细看我们的课本，其实很多文章写的都是凡人小事。鲁迅笔下的阿长、杨绛笔下的老王、朱自清和李森祥笔下的父亲、余秋雨笔下的信客、刘心武笔下的山村教师，这些人物，都非常平凡，但身上却折射着人性的光辉和爱的光芒。
　　所以引导学生写作身边人，可以先引领学生学习课本中名家写作凡人小事的方法，同时对生活进行观察、体验，反复练习，写出身边人物的精彩。
　　学生写作凡人小事，我主要从三个方面进行了引导：
　　一、让外貌描写凸显人物性格特点
　　很多学生在写人时会用到外貌描写，但经常是为了写外貌而写外貌，并没有跟人物的性格塑造结合起来。基于此，我在引导学生写作人物外貌时，先和他们一起看看课文是如何写外貌的。《芦花荡》一课，作者这样进行外貌描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。”这近乎白描式的肖像描写，将精明干练、自尊自信的人物性格鲜明地表现出来。
　　有了课文做例子，学生对于外貌描写与人物性格的关系有了一定的认知。我进而引导学生，外貌包括长相、身材、神态、衣着，等等，都可以进行刻画，但要抓住人物最有特色、最能展现性格的地方进行描写，用词要生動。学生在习作中开始有了尝试。有的学生这样写妈妈的外貌：“她进入中年后身体严重发福，圆圆的脸，圆圆的身体近乎球状，乌黑发亮的头发，扎个马尾辫，那浓长的眉毛下顶着一副眼镜，那双不大的眼睛中透着慈祥和坦诚。”这一段描写，虽然生动性上还有欠缺，但是足以展现妈妈的憨态可掬以及坦诚可爱。
　　写好外貌并不简单，既要规避脸谱化，又要展现人物的性格特点，凸显文章的主旨，只有细致观察、耐心勾勒，才能达到想要的效果。
　　二、让动作描写折射人物精神世界
　　朱自清这样写父亲买橘子的动作，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”一系列的动作，表现了父亲行动不便，写出了父亲买橘子的艰难，但纵然年老体衰，在父亲的内心深处，还是那么想为儿子做点什么，哪怕是买几个橘子。父亲深沉的爱意就渗透在这些动作里了。
　　有了对课文的感悟与理解，很多学生也能通过个性化的动作描写，来揭示人物性格。有的同学这样写生活片段，“我背着书包正要上学，这时，还在发高烧的妈妈晃晃悠悠走了过来，慢慢抬起手，递给我一把雨伞，有气无力地说：‘那个，天气预报说有雨。咳咳，还是带上伞好。’我抬头看看湛蓝的天，又瞥了一眼那像一团火球一样的太阳，心想：怎么会下雨呢。于是顺手丢下伞，一溜烟儿跑出了门，只听见身后传来妈妈的咳嗽声和无力的嘱咐声。”一番细致的动作描写，展现了细致入微的母爱。
　　三、让语言描写反映人物思想感情
　　《芦花荡》中老头对大菱说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”那种疾恶如仇、胸有成竹的性格自然流露出来。当小女孩表示怀疑时，他狠狠地说：“愿意看，明天来吧！”斩钉截铁的话语表达出了他的自信。再如《背影》中父亲的话质朴而情深，《冬日看海人》中教师的话简单而真诚。
　　对课文中的相关描写进行反复诵读之后，学生知道了语言是思想的体现，要符合人物的身份，要通过语言描写，展现人物内心的所思所想，展现人物不同的感情。有些孩子在充分诵读和仿写后写人物对话就不再那么直接、平淡、苍白，而是写的饶有生趣。很多学生写外卖员有外卖员的语言特点、清洁工有清洁工的说话特点，能够通过语言描写坦露人物内心世界，能够用笔直达人物的心灵深处。
　　语言描写写好了，人物形象就鲜活起来，人物的思想感情也更容易与读者产生共鸣。
　　作为老师，我们有责任引导学生把眼光看向周围、投向身边，发现平凡人身上的闪光点，不断去探寻平凡人物的精神世界，同时从他们身上汲取营养，获得成长。