的主体作用。这样有利于启发学生的思维，培养其自主思考的能力，也将现代信息技术和学科教学作了很好的结合。
3 变“苦”为“乐”，调动学生学习积极性
多媒体课件能呈现形象的视觉、听觉刺激，使教学内容一目了然，使学生很容易地抓住重点、难点。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学习内容的印象和理解。笔者在运用电教媒体时，利用学生的注意规律，充分调动学生的有意和无意的注意，激发和巩固学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性，增强他们的理解力和记忆力，从而较好地实现语文课的教学目的，增强教学效果。
例如，笔者在教学《岳阳楼记》时，从网上搜集大量能表现岳阳楼美景的古画、摄影等图片，还有直观的表格，运用于课堂教学中。通过把岳阳楼这一优美的画面景象展现在学生面前，让学生动用视觉和听觉多种感官，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受岳阳楼的景致，体味作者在登临岳阳楼时“不以物喜，不以己悲”的心情。这样为学生创设出一个极其生动的情境，提供丰富的外部影像资料，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又增强了教学效果。
4 化“窄”为“宽”，有效配置时间
要扩大学生的知识面，加大语文教学容量，提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量。实际初中教学中，更多的还是围绕中考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识。而多媒体教学就恰好弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。
笔者在传授知识时，为了扩大课堂的容量和密度，加深学生印象，激发学习兴趣和求知欲，真正实现“高质量、轻负担”，巧妙地运用幻灯、投影等。这样，学生也有时间和精力广泛参加课外活动，得到生动活泼的发展。
在语文课堂教学中运用多媒体计算机，就会增多课堂信息传递的通道，提高有限时间内传递信息的容量，增加课堂的密度。如在教学《醉翁亭记》时，笔者不仅播放课文朗读录音，而且制作若干张投影胶片，分别将醉翁亭、欧阳修的图片展示给学生，以激发学习的兴趣。同时还可以将欧阳修的个人资料、专家评点及他的《丰乐亭记》加以展示，以开拓学生的视野。
此外，电教媒体有助于提高学生的语文综合能力。语文综合能力，主要是指读写听说能力，可以充分运用电教媒体的直观性、形象性等优点，提高学生的语文综合能力。
在作文教学上，合理运用电化教学，可优化课堂教学，提高学生的写作能力。如利用幻灯、投影、多媒体等进行看图作文，要比传统的挂图作文效果更好。可先让学生看画面，边观察，边思考，要求学生先口头作文，然后再用文字记下来。
正确运用电化教学能够使课堂熠熠生辉，让学生融入其中，多种感觉器官能被调动运用，取到事半功倍的效果。当然也要注意不能一味追求华丽，一节课把多种电教手段频繁地换用，让人感到电化教学画蛇添足，或是可有可无，那就适得其反了。
应用多媒体教学，弥补了传统教学的不足，可缩短教学时间，增大课堂容量，激活课堂气氛，营造教学氛围，提高教学效率，达到教学的高质量。多媒体技术是中学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，适应新时代语文教学的要求，使教学进入最佳状态。
总之，合理恰当地运用多媒体教学，是现代化教学的需要。多媒体课堂教学让“繁”变“易”，开发学生思维能力；把“教”变“学”，发挥学生主体作用；变“苦”为“乐”，调动学生学习积极性；化“窄”为“宽”，有效配置时间。电教媒体也有助于提高学生的语文综合能力。