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摘要：探讨了自主学习的基本内涵，阐述了培养自主学習能力的必要性，重点从教师与学生的角色定位、学生学习兴趣与动机的激发、学生自主学习策略的指导，以及建立适应自主学习的教育教学评估机制等方面就如何培养学生自主学习能力进行了论述。
关键词：教育教学；自主学习能力；培养
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0061-02
倡导学生自主学习，是教学观念的一次大变革，尤其进入高中阶段，随着学生自主能力的不断提升，充分引导和培养学生自主学习能力，对于促进教育教学水平的整体提高，至关重要。
一 自主学习的基本内涵
就自主学习而言，不同的学者有不同的解释。Henry Holec将自主学习定义为“一种对自己学习负责的能力，是一种潜在的，在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。Dickinson则认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他解释说，态度是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是学习过程中的决策和反思。根据Benson的观点，自主学习主要包括以下三个方面：第一，自主学习是一种独立学习的行为和技能；第二，自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；第三，自主学习是一种对自己学习内容的控制。尽管研究者信对学习自主性的定义各不相同，却在以下几个方面的意义界定上取得了较一致的意见：①学习者的自主性涉及学习者负责并愿意对自己的学习行为作出决策的能力，这种能力不是生来就有的。②培养自主性需要唤醒学习者对学习过程的意识，如参与意义、活动意识等，教师在这方面具有重要的导向作用。③学习者自主性的程度存在差异，而且是不稳定的，因此，不同教学环境中培养学习者的自主性应该采取不同方式。④学习者的主自性具有多维的范围和作用，有个人和社会价值方面的，有心理和政治方面的。⑤不同文化赋予学习者的自主性以下不同的解释。中西方文化差异和教育价值观的差异，决定了我国学生的自主性应该与西方有所不同，是建立在传统文化基础上的培养教育模式。
二 培养自主学习能力的必要性
学习的目的不仅仅是掌握了多少知识，更重要的是学习者是否掌握了一定的学习方法，能否通过所学的知识来完成相关的任务。从这个意义上讲，学习是一个积极的、潜移默化的动态过程。21世纪是一个飞速发展的时代，是鼓励创新和探索的时代，是一个电子技术日新月异的信息时代。在信息时代，人们断地学习与提高，才能适应迅速变化的环境。这种终身学习们养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。然而传统的教学方法不仅限于知识的讲解和记忆，忽视了学生自我管理学习的能力，更忽视了学生创造意识的培养。在这样一个鼓励创新的时代，现代教育目标日益注重素质教育，注重创造性人才的培养。建构主义理论家沃尔夫认为，“学习是一个积极主动的行为，它必须由学习者自行实施，学习者从所拥有的信息中建构自己的知识，因此学习也可以视为一种创造性的建构建”。由此可见，自主学习也有利于培养学生的创造力。为了顺应时代的发展，在教育教学中，应加强对学生独立思考和自我管理能力的培养，进而培养学生的自主学习能力和创造能力，提高学生可持续发展的能力。
三 自主学习能力的培养
自主学习能力是学习者自我管理学习、自我承担学习责任能力，这种能力并不是学习者与生俱来的。特别是在我国，由于受应试教育的误导，做实验传统教学观念的影响，学生的依赖心理较强，他们已习惯于被动接受。因此，在外语教学过程中，教师应有意识地培养学生的学习自主性。针对这种情况，笔者在平时授课中特别注重引导学生的自主学习，从实践来看，还是颇有成效的。十五六岁以上的中学生，对自己的行为有一定的约束力，对他们动之民情，晓之以理，帮助他们逐渐学会去管理自己的学习。为了培养学生的自主学习能力，教师不妨从以下几个方面入手。
1.教师和学生的角色定位。 给新生上好入学后的第一堂课，让他们明确在高中阶段的学习中，教师和学生各自承担和角色。高中阶段的学习不同于其他，仅仅进行课堂教学是远远不够的，还需要大量的实践学习。在学习过程中，学生成为教学活动的主体，不再是被动的接受者，而成为学习的主人。教师要把学生看成是有个性的学习者，在教学过程中不只是提供必要的知识，学生也可以根据自己的风格进行自主学习。但是，学生自主学习能力的培养需要教师有意识地指导和帮助。教师要从过去的“传道、授业、解惑者”转变成为学习、引导、促进、参与、协调、合作和研究的角色。另外，教师本人要进行自主学习实践，总结自主学习中的经验教训，教师的自主性能带动学生自主学习的积极性。同时要向学生说明自主学习的重要性，鼓励并指导学生养成良好的自主学习习惯。
2.激发学生的学习兴趣和动机。 要帮助学生养成自主学习的能力，首先要帮助学生养成好的学习习惯，而学生养成良好的学习习惯来自于深厚的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”也就是说，要学生愿意学，乐意学，首先需要培养学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力。学习的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。而学习动机是直接推动学习者学习的一种内部动因，拥有了强烈的学习动机，学习者就会积极主动地去思考“怎样学”和“学什么”等问题，制定明确的学习计划，按照自己的需要主动地寻求知识。Littlewood指出，“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于他们的知识与技巧的水平”。因此，培养学习者的学习动机是培养自主学习能力的前提。在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、智力因素、认知能力、学习经历等，再结合教材内容，选择不同的话题来组织课堂。另外，教师还应考虑到学生的知识水平参差不齐，应根据具体情况来创设情景，使每个学生都有成功的体验，以增强其自信心，提高自我效能感，最终促其形成较强的学习动机。研究发现，教师设计的教学活动接近或稍高于学生的知识水平，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而使其自主地完成学习。也就是说，教师在学生的教育教学过程中始终起着积极的引导作用，课堂内外都应该注重激发学生的学习动机和培养他们自我学习能力的发展。
3.加强对学生自主学习策略的指导。学习者有了学习的内在动机，还需要必要的学习策略来满足自主学习的需求。学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。在课堂上，注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识，发展思维、领悟技能、学会学习。
4.建立适应自主学习的教育教学评估机制。评估机制制约着学习者和教师的自主性，如果教学评估的机制不改变，仍然以考试成绩作为评价学生学习能力的唯一方式和标准，那么任何其他方面的改革都将是徒劳的，因此要建立能激发学生兴趣和有利于学生自主学习能力发展的评估体系。教师在对学生的评价过程中，应突出学生主体，尊重学生的个体差异。其次，对学生的评价应该是多方面的，不只是横向比，还要纵向比，让后进生看到自己的进步，激发学习意愿。既要关注学生的知识技能，又要注意学生的学习态度和情感，并且都要在评价中体现出来。评价结果既要包括期末书面考试，又要包含平时考查的成绩。把平时测验、课堂笔记、讨论发言、课外学习时间等作为平时考察的主要内容，促进学生认真参与教学评价，特别是在平时的考察项目中，使学生从被动接受向积极参与转变，养成一种良好的终生学习的习惯，同时也培养了学生的自律能力和自我识别能力。此外，教师还可以培养学生的独立精神和合作精神。学生对教的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。鼓励他们在学习中合作，可以采用小组形式在分析研讨学习中所出现的问题。
四 结语
实践证明，自主学习模式是一种行之有效的教学模式。素质教育和终身教育依附于学习者自主性的培养。自主学习能力是可以培养的，这主要是靠教师和学生的共同努力，营造一种和谐的、轻松的学习氛围，教师在教学活动中注意角色的转变，真正做到以学生为中心，使学生掌握各种学习策略，并参与学生间的相互评估，通过教育引导和培养，使其成为真正的自主学习者，这是当前教育教学中培养学生自主学习能力的关键所在。
关键词：教育教学；自主学习能力；培养
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0061-02
倡导学生自主学习，是教学观念的一次大变革，尤其进入高中阶段，随着学生自主能力的不断提升，充分引导和培养学生自主学习能力，对于促进教育教学水平的整体提高，至关重要。
一 自主学习的基本内涵
就自主学习而言，不同的学者有不同的解释。Henry Holec将自主学习定义为“一种对自己学习负责的能力，是一种潜在的，在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。Dickinson则认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他解释说，态度是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是学习过程中的决策和反思。根据Benson的观点，自主学习主要包括以下三个方面：第一，自主学习是一种独立学习的行为和技能；第二，自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；第三，自主学习是一种对自己学习内容的控制。尽管研究者信对学习自主性的定义各不相同，却在以下几个方面的意义界定上取得了较一致的意见：①学习者的自主性涉及学习者负责并愿意对自己的学习行为作出决策的能力，这种能力不是生来就有的。②培养自主性需要唤醒学习者对学习过程的意识，如参与意义、活动意识等，教师在这方面具有重要的导向作用。③学习者自主性的程度存在差异，而且是不稳定的，因此，不同教学环境中培养学习者的自主性应该采取不同方式。④学习者的主自性具有多维的范围和作用，有个人和社会价值方面的，有心理和政治方面的。⑤不同文化赋予学习者的自主性以下不同的解释。中西方文化差异和教育价值观的差异，决定了我国学生的自主性应该与西方有所不同，是建立在传统文化基础上的培养教育模式。
二 培养自主学习能力的必要性
学习的目的不仅仅是掌握了多少知识，更重要的是学习者是否掌握了一定的学习方法，能否通过所学的知识来完成相关的任务。从这个意义上讲，学习是一个积极的、潜移默化的动态过程。21世纪是一个飞速发展的时代，是鼓励创新和探索的时代，是一个电子技术日新月异的信息时代。在信息时代，人们断地学习与提高，才能适应迅速变化的环境。这种终身学习们养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。然而传统的教学方法不仅限于知识的讲解和记忆，忽视了学生自我管理学习的能力，更忽视了学生创造意识的培养。在这样一个鼓励创新的时代，现代教育目标日益注重素质教育，注重创造性人才的培养。建构主义理论家沃尔夫认为，“学习是一个积极主动的行为，它必须由学习者自行实施，学习者从所拥有的信息中建构自己的知识，因此学习也可以视为一种创造性的建构建”。由此可见，自主学习也有利于培养学生的创造力。为了顺应时代的发展，在教育教学中，应加强对学生独立思考和自我管理能力的培养，进而培养学生的自主学习能力和创造能力，提高学生可持续发展的能力。
三 自主学习能力的培养
自主学习能力是学习者自我管理学习、自我承担学习责任能力，这种能力并不是学习者与生俱来的。特别是在我国，由于受应试教育的误导，做实验传统教学观念的影响，学生的依赖心理较强，他们已习惯于被动接受。因此，在外语教学过程中，教师应有意识地培养学生的学习自主性。针对这种情况，笔者在平时授课中特别注重引导学生的自主学习，从实践来看，还是颇有成效的。十五六岁以上的中学生，对自己的行为有一定的约束力，对他们动之民情，晓之以理，帮助他们逐渐学会去管理自己的学习。为了培养学生的自主学习能力，教师不妨从以下几个方面入手。
1.教师和学生的角色定位。 给新生上好入学后的第一堂课，让他们明确在高中阶段的学习中，教师和学生各自承担和角色。高中阶段的学习不同于其他，仅仅进行课堂教学是远远不够的，还需要大量的实践学习。在学习过程中，学生成为教学活动的主体，不再是被动的接受者，而成为学习的主人。教师要把学生看成是有个性的学习者，在教学过程中不只是提供必要的知识，学生也可以根据自己的风格进行自主学习。但是，学生自主学习能力的培养需要教师有意识地指导和帮助。教师要从过去的“传道、授业、解惑者”转变成为学习、引导、促进、参与、协调、合作和研究的角色。另外，教师本人要进行自主学习实践，总结自主学习中的经验教训，教师的自主性能带动学生自主学习的积极性。同时要向学生说明自主学习的重要性，鼓励并指导学生养成良好的自主学习习惯。
2.激发学生的学习兴趣和动机。 要帮助学生养成自主学习的能力，首先要帮助学生养成好的学习习惯，而学生养成良好的学习习惯来自于深厚的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”也就是说，要学生愿意学，乐意学，首先需要培养学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力。学习的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。而学习动机是直接推动学习者学习的一种内部动因，拥有了强烈的学习动机，学习者就会积极主动地去思考“怎样学”和“学什么”等问题，制定明确的学习计划，按照自己的需要主动地寻求知识。Littlewood指出，“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于他们的知识与技巧的水平”。因此，培养学习者的学习动机是培养自主学习能力的前提。在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、智力因素、认知能力、学习经历等，再结合教材内容，选择不同的话题来组织课堂。另外，教师还应考虑到学生的知识水平参差不齐，应根据具体情况来创设情景，使每个学生都有成功的体验，以增强其自信心，提高自我效能感，最终促其形成较强的学习动机。研究发现，教师设计的教学活动接近或稍高于学生的知识水平，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而使其自主地完成学习。也就是说，教师在学生的教育教学过程中始终起着积极的引导作用，课堂内外都应该注重激发学生的学习动机和培养他们自我学习能力的发展。
3.加强对学生自主学习策略的指导。学习者有了学习的内在动机，还需要必要的学习策略来满足自主学习的需求。学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。在课堂上，注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识，发展思维、领悟技能、学会学习。
4.建立适应自主学习的教育教学评估机制。评估机制制约着学习者和教师的自主性，如果教学评估的机制不改变，仍然以考试成绩作为评价学生学习能力的唯一方式和标准，那么任何其他方面的改革都将是徒劳的，因此要建立能激发学生兴趣和有利于学生自主学习能力发展的评估体系。教师在对学生的评价过程中，应突出学生主体，尊重学生的个体差异。其次，对学生的评价应该是多方面的，不只是横向比，还要纵向比，让后进生看到自己的进步，激发学习意愿。既要关注学生的知识技能，又要注意学生的学习态度和情感，并且都要在评价中体现出来。评价结果既要包括期末书面考试，又要包含平时考查的成绩。把平时测验、课堂笔记、讨论发言、课外学习时间等作为平时考察的主要内容，促进学生认真参与教学评价，特别是在平时的考察项目中，使学生从被动接受向积极参与转变，养成一种良好的终生学习的习惯，同时也培养了学生的自律能力和自我识别能力。此外，教师还可以培养学生的独立精神和合作精神。学生对教的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。鼓励他们在学习中合作，可以采用小组形式在分析研讨学习中所出现的问题。
四 结语
实践证明，自主学习模式是一种行之有效的教学模式。素质教育和终身教育依附于学习者自主性的培养。自主学习能力是可以培养的，这主要是靠教师和学生的共同努力，营造一种和谐的、轻松的学习氛围，教师在教学活动中注意角色的转变，真正做到以学生为中心，使学生掌握各种学习策略，并参与学生间的相互评估，通过教育引导和培养，使其成为真正的自主学习者，这是当前教育教学中培养学生自主学习能力的关键所在。