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摘 要：随着多媒体网络技术的日新月异，在大学英语教学中，多媒体网络教学模式逐渐代替了传统的以教师讲授为主的单一教学模式。毋庸置疑，多媒体网络教学模式在教学内容、教学形式和教学的主导和主体等方面有着巨大的优势，但与此同时它也存在着教学偏移、情感交流不足等弊端，不容忽视。
关键词：网络教学；内容与形式；主导与主体；教学偏移；情感不足
中圖分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0023-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.010
一、 引言
随着现代教育技术手段的日益更新，传统的“一块黑板+一支粉笔”的教学模式已经无法满足当今学生和现代社会的需求，因此，多媒体网络教学已经成为现代教育技术发展的一个新趋势，也成为高等教育教学改革的一大亮点。教育部高等教育司于2004年6月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。
二、 大学英语多媒体网络教学模式的优势
基于校园宽带网的多媒体教学网络结合多媒体视听设备进行大学英语教学，尤其是大学英语视听说教学，其优势主要体现在教学内容、教学形式以及教学主导和主体三个方面。
（一） 教学内容新颖丰富
传统的大学英语教材内容单一陈旧，更新缓慢，难以引起网络时代背景下大学生的学习兴趣，而多媒体教学网络能够提供大量丰富多元、新颖有趣的教学材料，在很大程度上弥补了传统教材的不足。教师除了可以利用常见的CD-ROM和DVD等音频和视频光盘进行教学以外，还可以利用网络上集图像、声音、动画等信息于一体的教学资源，为学生提供真实、新鲜又与时俱进的学习材料，如时事新闻材料、纯正经典的英文歌曲、原汁原味的英文原声影视片段等，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生形成良好的学习习惯和方法。
（二） 教学形式灵活交互
利用多媒体网络教学，教师不仅能够将教学内容传递给学生，还能及时掌握学生的总体学习情况，并进行答疑和示范。同时，多媒体网络教学不仅便于学生之间进行合作学习，也便于教师监控和加入学生的讨论活动，由此形成了交互式的教学平台，促进教学相长的效果。此外，利用多媒体网络，教师可以对不同学生进行个性化教学，从而实现因材施教，提高教学效率。
（三） 教师主导作用加强，学生由被动接受转变为主动探索
在大学英语多媒体网络教学活动中，教师是主导，学生是主体。教师可以利用多媒体教学网络，将教学任务、教学目标、教学内容的重点与难点等信息以文字、图像、音频或视频等形式传递给学生，便于学生自主学习，巩固课堂教学效果。同时，通过多媒体网络平台，学生可以根据自己的学习兴趣、基础水平、性格特点、学习习惯等，积极主动地搜索和利用学习资源，从被动的学习接收者转变为主动的学习探索者。
三、 大学英语多媒体网络教学模式的弊端
尽管多媒体网络教学模式具备传统教学模式所欠缺的优势，但在教学实践过程中，教师发现在克服了传统问题的同时又产生了新的问题，教学效果似乎并不理想。
（一） 教学偏移现象
所谓“教学偏移现象”，是指师生在教学过程中脱离预定的教学目标，对教学活动的过程及结果产生消极的影响，导致课堂教学效率降低。大学英语多媒体网络教学模式具有开放性，内容丰富，信息量大，对学习者的主观能动性以及理解和吸收能力有较高的要求，但大学生的思想尚未完全成熟，抗干扰和抵制诱惑的能力较弱，独立判断能力欠缺，因此在网络学习中容易迷失方向，要么对教师布置的学习任务无法准确理解，学习目标不明确，不知如何操作，要么利用网络进行与教学无关的活动，如聊天、打游戏、看电影等。此外，软硬件在教学运行中一旦出现故障，不仅会延误教学进度，还会使学生出现注意力分散、兴趣减退、消极厌学等负面现象。值得一提的是，多媒体网络教室（如语音室）的机器与隔板会阻挡教师的视线，不仅不利于教师维护课堂秩序，及时掌握学生的实时学习状况，还可能被学习自觉性较差的学生利用，为自己“开小差”进行“掩护”。
（二） 情感交流不足现象
教学活动中的情感交流不仅有利于建立良好的师生关系，而且能够促进教学效果，提高教学质量，大学英语教学活动更是如此。欠缺情感交流的课堂教学活动不仅单调乏味，效率低下，从长远的角度看，更不利于学生的情商发展。
首先，在大学英语多媒体网络教学模式中，教学资源容易被简单地处理成“课本搬家”，学生看到的只是与教材原样的电子文档或是被大量堆砌的文字信息，学习过程难免被物化，欠缺人性化的亲和力。再者，在大学英语多媒体网络教学模式中，为了兼顾到学生学习水平的差异性，教师往往要给予学生自主学习的机会，从而导致师生情感交流机会的减少，缺少了教师声情并茂的讲解、具有启发和引导作用的表情与动作等，课堂氛围缺乏感染力，使师生关系在一定程度上变得淡漠，也不利于学生充分理解教学内容。最后，多媒体网络教室的机器与隔板不仅阻挡了教师的视线，也影响了学生之间进行情感交流，学生的情绪被压抑和隐藏，在课堂表现得冷漠封闭，情绪低落；同时，在网络教学中，学生往往会忽略现实学习环境中的行为规范和准则，在学习活动中变得懒惰涣散，疏于交流。
四、 结语
综上所述，尽管多媒体网络在大学英语教学中具备明显优势，但也存在着不容忽视的弊端。在不断完善网络教学平台、改进网络教学技术手段的同时，教学工作者们应当加强学习，提高信息素养和网络教学能力，将传统的大学英语课堂与多媒体网络教学平台进行有机结合，互为补充，在两者之间寻求一种更加科学有效的平衡教学模式。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海外语教育出版社，2004.
[2] 李西刚，王淑娟.网络课堂教学中学生情感交流的不足及对策[J].中国电化教育，2005（9）：68-70.
关键词：网络教学；内容与形式；主导与主体；教学偏移；情感不足
中圖分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0023-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.010
一、 引言
随着现代教育技术手段的日益更新，传统的“一块黑板+一支粉笔”的教学模式已经无法满足当今学生和现代社会的需求，因此，多媒体网络教学已经成为现代教育技术发展的一个新趋势，也成为高等教育教学改革的一大亮点。教育部高等教育司于2004年6月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。
二、 大学英语多媒体网络教学模式的优势
基于校园宽带网的多媒体教学网络结合多媒体视听设备进行大学英语教学，尤其是大学英语视听说教学，其优势主要体现在教学内容、教学形式以及教学主导和主体三个方面。
（一） 教学内容新颖丰富
传统的大学英语教材内容单一陈旧，更新缓慢，难以引起网络时代背景下大学生的学习兴趣，而多媒体教学网络能够提供大量丰富多元、新颖有趣的教学材料，在很大程度上弥补了传统教材的不足。教师除了可以利用常见的CD-ROM和DVD等音频和视频光盘进行教学以外，还可以利用网络上集图像、声音、动画等信息于一体的教学资源，为学生提供真实、新鲜又与时俱进的学习材料，如时事新闻材料、纯正经典的英文歌曲、原汁原味的英文原声影视片段等，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生形成良好的学习习惯和方法。
（二） 教学形式灵活交互
利用多媒体网络教学，教师不仅能够将教学内容传递给学生，还能及时掌握学生的总体学习情况，并进行答疑和示范。同时，多媒体网络教学不仅便于学生之间进行合作学习，也便于教师监控和加入学生的讨论活动，由此形成了交互式的教学平台，促进教学相长的效果。此外，利用多媒体网络，教师可以对不同学生进行个性化教学，从而实现因材施教，提高教学效率。
（三） 教师主导作用加强，学生由被动接受转变为主动探索
在大学英语多媒体网络教学活动中，教师是主导，学生是主体。教师可以利用多媒体教学网络，将教学任务、教学目标、教学内容的重点与难点等信息以文字、图像、音频或视频等形式传递给学生，便于学生自主学习，巩固课堂教学效果。同时，通过多媒体网络平台，学生可以根据自己的学习兴趣、基础水平、性格特点、学习习惯等，积极主动地搜索和利用学习资源，从被动的学习接收者转变为主动的学习探索者。
三、 大学英语多媒体网络教学模式的弊端
尽管多媒体网络教学模式具备传统教学模式所欠缺的优势，但在教学实践过程中，教师发现在克服了传统问题的同时又产生了新的问题，教学效果似乎并不理想。
（一） 教学偏移现象
所谓“教学偏移现象”，是指师生在教学过程中脱离预定的教学目标，对教学活动的过程及结果产生消极的影响，导致课堂教学效率降低。大学英语多媒体网络教学模式具有开放性，内容丰富，信息量大，对学习者的主观能动性以及理解和吸收能力有较高的要求，但大学生的思想尚未完全成熟，抗干扰和抵制诱惑的能力较弱，独立判断能力欠缺，因此在网络学习中容易迷失方向，要么对教师布置的学习任务无法准确理解，学习目标不明确，不知如何操作，要么利用网络进行与教学无关的活动，如聊天、打游戏、看电影等。此外，软硬件在教学运行中一旦出现故障，不仅会延误教学进度，还会使学生出现注意力分散、兴趣减退、消极厌学等负面现象。值得一提的是，多媒体网络教室（如语音室）的机器与隔板会阻挡教师的视线，不仅不利于教师维护课堂秩序，及时掌握学生的实时学习状况，还可能被学习自觉性较差的学生利用，为自己“开小差”进行“掩护”。
（二） 情感交流不足现象
教学活动中的情感交流不仅有利于建立良好的师生关系，而且能够促进教学效果，提高教学质量，大学英语教学活动更是如此。欠缺情感交流的课堂教学活动不仅单调乏味，效率低下，从长远的角度看，更不利于学生的情商发展。
首先，在大学英语多媒体网络教学模式中，教学资源容易被简单地处理成“课本搬家”，学生看到的只是与教材原样的电子文档或是被大量堆砌的文字信息，学习过程难免被物化，欠缺人性化的亲和力。再者，在大学英语多媒体网络教学模式中，为了兼顾到学生学习水平的差异性，教师往往要给予学生自主学习的机会，从而导致师生情感交流机会的减少，缺少了教师声情并茂的讲解、具有启发和引导作用的表情与动作等，课堂氛围缺乏感染力，使师生关系在一定程度上变得淡漠，也不利于学生充分理解教学内容。最后，多媒体网络教室的机器与隔板不仅阻挡了教师的视线，也影响了学生之间进行情感交流，学生的情绪被压抑和隐藏，在课堂表现得冷漠封闭，情绪低落；同时，在网络教学中，学生往往会忽略现实学习环境中的行为规范和准则，在学习活动中变得懒惰涣散，疏于交流。
四、 结语
综上所述，尽管多媒体网络在大学英语教学中具备明显优势，但也存在着不容忽视的弊端。在不断完善网络教学平台、改进网络教学技术手段的同时，教学工作者们应当加强学习，提高信息素养和网络教学能力，将传统的大学英语课堂与多媒体网络教学平台进行有机结合，互为补充，在两者之间寻求一种更加科学有效的平衡教学模式。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海外语教育出版社，2004.
[2] 李西刚，王淑娟.网络课堂教学中学生情感交流的不足及对策[J].中国电化教育，2005（9）：68-70.