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摘 要：近几年，随着小学音乐教材中合唱曲占整册学唱歌曲比例的逐年递增，合唱在小学音乐教育中越来越占着举足轻重的地位，那么如何提高合唱教学成效就成了很多老师在思考的问题。笔者认为要使小学低段学生有效地提高合唱能力要做到以下几点：一、由浅入深，夯实基础二、“轻声” 引导，促进声部均衡三、角色体验，提高兴趣四、巧用乐器，相互合作五、采用多种教学方法，相辅相成。
关键词：小学低段;合唱教学
奥尔夫说：“每个孩子的心中都有一颗音乐的种子，教师的作用就是使这颗种子发芽”。合唱作为音乐学科的重要部分，那么如何在孩子的心理撒下合唱的种子，就成了很多音乐教师要思考的问题。匈牙利音乐教育家柯达伊认为“用好的方法教合唱，对孩子而言，是一种享受”，因此在课堂上，我们要根据孩子们的身心发展规律，不断探索学生乐于合唱的教学方法。经过这几年的教学实践和不断总结，本人逐渐摸索出一套适应低年级儿童的合唱教学方法。
1 由浅入深，夯实基础
1.1 运用“轮唱”，打好基础
《音乐课程标准》（2011版）指出：合唱教学可从轮唱开始，逐步过渡到其他多声部合唱形式。由于轮唱的各声部唱同一旋律，比较容易，对于刚刚接触合唱的孩子，如果熟悉了轮唱的话，对后面的合唱就打下了很好的基础。
在湘教版中，第一次出现轮唱的歌曲是一年级上册充满趣味性、形象性的儿歌《火车开了》。在此课中，本人是这样设计的：先引导学生进行游戏，将孩子们分成两组，请一个孩子当火车头，后面的孩子一边手搭前面孩子的肩膀，另外一边手做车轮转动样，然后随乐律动，比比哪组走的最整齐。经过两三遍的律动后，孩子们在快乐的游戏中不知不觉地学会了这首歌的齐唱。接着在孩子们掌握了扎實的齐唱后用走格子的形式进行轮唱练习，让孩子们模拟两辆火车开起，第二辆火车在第一辆火车按节奏走了两个格子（一格两拍即一小节）后才开起，于是就形成了一前一后的两辆火车在按节奏开动，声音此起彼伏，饶有趣味，学生也从中感受到两个声部的层次感，为以后的合唱学习打下基础。
1.2 巧用“柯尔文”手势，做好铺垫
小学阶段是音乐学习的关键时期，也是解决孩子们音准的黄金阶段。柯尔文手势的动作是利用从腰部、腹部到头顶这样一个跨度，将音高在一定程度上予以视觉化、形象化、直观化，帮助孩子们感知和辨别音的高低，从而唱准每一个音。比如，在二年级《金铃铛》中，一开始本人就采用分声部让孩子们根据手势把象声词“哐啷啷啷啷”“嘀嗒嗒嗒嗒”那种跳跃的感觉唱出来，接着通过直观的手势，使孩子们既有音准的高低感知又有音级之间的距离感知，孩子们通过反复多次的练习，内心就会有一定的旋律走向，音准效果就事半功倍了。
再比如，在《白鸽》教学中，本人正式教孩子们学唱歌曲前，先做了两个唱音预备练习。第一个唱音预备练习是教材中的“随着琴声唱唱做做”，就用柯尔文手势辅助练习。首先模仿老师唱，老师边做柯尔文手势边唱，孩子们模仿，接着用柯尔文手势示意任意一组音，请孩子们看手势唱出唱名，最后同桌间相互合作。第二个唱音预备练习是唱准《白鸽》中几组合唱音程，即“ 6-1” “5-7”“2-6”“1-5”，也用柯尔文手势指挥孩子们先唱旋律音程，再唱和声音程，在音准不够的地方做延长处理。经过这两个唱音预备练习的铺垫，孩子们在柯尔文手势的帮助下，后面的二声部的合唱教学就顺利多了。这种让学生边唱边做柯尔文手势不仅大大降低了合唱的难度，也提高了学生学习音乐的兴趣。
1.3 师生合作，自然过渡
音乐课堂内的师生合作是教师与学生之间最好的情感交流与碰撞，不仅极大地调动了学生的学习积极性，还营造出了轻松欢快的学习气氛;同时通过师生合作，不仅降低了学唱的难度，也为后面的教学目标进行有效过渡。例如，在二年级《两只老虎》教学中，问学生：“现在让老师和你们合作这首二部轮唱好吗？”“那你们愿意当先跑的老虎还是后面追的老虎呢？”“接下来是这两组同学当先跑的老虎，那两组的同学当后跑的老虎”通过这样的互动，课堂气氛瞬间活跃起来，一个个孩子都很认真的跟着音乐去体会两只老虎的相互追逐，使这节合唱教学的难点地方得到自然过渡、有效解决，让学生在循序渐进中提高合唱能力。
2 “轻声” 引导，促进声部均衡
在合唱教学中，有时会出现学生大声喊唱的现象，特别是在唱高音区时，喊得脸红脖子粗。不但破坏了歌曲的美感，还会出现跑调现象。这时，“轻声”引导无疑是一种好办法。 “轻声”引导不仅可以培养孩子良好的歌唱习惯，还可以培养孩子的内心听觉，使声部之间平衡协调，从而达到音色和谐。在课堂教学中，本人时常结合孩子心理特点让孩子们用食指放在嘴唇边作提醒别人安静状，并体会身体的积极变化，再让他们用平常讲悄悄话的音量来轻声演唱，体会声音的控制和“轻声”演唱状态，这样学生在不断地轻唱过程中，将声音不知不觉“和谐”起来了，声部之间也均衡了。
3 角色体验，提高兴趣
小学低年段的孩子以形象思维为主，他们好奇、好动、模仿力强，因此在合唱教学中进行角色表演既能活跃课堂气氛，又能让学生有效地掌握了课堂教学内容。如在《大钟和小钟》中，先通过引导让学生分组表演“大钟”和“小钟”。 “大钟”因为走得慢，用模仿老爷爷弯腰走路的样子（每走一步后背轻轻捶一次）;“小钟”走得快，用小乐一蹦一跳的样子，接着让学生随乐模仿、角色表演（用电子琴节奏伴奏），感受二分音符和八分音符的区别，然后进行情景表演：小乐和爷爷是一对好朋友。瞧！他们一起出发去玩了。
爷爷： x ? ︱x ? ：‖
走 啰
小乐： xx xx︱xx xx：‖
走啰走啰 走啰走啰
这样，通过随音乐形象进行角色表演，让学生从模仿中体会到这些抽象的节奏，不仅加深了学生的印象，而且还悟出其中的道理，使得教学变得直观具体，学生在表演中不知不觉地就解决了这节课教学难点，为后面的二声部合唱教学做好铺垫。
4 巧用乐器，相互合作
在小学一、二年级的合唱教学中，如果使用节奏乐器（打击乐），不仅可以让学生充分感受多声部配合的效果，以及多声部给人们带来的愉悦感受，还可以提高他们的集体合作能力。《贝壳之歌》是一首优美的二声部合唱歌曲，后阶段教学中本人设计了“我们来敲一敲”，让学生用打击乐参与音乐活动。首先引导学生感受不同的乐器会产生不同的音乐效果，再让学生小组合作（6～8人为一组），每组选择两种乐器（件数自由），围坐在一起，尝试怎样为歌曲伴奏。在学生节奏乐器编配环节，本人做了一些演示，提示学生几种节奏型编配的可能性，启发学生用自己的思路设计或选择合适的伴奏，最后进行小组展示。这样通过打击乐的使用，学生在愉悦的心情下不仅有效地提高了彼此间的相互合作，培养了团结合作的精神，也大大提高了他们参与音乐活动的积极性，进而提升了音乐素养。
5 采用多种教学方法，相辅相成
在低段合唱教学中，本人还采用多种教学方法，如教师弹奏第一声部，学生演唱第二声部，反之亦然;邀请部分乐感、音准较好的学生唱第二声部，其余同学唱第一声部;在学生主旋律熟悉演唱的情况下，弹奏单声部歌曲尽量采用和弦伴奏;师生一起设计一些简单的动作进行有效的辅助演唱;教学中，引导学生用微声演唱，同时倾听对方的声部，感受和谐之美。
合唱是小学音乐课中十分重要的教学形式，是引导学生走进音乐、形成音乐素养的有效而又便捷的途径。近几年，小学音乐教材中合唱曲占整册学唱歌曲的比例是逐年递增，这更体现了合唱在小学音乐教育中占着举足轻重的作用。为此，本人将一如既往地在孩子们心中播撒那颗合唱的音乐种子，让它在音乐花园中生根、发芽，茁壮成长！
参考文献：
[1] 义务教育《音乐课程标准》[M].北京师范大学出版社，2011.
作者简介：杨雪梅（1976—），女，福建宁德人，本科，任教于宁德市蕉城区第四中心小学，研究方向：少儿合唱教学。
关键词：小学低段;合唱教学
奥尔夫说：“每个孩子的心中都有一颗音乐的种子，教师的作用就是使这颗种子发芽”。合唱作为音乐学科的重要部分，那么如何在孩子的心理撒下合唱的种子，就成了很多音乐教师要思考的问题。匈牙利音乐教育家柯达伊认为“用好的方法教合唱，对孩子而言，是一种享受”，因此在课堂上，我们要根据孩子们的身心发展规律，不断探索学生乐于合唱的教学方法。经过这几年的教学实践和不断总结，本人逐渐摸索出一套适应低年级儿童的合唱教学方法。
1 由浅入深，夯实基础
1.1 运用“轮唱”，打好基础
《音乐课程标准》（2011版）指出：合唱教学可从轮唱开始，逐步过渡到其他多声部合唱形式。由于轮唱的各声部唱同一旋律，比较容易，对于刚刚接触合唱的孩子，如果熟悉了轮唱的话，对后面的合唱就打下了很好的基础。
在湘教版中，第一次出现轮唱的歌曲是一年级上册充满趣味性、形象性的儿歌《火车开了》。在此课中，本人是这样设计的：先引导学生进行游戏，将孩子们分成两组，请一个孩子当火车头，后面的孩子一边手搭前面孩子的肩膀，另外一边手做车轮转动样，然后随乐律动，比比哪组走的最整齐。经过两三遍的律动后，孩子们在快乐的游戏中不知不觉地学会了这首歌的齐唱。接着在孩子们掌握了扎實的齐唱后用走格子的形式进行轮唱练习，让孩子们模拟两辆火车开起，第二辆火车在第一辆火车按节奏走了两个格子（一格两拍即一小节）后才开起，于是就形成了一前一后的两辆火车在按节奏开动，声音此起彼伏，饶有趣味，学生也从中感受到两个声部的层次感，为以后的合唱学习打下基础。
1.2 巧用“柯尔文”手势，做好铺垫
小学阶段是音乐学习的关键时期，也是解决孩子们音准的黄金阶段。柯尔文手势的动作是利用从腰部、腹部到头顶这样一个跨度，将音高在一定程度上予以视觉化、形象化、直观化，帮助孩子们感知和辨别音的高低，从而唱准每一个音。比如，在二年级《金铃铛》中，一开始本人就采用分声部让孩子们根据手势把象声词“哐啷啷啷啷”“嘀嗒嗒嗒嗒”那种跳跃的感觉唱出来，接着通过直观的手势，使孩子们既有音准的高低感知又有音级之间的距离感知，孩子们通过反复多次的练习，内心就会有一定的旋律走向，音准效果就事半功倍了。
再比如，在《白鸽》教学中，本人正式教孩子们学唱歌曲前，先做了两个唱音预备练习。第一个唱音预备练习是教材中的“随着琴声唱唱做做”，就用柯尔文手势辅助练习。首先模仿老师唱，老师边做柯尔文手势边唱，孩子们模仿，接着用柯尔文手势示意任意一组音，请孩子们看手势唱出唱名，最后同桌间相互合作。第二个唱音预备练习是唱准《白鸽》中几组合唱音程，即“ 6-1” “5-7”“2-6”“1-5”，也用柯尔文手势指挥孩子们先唱旋律音程，再唱和声音程，在音准不够的地方做延长处理。经过这两个唱音预备练习的铺垫，孩子们在柯尔文手势的帮助下，后面的二声部的合唱教学就顺利多了。这种让学生边唱边做柯尔文手势不仅大大降低了合唱的难度，也提高了学生学习音乐的兴趣。
1.3 师生合作，自然过渡
音乐课堂内的师生合作是教师与学生之间最好的情感交流与碰撞，不仅极大地调动了学生的学习积极性，还营造出了轻松欢快的学习气氛;同时通过师生合作，不仅降低了学唱的难度，也为后面的教学目标进行有效过渡。例如，在二年级《两只老虎》教学中，问学生：“现在让老师和你们合作这首二部轮唱好吗？”“那你们愿意当先跑的老虎还是后面追的老虎呢？”“接下来是这两组同学当先跑的老虎，那两组的同学当后跑的老虎”通过这样的互动，课堂气氛瞬间活跃起来，一个个孩子都很认真的跟着音乐去体会两只老虎的相互追逐，使这节合唱教学的难点地方得到自然过渡、有效解决，让学生在循序渐进中提高合唱能力。
2 “轻声” 引导，促进声部均衡
在合唱教学中，有时会出现学生大声喊唱的现象，特别是在唱高音区时，喊得脸红脖子粗。不但破坏了歌曲的美感，还会出现跑调现象。这时，“轻声”引导无疑是一种好办法。 “轻声”引导不仅可以培养孩子良好的歌唱习惯，还可以培养孩子的内心听觉，使声部之间平衡协调，从而达到音色和谐。在课堂教学中，本人时常结合孩子心理特点让孩子们用食指放在嘴唇边作提醒别人安静状，并体会身体的积极变化，再让他们用平常讲悄悄话的音量来轻声演唱，体会声音的控制和“轻声”演唱状态，这样学生在不断地轻唱过程中，将声音不知不觉“和谐”起来了，声部之间也均衡了。
3 角色体验，提高兴趣
小学低年段的孩子以形象思维为主，他们好奇、好动、模仿力强，因此在合唱教学中进行角色表演既能活跃课堂气氛，又能让学生有效地掌握了课堂教学内容。如在《大钟和小钟》中，先通过引导让学生分组表演“大钟”和“小钟”。 “大钟”因为走得慢，用模仿老爷爷弯腰走路的样子（每走一步后背轻轻捶一次）;“小钟”走得快，用小乐一蹦一跳的样子，接着让学生随乐模仿、角色表演（用电子琴节奏伴奏），感受二分音符和八分音符的区别，然后进行情景表演：小乐和爷爷是一对好朋友。瞧！他们一起出发去玩了。
爷爷： x ? ︱x ? ：‖
走 啰
小乐： xx xx︱xx xx：‖
走啰走啰 走啰走啰
这样，通过随音乐形象进行角色表演，让学生从模仿中体会到这些抽象的节奏，不仅加深了学生的印象，而且还悟出其中的道理，使得教学变得直观具体，学生在表演中不知不觉地就解决了这节课教学难点，为后面的二声部合唱教学做好铺垫。
4 巧用乐器，相互合作
在小学一、二年级的合唱教学中，如果使用节奏乐器（打击乐），不仅可以让学生充分感受多声部配合的效果，以及多声部给人们带来的愉悦感受，还可以提高他们的集体合作能力。《贝壳之歌》是一首优美的二声部合唱歌曲，后阶段教学中本人设计了“我们来敲一敲”，让学生用打击乐参与音乐活动。首先引导学生感受不同的乐器会产生不同的音乐效果，再让学生小组合作（6～8人为一组），每组选择两种乐器（件数自由），围坐在一起，尝试怎样为歌曲伴奏。在学生节奏乐器编配环节，本人做了一些演示，提示学生几种节奏型编配的可能性，启发学生用自己的思路设计或选择合适的伴奏，最后进行小组展示。这样通过打击乐的使用，学生在愉悦的心情下不仅有效地提高了彼此间的相互合作，培养了团结合作的精神，也大大提高了他们参与音乐活动的积极性，进而提升了音乐素养。
5 采用多种教学方法，相辅相成
在低段合唱教学中，本人还采用多种教学方法，如教师弹奏第一声部，学生演唱第二声部，反之亦然;邀请部分乐感、音准较好的学生唱第二声部，其余同学唱第一声部;在学生主旋律熟悉演唱的情况下，弹奏单声部歌曲尽量采用和弦伴奏;师生一起设计一些简单的动作进行有效的辅助演唱;教学中，引导学生用微声演唱，同时倾听对方的声部，感受和谐之美。
合唱是小学音乐课中十分重要的教学形式，是引导学生走进音乐、形成音乐素养的有效而又便捷的途径。近几年，小学音乐教材中合唱曲占整册学唱歌曲的比例是逐年递增，这更体现了合唱在小学音乐教育中占着举足轻重的作用。为此，本人将一如既往地在孩子们心中播撒那颗合唱的音乐种子，让它在音乐花园中生根、发芽，茁壮成长！
参考文献：
[1] 义务教育《音乐课程标准》[M].北京师范大学出版社，2011.
作者简介：杨雪梅（1976—），女，福建宁德人，本科，任教于宁德市蕉城区第四中心小学，研究方向：少儿合唱教学。