摘 要：现代小学英语教学教师应该积极构建高效的课堂，调动师生、知识、社会等因素，多元互动，开发智力，挖掘潜能，提高教学质量，实现了共同发展，持续发展，和谐发展的课堂追求，这也是新课程改革的客观要求。
　　关键词：高效课堂；新课程改革；实践
　　一、 创设轻松和谐的教学情境，调动学生合作探究的积极性
　　孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在生态课堂中，学生是主体，是课堂的主人。教师创设贴近学生生活的情境，形成强烈的情感体验，就能激发学生学习兴趣，而兴趣又是学生主动学习、合作探究的内在驱动力。
　　例如，教师在教授了“What do you like？ I like...”的句型后，让学生在课后进行调查，用所学句型向家长和同学询问他们最喜欢的颜色、食品、服装等等生活中经常谈论的话题。而学生也会积极去完成这类任务，并踊跃地在课堂上汇报自己的调查结果。因此教师能否为学生创设和谐情境，调动学生学习的积极性，是教学成败的关键，也是增强小学英语课旺盛生命力的必然。
　　二、 设置符合认知规律的提问，提高学生合作探究的科学性
　　卢梭说过：教育必须顺着自然。自然的即是和谐的，也就是从教育规律和学生身心发展的规律出发，按客观规律办事，使师生关系更融洽，教与学更和谐。
　　因此，在课堂教学中教师应引用或设计符合学生认知特点的问题，回归学生的生活世界。引导学生在思考、解决问题中学习，调动学生学习、思考的积极性，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中领悟知识，在体验中掌握知识。
　　小学英语中，话题“问路”Where is the...？是小学阶段非常重要但又很难掌握的内容，大部分学生只能用简单的方位词来描述两个地点之间的关系，不善于完整的运用方向east， west， south， north，以及左右等描述具体位置，因此我在教学中先从学生最熟悉的方位词入手，如in front of， behind等，再逐渐结合地图以及方向示意图层层递进，使大问题变成小问题。因此，整堂课的设问能从学生认知规律和知识水平的实际情况出发，由浅入深，难易得当，避免了问题太容易而无须探究的弊端，或者问题太难而无法探究的困惑，让合作探究更具科学性、可行性。
　　三、 优化英语课堂的时间空间，发挥学生合作探究的主体性
　　现代认知心理学中提出，“学习过程是学习主体对学习客体主动探索，不断改进已有认识和经验，建构自己认知结构的过程。”而小学生作为学习主体，他们每节课的注意力集中时间不会超过三十分钟。因此，作为课堂环境的营造者的教师必须在教学过程中留有余地，优化学生的思考、活动的空间和时间，使学生有时间去思考，有机会去实践，调动学生学习、思考的主动性，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中领悟知识，在体验中掌握知识，充分发挥学生的主体作用，以使学生获得全面、持续、和谐的发展。
　　四、 坚持以人为本，体现英语课堂的人文关怀
　　课堂是师生民主平等，相互尊重，教学相长，是以促进学生和谐发展为本的课堂，使每个学生的潜能都得到有效的开发，都获得最充分的发展，也是奠定学生今后发展的基本能力、心理、思想和思维方式的基础。因此，英语教学不仅要强调知识与能力，更要关注学生的情感意志、健全人格的培养，特别是在他们在学习生活中遇到困难的时候教师要多鼓励，引导学生正确看待自己，正确看待周围的人和事，并从中形成健康、理解、宽容的个性，以及享受快乐、积极向上的生活态度，有利于学生的健康成长。
　　五、 善于利用生活热点，强化英语课堂的实践性
　　正如《新课标》中所强调，英语生活化教学“要注重与学生经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确的思想品德观念和良好道德品质的形成和发展。”根据这一要求，我们必须强化英语教学的实践性，引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中相关的问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。
　　回归生活，强化实践，发挥学生学习的主体作用，引导学生积极地参与学习实践，让学生在实践中体验和反思，将被动接受的传统英语教学转移到倡导学生主动参与、乐于探索、勤于实践的素质教育上来，增强了英语课旺盛的生命力。我们只有在教学過程中勇于创新，强化实践，才能促进教与学的和谐发展，才能让英语课堂真正成为学生成长的绿色家园。
　　作者简介：
　　郑小华，浙江省温州市，温州市苍南县龙港镇第二小学。