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摘 要：本研究从磨去“棱角”，消除学生的防卫心理，建立同理心，促进师生间的理解和认同，设置心理沟通信箱，促进师生间的有效沟通，运用榜样激励法，平衡师生关系四个方面，探讨了体育教师与学生沟通的艺术。
关键词：沟通；体育教师；学生
沟通是一门艺术。教育的问题在很大程度上体现为沟通的障碍。教育中如果缺乏沟通，則学生的“心事”教师永远猜不明白，教师的“柔情”学生也永远不懂。通过沟通，妨碍师生情感交流的心墙才能被彻底拆除，完善的教育共同体才能构建起来，教学目标才能顺利实现。本文中笔者主要谈一谈教师与学生进行沟通的艺术。
一、磨去“棱角”，消除学生的防卫心理
在师生交往中，教师在发挥主导作用时通常表现出两种截然不同的态度（教师的主导地位是毋庸置疑的）：一种是民主的、平等的态度，教师对学生关怀备至，态度和蔼可亲，双方沟通融洽；另一种是独断专行的、专制的态度，学生常遭到教师的大声呵斥，教师常对学生瞪眼睛、板面孔甚至体罚学生。采取后一种态度容易导致师生之间发生冲突。有这样一件事：上篮球课时，有学生尝试爬篮练习扣篮，我大喊：“危险！你给我下来！”表面上看教师很“愤怒”，而实质上他是在关心学生，但由于语言生硬，学生很可能不理解教师的“良苦用心”。如果语言婉转一点，就会有截然不同效果，学生不但会感激教师的关爱，而且会从理智上、情感上接受教师的意见。在与学生沟通时，教师应把“粗暴”的语言磨去些“棱角”，使语气变得柔和一些，这样学生在聆听时会感到自己是被尊重、被信任的。
二、建立同理心，促进师生间的理解和认同
人际沟通理论指出，同理心是建立良好人际关系的重要条件。同理心是师生沟通的润滑剂，它能帮助教师有效地实现师生沟通。心理学家把“沟通方暂时放弃自身的主观参照标准尝试设身处地地从对方的参照标准出发来看待事物，使双方能站在对方的立场上体察各自的思想和行为的过程中产生的独特感受”称为同理心，也就是人们常说的“人同此心，心同此理”同理心包括三个条件：站在对方的立场上去思考问题；了解导致问题出现的原因；让对方了解到你愿意为他着想的意愿。这就要求教师暂时放弃自身的主观参照标准，尝试以学生的参照标准来看待事物，站在学生的立场上体察其思想和行为，了解其独特的心理感受，并有效地将自己的感受传达给学生，使学生感到被理解、被尊重，产生温暖感和满足感，从而建立一种和谐、温馨的师生关系。能相互认同。试举一例。有一段时间，我上课班的小张情绪不稳，有时闷闷不乐，有时无端发火。一天上排球课时，我问他为什么不认真练习，他头也不抬，走到排球场边独自坐下了。同学们都愣住了，预感到一场冲突即将爆发。我感到很难堪，但我想小王平时运动技能好，尊敬师长，不可能无端在课堂上对教师无礼，其中必有原因（站在对方立场上理解对方并期待了解導致这种情形出现的原因）。我压住心头的怒火，对小王微微一笑，用手把他拉起来，说：“放下心中的烦恼，快去练习去吧！”（让学生知道教师是了解学生的）小王深感愧疚，下课后他主动到办公室向我道歉。我顺势了解到，他近来的情绪变化是由于家庭的不和睦。老师巧妙地运用同理心来感化学生，可使学生从“自己人”的角度去领略教师的感受、信念和态度，去接纳、尊重、理解教师，从而在内心产生温暖感和满足感。
三、设置心理沟通信箱，促进师生间的有效沟通
师生交往中有时会发生对“规范”的冲突情况，这源于学生对规则和规范的理解失当。学生生活在特定的家庭和社区之中，家庭和社区中一些不成文的规范会影响学生接受学校的行为规范教育。如，有的学生在家中长期受到不公正待遇，常因一些小事而遭到家长的打骂。打骂损害和侮辱了学生的人格，使他们在心理上产生自卑感和逆反情绪。学生很有可能把不良情绪转移到教师身上，认为“大人没一个是好人”，不愿与教师谈心。设置心理沟通信箱可让学生以书面的形式把心里话讲出来“，规范”冲突情况就有可能消除。同样的道理，对于那些不善交际、性格内向的学生，更要创设条件让他们把“当面不好说”或“说不清”的心事表达出去，这样才能更快地解开他们的“心结”，治愈其“心病”。如，有个胖墩男生每次上课练习时她都不愿意练习，缺乏自信不愿与同学、教师交往。教师常感到当面沟通难于了解她的内心世界，于是鼓励她向我设置的沟通信箱投信。有一天，我在沟通信箱里收到了他的信，信上写道：“老师，我每次都想练习，可我每次做出来的动作都那么难看，同学同学们都笑，我怕丢丑。”这个学生把“当面不好说”的心事传达给了教师。教师每次上课时，都让同学们鼓励他、帮助他。果然，这个学生很快和同学投入到课堂的活动来。
四、运用榜样激励法，平衡师生关系
教与学是师生进行双边对话并共同参与活动的过程。在这一过程中，不论是教师还是学生，在追求教与学的目标方面都可能出现三种情形：一是教师与学生追求的目标都很高，而且有特别强烈的责任心和义务感；二是教师与学生追求的目标都很低，得过且过，不思进取；三是教师与学生追求的目标不一致，呈一高一低状态。一般来说，追求高目标的教师和追求低目标的学生之间发生冲突的可能性更大，冲突的激烈程度也更强。尽管教师出于良好的愿望对学生提出了期望和要求，但如果教师对学生的期望和要求超出了学生（特别是“学困生”）的承受能力，就容易引起学生对教师的反感甚至是“造反”。师生在教学目标上的这些差异，必然要导致师生交往中的冲突。遇到这种情况，可运用榜样激励法，激起学生“别人行，我也行”的积极尝试成功的欲望，进而使他们产生模仿心理，通过努力达到目标，获得成功的喜悦。久而久之，这份喜悦就会变成一种自信、一股动力，推动着学生不断向更高的目标迈进并持续完善自我。
参考文献：
[1]李美丰.浅谈师生沟通艺术[J].现代阅读（教育版），2013（02）.
[2]孔建云.有效师生沟通的原则与技巧[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（01）.
[3]屠荣生.师生沟通与教师教育——《师生沟通的艺术》修订寄语[J].人民教育，2008（23）.
（作者单位：武威职业学院）
关键词：沟通；体育教师；学生
沟通是一门艺术。教育的问题在很大程度上体现为沟通的障碍。教育中如果缺乏沟通，則学生的“心事”教师永远猜不明白，教师的“柔情”学生也永远不懂。通过沟通，妨碍师生情感交流的心墙才能被彻底拆除，完善的教育共同体才能构建起来，教学目标才能顺利实现。本文中笔者主要谈一谈教师与学生进行沟通的艺术。
一、磨去“棱角”，消除学生的防卫心理
在师生交往中，教师在发挥主导作用时通常表现出两种截然不同的态度（教师的主导地位是毋庸置疑的）：一种是民主的、平等的态度，教师对学生关怀备至，态度和蔼可亲，双方沟通融洽；另一种是独断专行的、专制的态度，学生常遭到教师的大声呵斥，教师常对学生瞪眼睛、板面孔甚至体罚学生。采取后一种态度容易导致师生之间发生冲突。有这样一件事：上篮球课时，有学生尝试爬篮练习扣篮，我大喊：“危险！你给我下来！”表面上看教师很“愤怒”，而实质上他是在关心学生，但由于语言生硬，学生很可能不理解教师的“良苦用心”。如果语言婉转一点，就会有截然不同效果，学生不但会感激教师的关爱，而且会从理智上、情感上接受教师的意见。在与学生沟通时，教师应把“粗暴”的语言磨去些“棱角”，使语气变得柔和一些，这样学生在聆听时会感到自己是被尊重、被信任的。
二、建立同理心，促进师生间的理解和认同
人际沟通理论指出，同理心是建立良好人际关系的重要条件。同理心是师生沟通的润滑剂，它能帮助教师有效地实现师生沟通。心理学家把“沟通方暂时放弃自身的主观参照标准尝试设身处地地从对方的参照标准出发来看待事物，使双方能站在对方的立场上体察各自的思想和行为的过程中产生的独特感受”称为同理心，也就是人们常说的“人同此心，心同此理”同理心包括三个条件：站在对方的立场上去思考问题；了解导致问题出现的原因；让对方了解到你愿意为他着想的意愿。这就要求教师暂时放弃自身的主观参照标准，尝试以学生的参照标准来看待事物，站在学生的立场上体察其思想和行为，了解其独特的心理感受，并有效地将自己的感受传达给学生，使学生感到被理解、被尊重，产生温暖感和满足感，从而建立一种和谐、温馨的师生关系。能相互认同。试举一例。有一段时间，我上课班的小张情绪不稳，有时闷闷不乐，有时无端发火。一天上排球课时，我问他为什么不认真练习，他头也不抬，走到排球场边独自坐下了。同学们都愣住了，预感到一场冲突即将爆发。我感到很难堪，但我想小王平时运动技能好，尊敬师长，不可能无端在课堂上对教师无礼，其中必有原因（站在对方立场上理解对方并期待了解導致这种情形出现的原因）。我压住心头的怒火，对小王微微一笑，用手把他拉起来，说：“放下心中的烦恼，快去练习去吧！”（让学生知道教师是了解学生的）小王深感愧疚，下课后他主动到办公室向我道歉。我顺势了解到，他近来的情绪变化是由于家庭的不和睦。老师巧妙地运用同理心来感化学生，可使学生从“自己人”的角度去领略教师的感受、信念和态度，去接纳、尊重、理解教师，从而在内心产生温暖感和满足感。
三、设置心理沟通信箱，促进师生间的有效沟通
师生交往中有时会发生对“规范”的冲突情况，这源于学生对规则和规范的理解失当。学生生活在特定的家庭和社区之中，家庭和社区中一些不成文的规范会影响学生接受学校的行为规范教育。如，有的学生在家中长期受到不公正待遇，常因一些小事而遭到家长的打骂。打骂损害和侮辱了学生的人格，使他们在心理上产生自卑感和逆反情绪。学生很有可能把不良情绪转移到教师身上，认为“大人没一个是好人”，不愿与教师谈心。设置心理沟通信箱可让学生以书面的形式把心里话讲出来“，规范”冲突情况就有可能消除。同样的道理，对于那些不善交际、性格内向的学生，更要创设条件让他们把“当面不好说”或“说不清”的心事表达出去，这样才能更快地解开他们的“心结”，治愈其“心病”。如，有个胖墩男生每次上课练习时她都不愿意练习，缺乏自信不愿与同学、教师交往。教师常感到当面沟通难于了解她的内心世界，于是鼓励她向我设置的沟通信箱投信。有一天，我在沟通信箱里收到了他的信，信上写道：“老师，我每次都想练习，可我每次做出来的动作都那么难看，同学同学们都笑，我怕丢丑。”这个学生把“当面不好说”的心事传达给了教师。教师每次上课时，都让同学们鼓励他、帮助他。果然，这个学生很快和同学投入到课堂的活动来。
四、运用榜样激励法，平衡师生关系
教与学是师生进行双边对话并共同参与活动的过程。在这一过程中，不论是教师还是学生，在追求教与学的目标方面都可能出现三种情形：一是教师与学生追求的目标都很高，而且有特别强烈的责任心和义务感；二是教师与学生追求的目标都很低，得过且过，不思进取；三是教师与学生追求的目标不一致，呈一高一低状态。一般来说，追求高目标的教师和追求低目标的学生之间发生冲突的可能性更大，冲突的激烈程度也更强。尽管教师出于良好的愿望对学生提出了期望和要求，但如果教师对学生的期望和要求超出了学生（特别是“学困生”）的承受能力，就容易引起学生对教师的反感甚至是“造反”。师生在教学目标上的这些差异，必然要导致师生交往中的冲突。遇到这种情况，可运用榜样激励法，激起学生“别人行，我也行”的积极尝试成功的欲望，进而使他们产生模仿心理，通过努力达到目标，获得成功的喜悦。久而久之，这份喜悦就会变成一种自信、一股动力，推动着学生不断向更高的目标迈进并持续完善自我。
参考文献：
[1]李美丰.浅谈师生沟通艺术[J].现代阅读（教育版），2013（02）.
[2]孔建云.有效师生沟通的原则与技巧[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（01）.
[3]屠荣生.师生沟通与教师教育——《师生沟通的艺术》修订寄语[J].人民教育，2008（23）.
（作者单位：武威职业学院）