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摘要：伴随新课程改革标准的不断推进，对学生的阅读能力提出了明确的要求。基于此，笔者从自身小学语文课堂的实践教学经验出发，提出应用思维导图、渗透阅读方法以及应用问题引导等培养学生阅读能力的策略，希望能够对其他小学语文教师提供帮助。
关键词：小学语文;阅读能力;思维导图;阅读方法;自主阅读
阅读是语文教学中不可缺少的一项，对学生进行阅读能力的培养，也是语文科目教学中的必要内容。但是，如何基于语文阅读内容，对学生进行阅读能力的培养，已经成为当前小学语文教师思考的关键性问题。
一、 应用思维导图，整理文章结构
“思维导图”也称为是“脑图”“心智图”等，与人的脑神经结构图相类似。在开展小小学语文阅读课程的教学的过程中，教师引导学生以思维导图的形式进行文章的解读，能够使学生在刻画思维导图的同时，进一步理清文章的结构，提高理解的效率。同时，思维导图的应用，也能够丰富学生学习阅读课程的形式，调动学生参与阅读课堂的积极性，从而逐步实现对学生阅读能力的培养。
例如，在进行《蟋蟀的住宅》这节课知识教学的过程中，教师就可以引导学生以思维导图的形式，对文章的结构进行分析。《蟋蟀的住宅》这节课的主要讲述的蟋蟀住宅的特点和建造过程，教师根据此内容引导学生从“蟋蟀的住宅”的中心词出发，分支出“住宅特点”“建造过程”两条支路。之后，在“住宅特点”这一支路上细分为“选址”“外部”“内部”等三条分支，在“外部”上又细分为“向阳”“隐蔽”等分支，在“内部”上细分为“光滑”“清洁”等分支;在“建造经过”后细分为“时间”“方式”等支路，而在“方式”后细分为“前足扒土”“后足推土”“钳子搬土”等支路，……进行思维导图的绘制。可见，上述思维导图的绘制，能够帮助学生理清《蟋蟀的住宅》这篇文章的结构。
显而易见，在开展小学语文阅读课程教学的过程中，教师能够利用思维导图的形式，引导学生进行文章脉络的梳理，从而提高学生理解文本的效果，实现对学生阅读能力的培养。
二、 渗透阅读方法，提升阅读技能
阅读方法的渗透是有效提升学生阅读能力的工具，如果学生熟练掌握了进行阅读的方法，那么在对文章进行解读时，就能呈现出“如鱼得水”的效果。因此，在对小学生进行阅读能力培养的过程中，教师可以对学生进行阅读方法的教学，并引导学生在实际的阅读中进行实践应用，从而使学生在掌握阅读方法中提高阅读的技能。
例如，在对学生进行《巨人的花园》这节阅读课程教学时，教师向学生讲述“速读”“精细化阅读”“分段阅读”等阅读方法。之后，教师让学生先对《巨人的花园》这篇文章进行浏览，使学生掌握本节课的主要内容“巨人花园中发生的故事”，以及巨人前后做法的改变等;之后，教师让学生对《巨人的花园》这篇文章进行精细化阅读，从而使学生理解是什么原因造成巨人态度发生转变，以及感受通过阅读本篇文章所获得的情感体验。显然，教师让学生将“速读”和“精细化阅读”的方法应用在《巨人的花园》这节课中，能够使学生在理解阅读方法理论内容的同时，感受其在实践中引用的方式和意义，从而逐步提高阅读的技能。
不难看出，在小学语文阅读课程教学中，教室可以通过阅读方法渗透的形式，逐步提高学生的阅读能力，提高阅读教学的效果。
三、 应用问题引导，实现自主阅读
“问题”在小学语文课堂中的应用已经屡见不鲜了，在小学语文课堂中，“问题”常常被当做教师与学生之间交互的一种形式，教师应用问题检验学生对阅读内容的理解程度，学生应用提问的形式，向教師表达自己存在的疑惑。而语文课堂中问题的应用功效却不仅限于此，在阅读教学中，教师可以基于阅读本文，提出探究性的问题，让学生在对问题的解答中，逐步提高对文本的理解效果，从而感受问题在阅读理解中的应用价值，提高阅读理解的能力。
例如，在《雅鲁藏布大峡谷》这节课的教学中，教师就可以应用探究性问题，实现对学生阅读能力的培养。从教材中对本篇阅读文本的安排，“雅鲁藏布大峡谷的特点和作者描写景物的写法”是本节课的主要教学内容，教师基于上述内容，向学生提出“雅鲁藏布大峡谷的特点是什么？”“作者是怎样体现雅鲁藏布大峡谷特点的呢？”等具有探究性的问题，让学生在上述探究问题的引导下，自主进行《雅鲁藏布大峡谷》这篇文章的理解，从而逐步提升对文本的理解效果。
显然，在阅读教学中，教师能够利用问题的形式引导学生进行文本的解读，从而使学生在解答问题的过程中，掌握文章理解的方向，提高阅读的能力。
总而言之，对学生阅读能力的培养并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程，在开展小学语文阅读课程教学的过程中，教师可以基于教学的内容，进行教学策略的优化并积累教学经验，从而逐步实现对学生阅读能力的培养。
参考文献：
[1]刘万武.论小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].华夏教师，2017（24）：63.
[2]宁宝英.提高小学语文阅读教学有效性措施的研究[J].课程教育研究，2017（51）：106-107.
作者简介：
张廷强，甘肃省白银市，甘肃省会宁县平头川镇教育管理中心。
关键词：小学语文;阅读能力;思维导图;阅读方法;自主阅读
阅读是语文教学中不可缺少的一项，对学生进行阅读能力的培养，也是语文科目教学中的必要内容。但是，如何基于语文阅读内容，对学生进行阅读能力的培养，已经成为当前小学语文教师思考的关键性问题。
一、 应用思维导图，整理文章结构
“思维导图”也称为是“脑图”“心智图”等，与人的脑神经结构图相类似。在开展小小学语文阅读课程的教学的过程中，教师引导学生以思维导图的形式进行文章的解读，能够使学生在刻画思维导图的同时，进一步理清文章的结构，提高理解的效率。同时，思维导图的应用，也能够丰富学生学习阅读课程的形式，调动学生参与阅读课堂的积极性，从而逐步实现对学生阅读能力的培养。
例如，在进行《蟋蟀的住宅》这节课知识教学的过程中，教师就可以引导学生以思维导图的形式，对文章的结构进行分析。《蟋蟀的住宅》这节课的主要讲述的蟋蟀住宅的特点和建造过程，教师根据此内容引导学生从“蟋蟀的住宅”的中心词出发，分支出“住宅特点”“建造过程”两条支路。之后，在“住宅特点”这一支路上细分为“选址”“外部”“内部”等三条分支，在“外部”上又细分为“向阳”“隐蔽”等分支，在“内部”上细分为“光滑”“清洁”等分支;在“建造经过”后细分为“时间”“方式”等支路，而在“方式”后细分为“前足扒土”“后足推土”“钳子搬土”等支路，……进行思维导图的绘制。可见，上述思维导图的绘制，能够帮助学生理清《蟋蟀的住宅》这篇文章的结构。
显而易见，在开展小学语文阅读课程教学的过程中，教师能够利用思维导图的形式，引导学生进行文章脉络的梳理，从而提高学生理解文本的效果，实现对学生阅读能力的培养。
二、 渗透阅读方法，提升阅读技能
阅读方法的渗透是有效提升学生阅读能力的工具，如果学生熟练掌握了进行阅读的方法，那么在对文章进行解读时，就能呈现出“如鱼得水”的效果。因此，在对小学生进行阅读能力培养的过程中，教师可以对学生进行阅读方法的教学，并引导学生在实际的阅读中进行实践应用，从而使学生在掌握阅读方法中提高阅读的技能。
例如，在对学生进行《巨人的花园》这节阅读课程教学时，教师向学生讲述“速读”“精细化阅读”“分段阅读”等阅读方法。之后，教师让学生先对《巨人的花园》这篇文章进行浏览，使学生掌握本节课的主要内容“巨人花园中发生的故事”，以及巨人前后做法的改变等;之后，教师让学生对《巨人的花园》这篇文章进行精细化阅读，从而使学生理解是什么原因造成巨人态度发生转变，以及感受通过阅读本篇文章所获得的情感体验。显然，教师让学生将“速读”和“精细化阅读”的方法应用在《巨人的花园》这节课中，能够使学生在理解阅读方法理论内容的同时，感受其在实践中引用的方式和意义，从而逐步提高阅读的技能。
不难看出，在小学语文阅读课程教学中，教室可以通过阅读方法渗透的形式，逐步提高学生的阅读能力，提高阅读教学的效果。
三、 应用问题引导，实现自主阅读
“问题”在小学语文课堂中的应用已经屡见不鲜了，在小学语文课堂中，“问题”常常被当做教师与学生之间交互的一种形式，教师应用问题检验学生对阅读内容的理解程度，学生应用提问的形式，向教師表达自己存在的疑惑。而语文课堂中问题的应用功效却不仅限于此，在阅读教学中，教师可以基于阅读本文，提出探究性的问题，让学生在对问题的解答中，逐步提高对文本的理解效果，从而感受问题在阅读理解中的应用价值，提高阅读理解的能力。
例如，在《雅鲁藏布大峡谷》这节课的教学中，教师就可以应用探究性问题，实现对学生阅读能力的培养。从教材中对本篇阅读文本的安排，“雅鲁藏布大峡谷的特点和作者描写景物的写法”是本节课的主要教学内容，教师基于上述内容，向学生提出“雅鲁藏布大峡谷的特点是什么？”“作者是怎样体现雅鲁藏布大峡谷特点的呢？”等具有探究性的问题，让学生在上述探究问题的引导下，自主进行《雅鲁藏布大峡谷》这篇文章的理解，从而逐步提升对文本的理解效果。
显然，在阅读教学中，教师能够利用问题的形式引导学生进行文本的解读，从而使学生在解答问题的过程中，掌握文章理解的方向，提高阅读的能力。
总而言之，对学生阅读能力的培养并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程，在开展小学语文阅读课程教学的过程中，教师可以基于教学的内容，进行教学策略的优化并积累教学经验，从而逐步实现对学生阅读能力的培养。
参考文献：
[1]刘万武.论小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].华夏教师，2017（24）：63.
[2]宁宝英.提高小学语文阅读教学有效性措施的研究[J].课程教育研究，2017（51）：106-107.
作者简介：
张廷强，甘肃省白银市，甘肃省会宁县平头川镇教育管理中心。