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摘要： 有效提问是在课堂教学中，根据教学内容和学生认知水平，遵循一定的提问原则，采用恰当的方法，能引起学生学习的提问。有效的课堂提问在很大程度上决定了课堂教学的效果。有效的课堂提问必须遵循针对性原则、目标性原则、启发性原则、量力性原则和全体性原则，唯有这样，才能使课堂提问真正有效，课堂教学收到事半功倍的效果。
关键词： 有效提问； 基本原则； 学习能力；
【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0270-01
提问是课堂的重要组成部分，有效的提问能够调动学生的积极性，发散学生的创新思维，激发学生的求知欲，从而提高他们的自主学习能力。但在如今许多中职学校的语文课堂上，教师提问的有效性低，导致课堂整体效率不高。因此，想要提高课堂提问的有效性，调动学生思维发散，课堂有效提问应该遵循以下几个基本原则。
一、针对性原则
课堂提问会受到许多因素的影响，（如时间、内容、对象），这就要求了课堂提问必须具有一定的针对性。课堂提问应该在学生原有的知识储备上，遵循“最近发展区“的原则，结合课本的内容，对学生进行针对性的提问。只有针对教学内容的提问才能保证课堂提问效果，针对学情学找准学生的知识点才使得课堂提问发挥出有效性。针对不同学习水平的学生提出具体的不同难度的问题，真正做到从实际出发，实事求是地提问。针对学习比较好的优等生，可以把问题的难度适当的增加一点，这样有助于思维的发散，使他们不断进步；针对中等学生（也是大多数学生），提问的范围要广一点，帮助学生及时的进行复习和知识的系统化；针对比较落后的学生，提问的内容不能太难，多以记忆性、基础性问题为主，增加他们的自信心和上进心。比如，针对于差等生或后进生，提问的内容适宜粗浅一点，一般以识记性的陈述性知识为主，帮助后进生树立起上进心和进取心。语文课堂中，具有针对性的问题是有效提问的源头，针对性原则也是课堂有效提问的基础。
同时，从提问具有针对性衍生出提问具有目标性，如针对的教学目标、课程目标等。有效提问能够促使目标有效的达成。一个有效的目标具备“有挑战性的、具体的、全身心投入的、能够实现的”这四个条件。提问的针对性原则是有效提问目标的重要保障。提问的针对性和目标性相辅相成，通过针对语文课程目标和教师针的教学内容以及针对学生的实情，保证了目标在富有挑战性的同时是可以实现的，并且只要是通过有针对性的有效提问调动起了学生的兴趣，学生必然全心投入到实现这些目标的过程之中。
二、启发性原则
启发性原则是指教师在提问过程中要尊重学生的主体地位，把学习的主动性还给学生，让学生真正成为学习的主人，充分调动学生的学习自觉性和积极性，通过不同的提问方式，使学生发散思维，独立思考，提高“发现—分析—解决”问题的能力。由此而知，教师在提问的时候应该注意理论联系实际，具体问题具体分析，根据不同的教学情境采取相应的提问模式，使其形式富有变化性，而非单一乏味。其次，启发性提问能引起学生的认知冲突，启迪思维。有效的启发性问题应设置在新旧知识结合处、难易点知识转化处，这种冲突能激发学生的求知欲和探索欲，在原有的知识基础上更一步探究新的知识。若教师能在以上几类关键处，结合教学情境得当的设置问题，那么将会打开学生的思维，使他们主动去思考问题，在师生配合下共同完成既定的教学目标。
三、灵活性原则
课堂教学并不是照一个单一的模板进行的，而是丰富多样的。由于学生是课堂的主要参与者，而每个学生的认知水平、思维能力、反应速度各不相同，因此他们在课堂上提出的问题也是各具特色、各有千秋，不可能完全在教师的预设范围之内，这就造成了课堂教学的不确定性，即课堂教学的随机生成性。有了生成性和不确定性的课堂，就要求教师具备较强的应变能力，在提问的过程中和面对学生提出问题的时候要随机应变，具有灵活性。提问的方法有多种多样，如设问、疑问、反问等，每种方式的作用和效果都不同，所以教师在课堂上要灵活地运用多种提问方式活，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生，让学生能在轻松欢乐的氛围里学习。在学生提出问题或解答问题之后，教师应根据学生已有知识情况或课堂上所表现出来的知识基础适当改变预设提问，进行灵活的转换。
四、量力性原则
量力性原则又叫可接受性原则。具体到课堂提问中而言就是课堂提问的问题要适合学生的身心发展，要符合学生的主体性，要能为学生所接受，从学生的实际水平和教学的实际内容出发。因此，教师在课堂提问过程中要坚持量力性的原则，不能提出低于学生认知能力太多的问题，这样就成了无效问题，也不能提超越学生认知水准过多的问题。在设置问题的时候，要在学生应有的基础上，提出离“最近发展区”相近的、有一定的难度、学生经过一定的思考之后能解决的问题。这就要求教师要在提问前充分理解教材，并掌握熟练的教学技巧；了解学生的实际知识水平，做到胸中有数，有的放矢。教师提出的问难易适度，是激发学生积极思维的一个关键因素。问题过难和过易都不能有效地促进学生智力的发展和能力的提高。提问过于简单，不能激发起学生探究的兴趣，不能调动学生积极的进行思维。提问过难，超出了学生的接受水平，就会经常出现启而不发的教学尴尬，也达不到有效的目的。因此，教师在课堂提问时，要遵循“最近发展区”这一理论，问题的难易程度要控制在“最近发展区”之内。
五、全体性原则。
教师在提问时应该关注全体学生，最好不要先叫起同学再提问，而应该先提出问题后再点名回答。若事先确定了回答对象，其他学生的积极性和参与度都会大大降低，同时，被叫起的学生在不知道问题的情况下被叫起，也会处于慌张状态，无法在时间内较好的思考。教师应该走出对于知识认知的局限，关注全体学生，细致到每一个学生。 提高全体学生的課堂参与度，让每个人都能参与到课堂中来，不能让学生觉得自己是多余的，应该让每一个学生都能够在原先的认知水平上有所发展。当没有条件让所有学生都回答是，我们可以通过小组学习、合作学习等方式提高学生的参与度，更好的体现全体性原则的教学方式。同时我们还要注意到学生能力发展的全体性，问题的能力指向要面对学生发展所需要的各个方面的能力。
总之，有效的课堂提问能激发学习兴趣，启迪求知欲望，促进学生思维，增强学生主体参与意识，提高课堂教学效益。教师只有在教学中设计出准确、恰当而又有富有吸引力的问题，才能使学生开动脑筋、积极思考、大胆设想，取得事半功倍的教学效果。
关键词： 有效提问； 基本原则； 学习能力；
【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0270-01
提问是课堂的重要组成部分，有效的提问能够调动学生的积极性，发散学生的创新思维，激发学生的求知欲，从而提高他们的自主学习能力。但在如今许多中职学校的语文课堂上，教师提问的有效性低，导致课堂整体效率不高。因此，想要提高课堂提问的有效性，调动学生思维发散，课堂有效提问应该遵循以下几个基本原则。
一、针对性原则
课堂提问会受到许多因素的影响，（如时间、内容、对象），这就要求了课堂提问必须具有一定的针对性。课堂提问应该在学生原有的知识储备上，遵循“最近发展区“的原则，结合课本的内容，对学生进行针对性的提问。只有针对教学内容的提问才能保证课堂提问效果，针对学情学找准学生的知识点才使得课堂提问发挥出有效性。针对不同学习水平的学生提出具体的不同难度的问题，真正做到从实际出发，实事求是地提问。针对学习比较好的优等生，可以把问题的难度适当的增加一点，这样有助于思维的发散，使他们不断进步；针对中等学生（也是大多数学生），提问的范围要广一点，帮助学生及时的进行复习和知识的系统化；针对比较落后的学生，提问的内容不能太难，多以记忆性、基础性问题为主，增加他们的自信心和上进心。比如，针对于差等生或后进生，提问的内容适宜粗浅一点，一般以识记性的陈述性知识为主，帮助后进生树立起上进心和进取心。语文课堂中，具有针对性的问题是有效提问的源头，针对性原则也是课堂有效提问的基础。
同时，从提问具有针对性衍生出提问具有目标性，如针对的教学目标、课程目标等。有效提问能够促使目标有效的达成。一个有效的目标具备“有挑战性的、具体的、全身心投入的、能够实现的”这四个条件。提问的针对性原则是有效提问目标的重要保障。提问的针对性和目标性相辅相成，通过针对语文课程目标和教师针的教学内容以及针对学生的实情，保证了目标在富有挑战性的同时是可以实现的，并且只要是通过有针对性的有效提问调动起了学生的兴趣，学生必然全心投入到实现这些目标的过程之中。
二、启发性原则
启发性原则是指教师在提问过程中要尊重学生的主体地位，把学习的主动性还给学生，让学生真正成为学习的主人，充分调动学生的学习自觉性和积极性，通过不同的提问方式，使学生发散思维，独立思考，提高“发现—分析—解决”问题的能力。由此而知，教师在提问的时候应该注意理论联系实际，具体问题具体分析，根据不同的教学情境采取相应的提问模式，使其形式富有变化性，而非单一乏味。其次，启发性提问能引起学生的认知冲突，启迪思维。有效的启发性问题应设置在新旧知识结合处、难易点知识转化处，这种冲突能激发学生的求知欲和探索欲，在原有的知识基础上更一步探究新的知识。若教师能在以上几类关键处，结合教学情境得当的设置问题，那么将会打开学生的思维，使他们主动去思考问题，在师生配合下共同完成既定的教学目标。
三、灵活性原则
课堂教学并不是照一个单一的模板进行的，而是丰富多样的。由于学生是课堂的主要参与者，而每个学生的认知水平、思维能力、反应速度各不相同，因此他们在课堂上提出的问题也是各具特色、各有千秋，不可能完全在教师的预设范围之内，这就造成了课堂教学的不确定性，即课堂教学的随机生成性。有了生成性和不确定性的课堂，就要求教师具备较强的应变能力，在提问的过程中和面对学生提出问题的时候要随机应变，具有灵活性。提问的方法有多种多样，如设问、疑问、反问等，每种方式的作用和效果都不同，所以教师在课堂上要灵活地运用多种提问方式活，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生，让学生能在轻松欢乐的氛围里学习。在学生提出问题或解答问题之后，教师应根据学生已有知识情况或课堂上所表现出来的知识基础适当改变预设提问，进行灵活的转换。
四、量力性原则
量力性原则又叫可接受性原则。具体到课堂提问中而言就是课堂提问的问题要适合学生的身心发展，要符合学生的主体性，要能为学生所接受，从学生的实际水平和教学的实际内容出发。因此，教师在课堂提问过程中要坚持量力性的原则，不能提出低于学生认知能力太多的问题，这样就成了无效问题，也不能提超越学生认知水准过多的问题。在设置问题的时候，要在学生应有的基础上，提出离“最近发展区”相近的、有一定的难度、学生经过一定的思考之后能解决的问题。这就要求教师要在提问前充分理解教材，并掌握熟练的教学技巧；了解学生的实际知识水平，做到胸中有数，有的放矢。教师提出的问难易适度，是激发学生积极思维的一个关键因素。问题过难和过易都不能有效地促进学生智力的发展和能力的提高。提问过于简单，不能激发起学生探究的兴趣，不能调动学生积极的进行思维。提问过难，超出了学生的接受水平，就会经常出现启而不发的教学尴尬，也达不到有效的目的。因此，教师在课堂提问时，要遵循“最近发展区”这一理论，问题的难易程度要控制在“最近发展区”之内。
五、全体性原则。
教师在提问时应该关注全体学生，最好不要先叫起同学再提问，而应该先提出问题后再点名回答。若事先确定了回答对象，其他学生的积极性和参与度都会大大降低，同时，被叫起的学生在不知道问题的情况下被叫起，也会处于慌张状态，无法在时间内较好的思考。教师应该走出对于知识认知的局限，关注全体学生，细致到每一个学生。 提高全体学生的課堂参与度，让每个人都能参与到课堂中来，不能让学生觉得自己是多余的，应该让每一个学生都能够在原先的认知水平上有所发展。当没有条件让所有学生都回答是，我们可以通过小组学习、合作学习等方式提高学生的参与度，更好的体现全体性原则的教学方式。同时我们还要注意到学生能力发展的全体性，问题的能力指向要面对学生发展所需要的各个方面的能力。
总之，有效的课堂提问能激发学习兴趣，启迪求知欲望，促进学生思维，增强学生主体参与意识，提高课堂教学效益。教师只有在教学中设计出准确、恰当而又有富有吸引力的问题，才能使学生开动脑筋、积极思考、大胆设想，取得事半功倍的教学效果。