我说课的内容是《邹忌讽齐王纳谏》，这是义务教育课程标准实验教科书九年级下册第六单元的一篇课文，下面我从教材分析、教学目标、教法分析、学法指导及教学程序五个方面来说课：
　　一、教材分析
　　文章以邹忌与徐公比美，先写妻、妾和客三种人的不切实际的相同赞美的回答，经过“暮寝而思之”，知道了他们说假话的原因：妻“私臣”、妾“畏臣”、客“求于臣”；接着将生活中的妻“私臣”、妾“畏臣”、客“求于臣”的家庭人际关系与宫妇左右“私王”、朝廷之臣“畏王”、四境之内“有求于王”的君臣关系一一对应比较，水到渠成地推出“王之蔽甚矣”的事实，使齐威王心悦诚服地接受了批评，从而证明了广开言路、从谏如流能兴邦强国的重要性。文章写得生动活泼，富有理趣；推理严密、说理精辟。
　　二、教学目标
　　依据课程标准对阅读的要求：“在诵读课文的基础上，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，初步获得对自然、社会、人生的有益启示”。我本节课的教学目标是：
　　知识与能力：理解文言词句，感受文言魅力；感知课文内容，理解类比说理。分析人物形象，把握性格特点。过程和方法：朗读课文，培养借助语境推断文言实词的能力。合作探究，理解邹忌委婉劝谏的智慧。情感态度及价值观：领悟文章内涵，汲取委婉勸谏的智慧。
　　教学重点：（1）理解文言词句，感受文言魅力。（2）感知课文内容，理解类比说理。（3）分析人物形象，把握性格特点。
　　教学难点：理解邹忌类比说理的讽谏艺术。
　　三、教法分析
　　学生已掌握一些基本文言词汇，积累了一些阅读技巧，具备一定的文言语感，容易从文言文的学习中发现获得学习的成就感。教师要抓住重点，巧于激趣；因势利导，推进教学。本文教学中，教师采用灵活多变的朗读形式，激发学生学习热情，让学生读懂文意，领悟内涵；运用小组竞赛法，让学生全面参与；在比较中辨别、归纳、分析、总结，让学生有探究的乐趣；教师以伙伴的身份融入其中，营造轻松学习氛围。
　　四、学法指导
　　依据新课程标准理念，本节课我主要用以下方法实施教学：
　　1.反复品读法。要求学生读准字音，读出节奏，读懂文意。指导学生在审读玩味，品评咀嚼中，于略读、精读中，反复的感受课文重点词句，提高文言阅读能力。
　　2.比较辨读法。分析辨别课文中妻、妾、客赞美语气的不同；邹忌由自己受蒙蔽得出齐王受蒙蔽这个类比说理的过程，教师要引导学生比较二者之间的相同点。
　　3.替换品读法。课题是《邹忌讽齐王纳谏》，课文中与“讽”意思相近的词语还有那些？可以替换吗？替换品读关键词，让学生更好的理解课文内容和人物形象。
　　4.补白趣读法。王曰：“善”。让学生揣测他的表情、语气、动作，添加修饰语朗读。
　　五、教学过程
　　（一）解说背景，导入新课
　　《邹忌讽齐王纳谏》标题告诉我们课文写邹忌讽齐王纳谏这件事。那么你们知道邹忌这个人吗？
　　同学们知道田忌赛马的故事，邹忌就是田忌的同事。战国时期“国无宁日，岁无宁日”，“邦无定交，土无定主”，彼此间的兼并战争空前激烈，如何谋求生存发展？各诸侯国相继招徕贤才，励精图治，走兴邦强国之路。齐威王任邹忌为相，田忌为将，孙膑为军师，大力整顿政治，鼓励臣民进谏，经济迅速发展。他们用奇计打败了魏军，使齐国成为中原实力最强的国家。
　　设计说明：从田忌赛马导入新课，如话家常，学生温故而知新，没有晦涩感。让学生轻松走近文本，没有距离。解说战国风云背景，让学生能更好的理解人物形象。
　　（二）检查预习，疏通字词
　　1.高声齐读课文。要读得整齐响亮，读准字音，读出节奏。
　　2.小组竞赛，巩固字词。
　　设计说明：让学生朗读文言作品，逐步积累语言材料，提高文言阅读能力。学习文言字词，用“字不离句，句不离篇”的办法，避免脱离文本的死记硬背。
　　（三）理解重点词句，感知课文内容
　　设计说明：我抓住关键词“讽”来贯穿这个教学过程，以“讽”来牵动学生对文章的品读赏析，紧扣文本，做到依文解意。一是准确理解关键词“讽”的含义；二是“讽”与“谏、谤、刺、讥”的在字义上的区别；三是让学生联系文本情节来准确解读辨析近义词，依文解意，提高学习阅读文言的能力；四是联系邹忌的地位分析，明白他的良苦用心，辩证看待人物形象。
　　（四）理解类比说理，感知人物形象
　　类比说理是本节难点，教师要悉心点拨。类比中的比就是“比较”。所谓“类比”就是把两个具有相同属性的事物进行比较，从常见的事物属性推出未知事物的属性。邹忌的妻“私臣”、妾“畏臣”、客“求于臣”与齐威王的宫妇左右“私王”、朝廷之臣“畏王”、四境之内“有求于王”都是相同的事实，从邹忌得到不切实际的赞美受“蒙蔽”可推出“王之蔽甚矣”的观点，这就是类比推理。