论文部分内容阅读
摘要：本质上，英语课堂的实效性正是学生学习的可实践性，即学生在更大程度上主动参与学习过程而非被动或被迫学习。也就是说，应当通过实现教育的渗透性，扩大英语学习的影响范围，从而提升课堂教学的实效性。本文对此进行了论述，提出了几点教学策略，以供参考。
关键词：教学；策略；英语；课堂；实效
英语作为世界第一通用语言，历来在我国的学校教育中具有无可撼动的重要地位，这也是素质教育改革开展以来，出现各种创新英语课堂教学模式的根本原因之一。作为巩固英语教育第一阶段的奠基石，小学英语课堂教学的实效性直接影响后续的学习效果，故而不断优化教学策略，以提升课堂实效便成为新时期教育改革不可或缺的重要组成。
趣味导入，激发学习兴趣
面对与母语截然不同的异域语言，小学生对英语的认同有待提高。这就需要教师设置趣味性甚至娱乐性的导入环节导入教学，激发起学生的好奇心和探究欲，从而在兴趣引领下主动参与到学习进程中来。导入的形式与内容并不拘泥固定套路，只要是学生喜闻乐见的方式方法都可尝试。
经过不断修订后的小学英语教材中，已经较传统模式有了巨大的突破，不少课文之中已经有了趣味导入的素材，只需适当融合运用即可。比如，译林版小学英语三年级（上册）Unit 3 Colours ，虽然从标题看重对色彩的教学，但在具体内容里则包括了服装类型与色彩的整合。故而不妨将“Song time”版块中的歌曲“Colore song”稍作修改，与“Fun time”版块中的“Play and say”一起作为本课的导入。比如，事先发给学生一块绘有裙子（skirt）、T恤（T-shirt）、帽子（cap）、夹克（jacket）等线条画的卡片。然后，学生们一边唱“Who is wearing yellow cap？ Who is wearing green T-shirt？ Who is wearing white jacket？ Who is wearing red skirt？”一边用彩笔在对应色彩的服装上涂抹颜色。服装和颜色的种类既可增加又可调换，则学生不仅可以轻松愉快的歌唱，还能灵活掌握丰富的词汇。
选择导入的具体手段，应当视学生年龄段和学习情况灵活并及时调整，且可以采用多种类型叠加的综合运用。总之，应当以趣味导入营造更加愉悦的学习氛围为原则不断创新，以选择更具针对性的举措。
分组合作，提升实践能力
合作式教学是比较流行的英语教学方式。学生通过分组进行协作，不仅可因同龄人之间的帮助减轻压力，亦可用先进带后进，实现共同进步。分组合作让灌输式课堂上怠惰的情绪转向更加积极主动，学生常常需要眼、耳、口、手、脑共用，以跟上同组其他成员的进度。如此便可弥补曾经的学习短板，在群体的推动下实现整体提高。以小学英语五年级（上册）Unit 6 My e-friend为例，同一小组成员可以分别扮演不同国家的同龄人给彼此发电邮，问候和了解对方的情况。除了惯常的姓名、年龄：“What’s your name？”“How old are you？”等问题，还可以涉及学习、爱好等更多部分，如“Do you have Chinese lessons at school？”“What’s subject do you like？”，也可以自我介绍后询问，如“I like swimming， and you？”等。而当以教材内容足够熟悉之后，学生可以超出书本范畴，将现实生活中自己真正的“e-friend”进行一番描述。如果发现遇到了生词或语法上的问题，还可以共同努力查找字典或寻求网络帮助。
教师在协助学生分组时，不仅应当考虑学生的学习能力和水平高低，还要选择适宜分組的课文类型与内容。而有了分组之后，则应当充分发挥学生的主观能动性，在教师的引导下自主分析和决策，以小组为单位展开学习，这样才能取得良好的效果。
预习复习，课堂教学成效延续
对绝大多数小学生来说，母语是唯一常用语言，这便对英语教学造成了难以抵抗的巨大阻碍。因此，课堂上短短几十分钟英语教学的成效，极易被课后的母语环境严重磨蚀。这就要求小学英语课堂教学，进一步扩大在课余时间的持续影响，也就是加强预习和复习，从而实现教育的渗透性以提高其成效。比如，小学英语五年级（下册）Unit 6 In the kitchen”涉及到了厨房生活的各种细节，这是极好的生活化场景教学。学生可以预先简述前一天晚餐的活动，如“I washed some vegetables.”或“I cooked some tomato soup.”而课后则可以通过总结进一步提升，如“There’s any apple juice in the icebox”等。预习和复习的过程能够提高学生的主动参与性，从而可以让课堂教学更加有的放矢，提升学习的效果。
信息时代下，预习与复习不必拘泥于书本教材的传统模式，可以尝试微课、慕课等新方法。无论采取何种手段都要持之以恒。教师要帮助学生养成带着问题进课堂的习惯，从而提高教学的针对性和成效性。提升课堂教学实效，需要从其兼有语言的工具性与文化性的属性入手，让理论教学与实践操作更具紧密联系，并让有限的课堂教学延伸到无限的日常学习。这既是提升英语课堂实效的策略，亦是让学生回归学习主体大势所趋。
参考文献
[1]艾姗姗，王清河.提升小学英语教学质量的几点建议[J].西部素质教育，2017（09）.
[2]龚双.谈如何激发学生对小学英语的兴趣[J].中国校外教育，2017（17）.
（作者单位：江苏省启东实验小学）
关键词：教学；策略；英语；课堂；实效
英语作为世界第一通用语言，历来在我国的学校教育中具有无可撼动的重要地位，这也是素质教育改革开展以来，出现各种创新英语课堂教学模式的根本原因之一。作为巩固英语教育第一阶段的奠基石，小学英语课堂教学的实效性直接影响后续的学习效果，故而不断优化教学策略，以提升课堂实效便成为新时期教育改革不可或缺的重要组成。
趣味导入，激发学习兴趣
面对与母语截然不同的异域语言，小学生对英语的认同有待提高。这就需要教师设置趣味性甚至娱乐性的导入环节导入教学，激发起学生的好奇心和探究欲，从而在兴趣引领下主动参与到学习进程中来。导入的形式与内容并不拘泥固定套路，只要是学生喜闻乐见的方式方法都可尝试。
经过不断修订后的小学英语教材中，已经较传统模式有了巨大的突破，不少课文之中已经有了趣味导入的素材，只需适当融合运用即可。比如，译林版小学英语三年级（上册）Unit 3 Colours ，虽然从标题看重对色彩的教学，但在具体内容里则包括了服装类型与色彩的整合。故而不妨将“Song time”版块中的歌曲“Colore song”稍作修改，与“Fun time”版块中的“Play and say”一起作为本课的导入。比如，事先发给学生一块绘有裙子（skirt）、T恤（T-shirt）、帽子（cap）、夹克（jacket）等线条画的卡片。然后，学生们一边唱“Who is wearing yellow cap？ Who is wearing green T-shirt？ Who is wearing white jacket？ Who is wearing red skirt？”一边用彩笔在对应色彩的服装上涂抹颜色。服装和颜色的种类既可增加又可调换，则学生不仅可以轻松愉快的歌唱，还能灵活掌握丰富的词汇。
选择导入的具体手段，应当视学生年龄段和学习情况灵活并及时调整，且可以采用多种类型叠加的综合运用。总之，应当以趣味导入营造更加愉悦的学习氛围为原则不断创新，以选择更具针对性的举措。
分组合作，提升实践能力
合作式教学是比较流行的英语教学方式。学生通过分组进行协作，不仅可因同龄人之间的帮助减轻压力，亦可用先进带后进，实现共同进步。分组合作让灌输式课堂上怠惰的情绪转向更加积极主动，学生常常需要眼、耳、口、手、脑共用，以跟上同组其他成员的进度。如此便可弥补曾经的学习短板，在群体的推动下实现整体提高。以小学英语五年级（上册）Unit 6 My e-friend为例，同一小组成员可以分别扮演不同国家的同龄人给彼此发电邮，问候和了解对方的情况。除了惯常的姓名、年龄：“What’s your name？”“How old are you？”等问题，还可以涉及学习、爱好等更多部分，如“Do you have Chinese lessons at school？”“What’s subject do you like？”，也可以自我介绍后询问，如“I like swimming， and you？”等。而当以教材内容足够熟悉之后，学生可以超出书本范畴，将现实生活中自己真正的“e-friend”进行一番描述。如果发现遇到了生词或语法上的问题，还可以共同努力查找字典或寻求网络帮助。
教师在协助学生分组时，不仅应当考虑学生的学习能力和水平高低，还要选择适宜分組的课文类型与内容。而有了分组之后，则应当充分发挥学生的主观能动性，在教师的引导下自主分析和决策，以小组为单位展开学习，这样才能取得良好的效果。
预习复习，课堂教学成效延续
对绝大多数小学生来说，母语是唯一常用语言，这便对英语教学造成了难以抵抗的巨大阻碍。因此，课堂上短短几十分钟英语教学的成效，极易被课后的母语环境严重磨蚀。这就要求小学英语课堂教学，进一步扩大在课余时间的持续影响，也就是加强预习和复习，从而实现教育的渗透性以提高其成效。比如，小学英语五年级（下册）Unit 6 In the kitchen”涉及到了厨房生活的各种细节，这是极好的生活化场景教学。学生可以预先简述前一天晚餐的活动，如“I washed some vegetables.”或“I cooked some tomato soup.”而课后则可以通过总结进一步提升，如“There’s any apple juice in the icebox”等。预习和复习的过程能够提高学生的主动参与性，从而可以让课堂教学更加有的放矢，提升学习的效果。
信息时代下，预习与复习不必拘泥于书本教材的传统模式，可以尝试微课、慕课等新方法。无论采取何种手段都要持之以恒。教师要帮助学生养成带着问题进课堂的习惯，从而提高教学的针对性和成效性。提升课堂教学实效，需要从其兼有语言的工具性与文化性的属性入手，让理论教学与实践操作更具紧密联系，并让有限的课堂教学延伸到无限的日常学习。这既是提升英语课堂实效的策略，亦是让学生回归学习主体大势所趋。
参考文献
[1]艾姗姗，王清河.提升小学英语教学质量的几点建议[J].西部素质教育，2017（09）.
[2]龚双.谈如何激发学生对小学英语的兴趣[J].中国校外教育，2017（17）.
（作者单位：江苏省启东实验小学）