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摘要：《学前儿童语言教学》是学前教育专业的必修课，是具有极强操作性的课程，是为了培养学生学前儿童语言教育教学能力而设置的一门课程。当前，在《学前儿童语言教育》的课程教学中存在着许多问题，现有的课程教学体系，已不能适应以实践技能为导向的需求。因此如何完善课程体系和教学内容是当前学前教育专业改革的重中之重。
关键词：语言教育；课程改革；课堂教学
一、封闭的课堂时空向开放的课堂教学的转变
（一）封闭的课堂时空
在封闭的课堂时空里，《学前儿童语言教育》课程提供给学生的仅仅是课本教材上的有关“教育的意义，教育的目标和内容，教育的几种类型和方法”等文本内容，随着课时的结束，教与学、师与生的交往也就终止，学生获得的惟有书面概念，缺少走出课外、走出校外、放眼幼儿园、深入实践第一线的亲身体验，难以满足大专生主动求知的需求、积极活动的需求和情感体验的需求，使得她们的理论视野狭窄，实践经验空缺，理解运用能力低下，往往眼高手低，会说而不会做，会夸夸其谈而不会动手实践。
（二）开放的课堂教学：超越课时，超越文本，超越课堂
超越《学前儿童语言教育》的文本，即不局限于教材文字所表达的信息，而是将文本作为基础，走出教材的束缚，更好地将语言教育的理论知识运用于解决实践的教学问题，使学前教育专业学生的课堂学习和实践锻炼有机地结合，让她们既知道怎么教又知道为什么这样做，能够活用教材，活用理论。
超越《学前儿童语言教育》的课堂，即要使大自然、大社会、各类幼儿园都成为大课堂、活课堂，实施活教育，让他们在图书馆、阅览室、科技馆、幼儿园等处广泛地收集儿童语言教育的探讨热点、他人经验等方面的信息，将小课堂与大课堂相结合，跳出课堂的小“天井”，全方位、多角度地与课程相互作用，展开深入的对话，在自主活动中获得知识和能力。
二、陈旧的课堂内容向鲜活的課堂教学的转变
（一）陈旧的课堂内容
陈旧的课堂内容已使教学的对话本质褪色，严重地阻碍着师生间的交往，使师生在年复一年、日复一日的一成不变的课堂教学内容前面，逐渐淡化教与学间的新鲜感和吸引力，教与学就像例行公事般地机械进行着，教学变得干瘪、陈腐。当前《学前儿童语言教育》内容陈旧，理论单薄，缺少现代教育理论的指导，课程内容的理念滞后于幼儿园教育改革的现状，使得学前教育专业学生在学习时倍感教学内容的陈旧古板，单调乏味，提不起学习的兴趣，无法体验教改的新气息和新做法，将学习看作沉重的负担和外在的压力。这些与她们渴求新知识的心理相矛盾，直接影响着对话教学的进行。
（二）鲜活的课堂教学
新课改已给我们带来对话式教学的春意，展示出清新、鲜活的一派教改气象，贯彻《纲要》，革新《学前儿童语言教育》的课程内容是当务之急。为此，要在课堂教学内容中充分反映《纲要》的全貌和精髓，以儿童语言教育活动中情感态度的培养为首要价值取向。必须凸显儿童语言运用能力的发展，让学生深刻理解语言是在人与人的交流、沟通过程中得到发展的。须凸显支持性语言教育环境的创设，让学生深刻理解创设自由宽松、积极互动的语言交流环境，提供图书读物，鼓励儿童交往、交谈的重要性。必须凸显早期阅读、书写的教育，让学生深刻理解儿童早期阅读的真正内涵，能够利用自然、生活化的情境、图书、绘画和其他多种形式，引发儿童对书籍、阅读、书写和认识生活中常见的标记、文字符号的兴趣，让儿童学习一些前阅读和前书写的技能。必须凸显个别教育的指导，重视儿童个别交谈、儿童之间的自由交谈，对有语言障碍的儿童给予特别的关注，并与家长和有关方面密切配合，积极帮助他们提高语言能力。必须凸显各领域教育的渗透，让学生逐渐形成整合教育的思想，深刻理解发展儿童语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展儿童的经验，提供促进儿童语言发展的条件。
三、授受式教学向互动式课堂教学的转变
（一）授受式教学
传统的中专课堂教学中“模仿模式”的教学思想占主导，即以“知识与技能的传授与习得为基本的教学方式”为主，对学生片面地实施传授、记忆知识的“银行存款型”的教育，课堂教学为依照预定的教学程序：“传授一理解一巩固一运用一小结”来展开，注入传授式为多，偶尔穿插讨论、实践，交往过程模式化，程序固定，按部就班。这种单一传授的教学方式使得学生的学习被动消极，师生的关系呈现一种主体与客体关系间的单向：注入、传授——接受的关系，导致课堂教学和师生交往质量的低下。所以改变单一的授受方式，促进师生之间有效的互动是走向对话式课堂教学的关键。
（二）互动式课堂教学
互动是对话的基本要素和主要特征，没有互动就构不成对话活动。在对话的过程中，教学之间及师生交往需要积极地互动，对话各方需要平等、民主，以相互理解、相互尊重的关系进行，在相互作用影响中互促互进，共同提高。大学生较中专生而言，具有较扎实的文化基础知识和较强的思维能力，她们更善于质疑发问和动手操作。改革单一的课堂教学方式，将使她们的学习更为积极主动，使教学间的互动更为积极有效。因此，要变“授受教学”为“启发教学”，变教学的“模仿模式”为教学的“变化模式”，突出教学中师生的平等关系，激发学生学习的自主性和创造性，注重引导学生积极地形成思维的态度与探究的方法。在《学前儿童语言教育》的教学中，要形成师生的“学习共同体”，始终突出教与学的交流互动，师与生的互教互学。可以灵活运用多样的教学方式和方法，如问题式、授课式、自学式、合作式、研究式、案例式、试教法、讨论法等，促使学生自主地参与到教学过程中，主动地探究、思考有关儿童语言发展与教育的问题，分析归纳讨论的结论，大胆、独立地提出解决问题的见解。此外，还要注意以问题牵引学生的思路，以巧妙的问题指引学生去思索，促成师生间、学生间的交流讨论，并鼓励学生给教师发问、质疑，教师要及时地捕捉学生的每一反应，灵活地调整和生成教学内容，使教学过程充满变化、探索、研究和协作，促使师生之间充分地互动影响，不断地推进教学的深入对话。
四、结束语
总之，《学前儿童语言教育》教学改革能促进教学目的的变化。从以单纯传授知识为目的转向把学生培养成活动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，能促进教学伦理的变化。在幼儿的一生发展中，语言能力的发展具有不言而喻的重要作用，这就要求要重视学前儿童语言教育。然而从目前来看，幼儿语言教育教学还存在一系列亟待改进的问题。《学前儿童语言教育》改革的课堂教学是开放、鲜活、互动、沟通和富有人文情怀的教学，它是建立在师生之间民主、平等、理解、宽容的基础上的。这是当代教育改革所倡导的理念，值得我们在课堂教学中不断地探索，不断地实践与改革。
参考文献：
[1]周丽萍.语言表达能力分层培养策略[J].当代学前教育，2014（02）.
[2]刘正正.幼儿语言教育活动设计浅论[J].语文建设，2014（02）.
[3]杨勇.在教学中激发学生创新能力的教学策略[J].现代阅读：教育版，2013（04）.
作者信息：
吉克伍机莫（1996—），女，彝族，四川凉山，西华大学，本科，研究方向：学前教育。
陈源露（1995—），女，四川阿坝小金县，西华大学，本科，研究方向：学前教育。
李花（1997—），女，重庆，西华大学，本科，研究方向：学前教育。
关键词：语言教育；课程改革；课堂教学
一、封闭的课堂时空向开放的课堂教学的转变
（一）封闭的课堂时空
在封闭的课堂时空里，《学前儿童语言教育》课程提供给学生的仅仅是课本教材上的有关“教育的意义，教育的目标和内容，教育的几种类型和方法”等文本内容，随着课时的结束，教与学、师与生的交往也就终止，学生获得的惟有书面概念，缺少走出课外、走出校外、放眼幼儿园、深入实践第一线的亲身体验，难以满足大专生主动求知的需求、积极活动的需求和情感体验的需求，使得她们的理论视野狭窄，实践经验空缺，理解运用能力低下，往往眼高手低，会说而不会做，会夸夸其谈而不会动手实践。
（二）开放的课堂教学：超越课时，超越文本，超越课堂
超越《学前儿童语言教育》的文本，即不局限于教材文字所表达的信息，而是将文本作为基础，走出教材的束缚，更好地将语言教育的理论知识运用于解决实践的教学问题，使学前教育专业学生的课堂学习和实践锻炼有机地结合，让她们既知道怎么教又知道为什么这样做，能够活用教材，活用理论。
超越《学前儿童语言教育》的课堂，即要使大自然、大社会、各类幼儿园都成为大课堂、活课堂，实施活教育，让他们在图书馆、阅览室、科技馆、幼儿园等处广泛地收集儿童语言教育的探讨热点、他人经验等方面的信息，将小课堂与大课堂相结合，跳出课堂的小“天井”，全方位、多角度地与课程相互作用，展开深入的对话，在自主活动中获得知识和能力。
二、陈旧的课堂内容向鲜活的課堂教学的转变
（一）陈旧的课堂内容
陈旧的课堂内容已使教学的对话本质褪色，严重地阻碍着师生间的交往，使师生在年复一年、日复一日的一成不变的课堂教学内容前面，逐渐淡化教与学间的新鲜感和吸引力，教与学就像例行公事般地机械进行着，教学变得干瘪、陈腐。当前《学前儿童语言教育》内容陈旧，理论单薄，缺少现代教育理论的指导，课程内容的理念滞后于幼儿园教育改革的现状，使得学前教育专业学生在学习时倍感教学内容的陈旧古板，单调乏味，提不起学习的兴趣，无法体验教改的新气息和新做法，将学习看作沉重的负担和外在的压力。这些与她们渴求新知识的心理相矛盾，直接影响着对话教学的进行。
（二）鲜活的课堂教学
新课改已给我们带来对话式教学的春意，展示出清新、鲜活的一派教改气象，贯彻《纲要》，革新《学前儿童语言教育》的课程内容是当务之急。为此，要在课堂教学内容中充分反映《纲要》的全貌和精髓，以儿童语言教育活动中情感态度的培养为首要价值取向。必须凸显儿童语言运用能力的发展，让学生深刻理解语言是在人与人的交流、沟通过程中得到发展的。须凸显支持性语言教育环境的创设，让学生深刻理解创设自由宽松、积极互动的语言交流环境，提供图书读物，鼓励儿童交往、交谈的重要性。必须凸显早期阅读、书写的教育，让学生深刻理解儿童早期阅读的真正内涵，能够利用自然、生活化的情境、图书、绘画和其他多种形式，引发儿童对书籍、阅读、书写和认识生活中常见的标记、文字符号的兴趣，让儿童学习一些前阅读和前书写的技能。必须凸显个别教育的指导，重视儿童个别交谈、儿童之间的自由交谈，对有语言障碍的儿童给予特别的关注，并与家长和有关方面密切配合，积极帮助他们提高语言能力。必须凸显各领域教育的渗透，让学生逐渐形成整合教育的思想，深刻理解发展儿童语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展儿童的经验，提供促进儿童语言发展的条件。
三、授受式教学向互动式课堂教学的转变
（一）授受式教学
传统的中专课堂教学中“模仿模式”的教学思想占主导，即以“知识与技能的传授与习得为基本的教学方式”为主，对学生片面地实施传授、记忆知识的“银行存款型”的教育，课堂教学为依照预定的教学程序：“传授一理解一巩固一运用一小结”来展开，注入传授式为多，偶尔穿插讨论、实践，交往过程模式化，程序固定，按部就班。这种单一传授的教学方式使得学生的学习被动消极，师生的关系呈现一种主体与客体关系间的单向：注入、传授——接受的关系，导致课堂教学和师生交往质量的低下。所以改变单一的授受方式，促进师生之间有效的互动是走向对话式课堂教学的关键。
（二）互动式课堂教学
互动是对话的基本要素和主要特征，没有互动就构不成对话活动。在对话的过程中，教学之间及师生交往需要积极地互动，对话各方需要平等、民主，以相互理解、相互尊重的关系进行，在相互作用影响中互促互进，共同提高。大学生较中专生而言，具有较扎实的文化基础知识和较强的思维能力，她们更善于质疑发问和动手操作。改革单一的课堂教学方式，将使她们的学习更为积极主动，使教学间的互动更为积极有效。因此，要变“授受教学”为“启发教学”，变教学的“模仿模式”为教学的“变化模式”，突出教学中师生的平等关系，激发学生学习的自主性和创造性，注重引导学生积极地形成思维的态度与探究的方法。在《学前儿童语言教育》的教学中，要形成师生的“学习共同体”，始终突出教与学的交流互动，师与生的互教互学。可以灵活运用多样的教学方式和方法，如问题式、授课式、自学式、合作式、研究式、案例式、试教法、讨论法等，促使学生自主地参与到教学过程中，主动地探究、思考有关儿童语言发展与教育的问题，分析归纳讨论的结论，大胆、独立地提出解决问题的见解。此外，还要注意以问题牵引学生的思路，以巧妙的问题指引学生去思索，促成师生间、学生间的交流讨论，并鼓励学生给教师发问、质疑，教师要及时地捕捉学生的每一反应，灵活地调整和生成教学内容，使教学过程充满变化、探索、研究和协作，促使师生之间充分地互动影响，不断地推进教学的深入对话。
四、结束语
总之，《学前儿童语言教育》教学改革能促进教学目的的变化。从以单纯传授知识为目的转向把学生培养成活动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，能促进教学伦理的变化。在幼儿的一生发展中，语言能力的发展具有不言而喻的重要作用，这就要求要重视学前儿童语言教育。然而从目前来看，幼儿语言教育教学还存在一系列亟待改进的问题。《学前儿童语言教育》改革的课堂教学是开放、鲜活、互动、沟通和富有人文情怀的教学，它是建立在师生之间民主、平等、理解、宽容的基础上的。这是当代教育改革所倡导的理念，值得我们在课堂教学中不断地探索，不断地实践与改革。
参考文献：
[1]周丽萍.语言表达能力分层培养策略[J].当代学前教育，2014（02）.
[2]刘正正.幼儿语言教育活动设计浅论[J].语文建设，2014（02）.
[3]杨勇.在教学中激发学生创新能力的教学策略[J].现代阅读：教育版，2013（04）.
作者信息：
吉克伍机莫（1996—），女，彝族，四川凉山，西华大学，本科，研究方向：学前教育。
陈源露（1995—），女，四川阿坝小金县，西华大学，本科，研究方向：学前教育。
李花（1997—），女，重庆，西华大学，本科，研究方向：学前教育。