论文部分内容阅读
【摘要】童年是不可逆的，“生命就在时光的轴上”，循着儿童自主生长的路径，学校要帮助学生找到打开未来生活大门的“钥匙”。因而，学校要从学生的生命本色出发，为学生提供生命成长的环境和生命发展的引导。为此，梅岭小学开展了“时光轴：小学生自主学习支持系统建构”的实践探索，旨在聚焦儿童的自主发展，以帮助儿童获得连续的生长经验为过程，进而帮助儿童不断创造自我、完善自我，最终使其实现生命的整体发展。
【关键词】时光轴;课程;评价
生命成长本质上是时间性的，是在时间中进行的空间延展。满足儿童文化和精神发展需求，关注儿童成长的方向、节点，是学校教育需要思考和研究的课题。方向和节点意味着教育是有规律的，是不可逆的，学校只有充分关照并付诸实践，才能使儿童在时间性的自主实践中获得真正的发展。
如何规划孩子的成长，让他们得到更好的发展？从学校的角度来说，对于生命成长的最好关照就是给予他们成长所需最及时、适切、必要和合理的支持，让每一个孩子都向着未来生长。
一、“时光轴”的核心概念及研究立意
1.源于教育现场的概念建构
本项目核心概念的构建主要有四次转变和聚焦：第一次是从聚焦“系统”到聚焦“学校样态”;第二次是从聚焦“学校样态”到聚焦“课程系统”;第三次是从聚焦“课程系统”到聚焦“课程内核”;第四次是从聚焦“课程内核”到聚焦“生命成长”。由此，我们确立了“时光轴”的核心概念：“时光轴”课程源于梅岭小学的“可法文化”及“办面向未来学校”的目标，基于让每个儿童向着未来生长的育人目标，以儿童自主学习心理规律为出发点，以儿童自主学习的能力为行为表征，以儿童自主学习的精神养成为目的，构建由“轴课程”与“光课程”组成的课程支持系统，从而帮助儿童實现主动发展、美好生长。
2.“时光轴”的价值和实践立意
（1）价值立意：让时光照见儿童
“让时光照见儿童”是本项目的价值立意。儿童需要被发现，也需要被照亮，这是当下学校的使命，也是教育变革的责任。我们相信，儿童是有能力照亮自己的，而学校所要做的就是为儿童的自主发展创造内在和外在条件，从而擦亮学校的天空，让时光照见校园里的每一个孩子。
（2）实践立意：让儿童看见时光
“让儿童看见时光”是本项目的实践立意。让儿童看见时光，最好的方式就是让时光成为儿童成长的课程，让儿童成长时光从抽象的概念变成具象的课程载体。儿童的成长发生在时光之中，而时光是弥漫的，这就意味着学校需要提供无处不在的课程，意味着空间即课程。让儿童看见时光，就是让儿童看见空间;让儿童看见空间，也就是让儿童看见课程;让儿童看见课程，也就是让儿童看见自己的成长。
二、“时光轴”课程的顶层设计
1.“时光轴”课程内核：生命自主成长的规律与方向
儿童自主学习的规律与方向大致可以分为三条，分别是儿童自主学习心理规律、儿童自主学习能力表现和儿童自主学习精神特质，三者结合在一起，成为支撑儿童自主学习的规律与方向（见表1、表2和表3）。
2.“时光轴”课程建构：“轴”课程 “光”课程
围绕着儿童自主学习的心理特征、行为表征和精神特质，项目组开展了以促进儿童生命自主发展的课程系统构建。“时光轴”课程系统由横轴和纵轴组成，纵轴指向的是学校依托课程、发展能力、培育素养、涵养文化的课程建设思路;横轴指向的是尊重学生的自主性、适应学生的自主性和发展学生的自主性的育人路径。聚焦“自我认知、学会学习、联结社会、传承创造”的核心素养，我们对学校三级课程进行了整合，形成了以国家课程为核心的“轴”课程与以校本课程为主要内容的“光”课程共同组成的“时光轴”课程。
（1）“轴”课程：对国家课程的重新定位与建构
“轴”课程是对国家课程的重新定位与校本实践。在学生主动发展、美好生长的过程中，国家课程是基础，是核心。因此，我们围绕着“自我认知、学会学习、联结社会、传承创造”的核心素养，对国家课程进行了统整再构，形成了5大课程之轴，即以“道德与法制、品德与生活、少先队活动”为主要内容的德性之轴，以语文、英语为主要内容的人文之轴，以数学、科学、信息技术为主要内容的理性之轴，以音乐、美术、体育为主要内容的体艺之轴，以综合实践为主要内容的融创之轴。其中，德性之轴是轴中之轴。
（2）“光”课程：对校本课程的重新聚焦与研发
“光”课程主要对应“自我认知、学会学习、联结社会、传承创造”的4大核心素养，在学校现有校本课程、特色课程的基础上，我们针对不同学段重新构建开发了“光之源”“光之力”“光之华”“光之翼”课程。“光之源”课程着重对学生想象力、认知力、创造力的培养，以促进他们自我认知的建立;“光之力”课程着重对学生的规划力、审辨力、反思力、调控力的培养，以促进他们学会学习;“光之华”课程着重培养学生的沟通力、合作力，进而培养学生联结社会的能力;“光之翼”课程着重培养学生的整合力、生成力，以促进他们在学习中的传承与创造。
三、“时光轴”课程的实施路径
1.构建课程经纬纵横的生长特质
我们围绕梅岭小学学生自主学习的核心素养，即“自我认知、学会学习、联结社会、传承创造”，形成了具有经、纬纵横的生长课程特质。
2.制订指导学生自主学习的原则
根据学生自主学习的七个维度，我们制订了《梅岭小学教师指导学生自主学习原则》，即指导学生自主学习的指南。作为一种绝对的自我律令，它时时刻刻提醒着我们在教育教学中要始终相信儿童是具有自主学习的能力的，而我们所要做的就是成为儿童成长学习过程中最温暖的支持。
3.探索学科自主学习的范式流程
在“时光轴”课程的实施过程中，项目组围绕课程架构、自主学习指导原则探索研究了不同学科、不同学段的自主学习课堂教学范式和流程，以及与此相对应的自主学习的节点，主要按照低中高不同学段的学生自主学习的心理特征及自主学习的能力表征构建学生自主学习的课堂教学范式。
4.构建适切的自主学习评价方式
学校构建的自主学习评价体系主要包括三个方面：一是学生对自己的自主学习进行评价，主要依托我们研制的《扬州市梅岭小学学生成长手册》及《梅岭小学学生自主学习能力自我评价表》，前者侧重于对自主学习的过程进行评价，后者侧重于对学生的自主学习结果进行评价;二是教师对学生自主学习的评价，主要依托量表从学生自主学习的内在动机、自主学习过程质态及自主学习的结果进行评价;三是教师对自己的教学评价，主要围绕指导学生自主学习的七个原则进行，对自主学习教学范式与流程进行反思、修正与不断完善，以此改进自主学习学科指导范式，提升学生自主发展的水平。
【参考文献】
赵庆林.小学生自主学习支持系统建构的思考与实践[J].江苏教育（教育管理版），2018（10）：54-56 58.
【关键词】时光轴;课程;评价
生命成长本质上是时间性的，是在时间中进行的空间延展。满足儿童文化和精神发展需求，关注儿童成长的方向、节点，是学校教育需要思考和研究的课题。方向和节点意味着教育是有规律的，是不可逆的，学校只有充分关照并付诸实践，才能使儿童在时间性的自主实践中获得真正的发展。
如何规划孩子的成长，让他们得到更好的发展？从学校的角度来说，对于生命成长的最好关照就是给予他们成长所需最及时、适切、必要和合理的支持，让每一个孩子都向着未来生长。
一、“时光轴”的核心概念及研究立意
1.源于教育现场的概念建构
本项目核心概念的构建主要有四次转变和聚焦：第一次是从聚焦“系统”到聚焦“学校样态”;第二次是从聚焦“学校样态”到聚焦“课程系统”;第三次是从聚焦“课程系统”到聚焦“课程内核”;第四次是从聚焦“课程内核”到聚焦“生命成长”。由此，我们确立了“时光轴”的核心概念：“时光轴”课程源于梅岭小学的“可法文化”及“办面向未来学校”的目标，基于让每个儿童向着未来生长的育人目标，以儿童自主学习心理规律为出发点，以儿童自主学习的能力为行为表征，以儿童自主学习的精神养成为目的，构建由“轴课程”与“光课程”组成的课程支持系统，从而帮助儿童實现主动发展、美好生长。
2.“时光轴”的价值和实践立意
（1）价值立意：让时光照见儿童
“让时光照见儿童”是本项目的价值立意。儿童需要被发现，也需要被照亮，这是当下学校的使命，也是教育变革的责任。我们相信，儿童是有能力照亮自己的，而学校所要做的就是为儿童的自主发展创造内在和外在条件，从而擦亮学校的天空，让时光照见校园里的每一个孩子。
（2）实践立意：让儿童看见时光
“让儿童看见时光”是本项目的实践立意。让儿童看见时光，最好的方式就是让时光成为儿童成长的课程，让儿童成长时光从抽象的概念变成具象的课程载体。儿童的成长发生在时光之中，而时光是弥漫的，这就意味着学校需要提供无处不在的课程，意味着空间即课程。让儿童看见时光，就是让儿童看见空间;让儿童看见空间，也就是让儿童看见课程;让儿童看见课程，也就是让儿童看见自己的成长。
二、“时光轴”课程的顶层设计
1.“时光轴”课程内核：生命自主成长的规律与方向
儿童自主学习的规律与方向大致可以分为三条，分别是儿童自主学习心理规律、儿童自主学习能力表现和儿童自主学习精神特质，三者结合在一起，成为支撑儿童自主学习的规律与方向（见表1、表2和表3）。
2.“时光轴”课程建构：“轴”课程 “光”课程
围绕着儿童自主学习的心理特征、行为表征和精神特质，项目组开展了以促进儿童生命自主发展的课程系统构建。“时光轴”课程系统由横轴和纵轴组成，纵轴指向的是学校依托课程、发展能力、培育素养、涵养文化的课程建设思路;横轴指向的是尊重学生的自主性、适应学生的自主性和发展学生的自主性的育人路径。聚焦“自我认知、学会学习、联结社会、传承创造”的核心素养，我们对学校三级课程进行了整合，形成了以国家课程为核心的“轴”课程与以校本课程为主要内容的“光”课程共同组成的“时光轴”课程。
（1）“轴”课程：对国家课程的重新定位与建构
“轴”课程是对国家课程的重新定位与校本实践。在学生主动发展、美好生长的过程中，国家课程是基础，是核心。因此，我们围绕着“自我认知、学会学习、联结社会、传承创造”的核心素养，对国家课程进行了统整再构，形成了5大课程之轴，即以“道德与法制、品德与生活、少先队活动”为主要内容的德性之轴，以语文、英语为主要内容的人文之轴，以数学、科学、信息技术为主要内容的理性之轴，以音乐、美术、体育为主要内容的体艺之轴，以综合实践为主要内容的融创之轴。其中，德性之轴是轴中之轴。
（2）“光”课程：对校本课程的重新聚焦与研发
“光”课程主要对应“自我认知、学会学习、联结社会、传承创造”的4大核心素养，在学校现有校本课程、特色课程的基础上，我们针对不同学段重新构建开发了“光之源”“光之力”“光之华”“光之翼”课程。“光之源”课程着重对学生想象力、认知力、创造力的培养，以促进他们自我认知的建立;“光之力”课程着重对学生的规划力、审辨力、反思力、调控力的培养，以促进他们学会学习;“光之华”课程着重培养学生的沟通力、合作力，进而培养学生联结社会的能力;“光之翼”课程着重培养学生的整合力、生成力，以促进他们在学习中的传承与创造。
三、“时光轴”课程的实施路径
1.构建课程经纬纵横的生长特质
我们围绕梅岭小学学生自主学习的核心素养，即“自我认知、学会学习、联结社会、传承创造”，形成了具有经、纬纵横的生长课程特质。
2.制订指导学生自主学习的原则
根据学生自主学习的七个维度，我们制订了《梅岭小学教师指导学生自主学习原则》，即指导学生自主学习的指南。作为一种绝对的自我律令，它时时刻刻提醒着我们在教育教学中要始终相信儿童是具有自主学习的能力的，而我们所要做的就是成为儿童成长学习过程中最温暖的支持。
3.探索学科自主学习的范式流程
在“时光轴”课程的实施过程中，项目组围绕课程架构、自主学习指导原则探索研究了不同学科、不同学段的自主学习课堂教学范式和流程，以及与此相对应的自主学习的节点，主要按照低中高不同学段的学生自主学习的心理特征及自主学习的能力表征构建学生自主学习的课堂教学范式。
4.构建适切的自主学习评价方式
学校构建的自主学习评价体系主要包括三个方面：一是学生对自己的自主学习进行评价，主要依托我们研制的《扬州市梅岭小学学生成长手册》及《梅岭小学学生自主学习能力自我评价表》，前者侧重于对自主学习的过程进行评价，后者侧重于对学生的自主学习结果进行评价;二是教师对学生自主学习的评价，主要依托量表从学生自主学习的内在动机、自主学习过程质态及自主学习的结果进行评价;三是教师对自己的教学评价，主要围绕指导学生自主学习的七个原则进行，对自主学习教学范式与流程进行反思、修正与不断完善，以此改进自主学习学科指导范式，提升学生自主发展的水平。
【参考文献】
赵庆林.小学生自主学习支持系统建构的思考与实践[J].江苏教育（教育管理版），2018（10）：54-56 58.