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摘 要:现代小学英语教学教师应该积极构建高效的课堂,调动师生、知识、社会等因素,多元互动,开发智力,挖掘潜能,提高教学质量,实现了共同发展,持续发展,和谐发展的课堂追求,这也是新课程改革的客观要求。
关键词:高效课堂;新课程改革;实践
一、 创设轻松和谐的教学情境,调动学生合作探究的积极性
孔子曾说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在生态课堂中,学生是主体,是课堂的主人。教师创设贴近学生生活的情境,形成强烈的情感体验,就能激发学生学习兴趣,而兴趣又是学生主动学习、合作探究的内在驱动力。
例如,教师在教授了“What do you like? I like...”的句型后,让学生在课后进行调查,用所学句型向家长和同学询问他们最喜欢的颜色、食品、服装等等生活中经常谈论的话题。而学生也会积极去完成这类任务,并踊跃地在课堂上汇报自己的调查结果。因此教师能否为学生创设和谐情境,调动学生学习的积极性,是教学成败的关键,也是增强小学英语课旺盛生命力的必然。
二、 设置符合认知规律的提问,提高学生合作探究的科学性
卢梭说过:教育必须顺着自然。自然的即是和谐的,也就是从教育规律和学生身心发展的规律出发,按客观规律办事,使师生关系更融洽,教与学更和谐。
因此,在课堂教学中教师应引用或设计符合学生认知特点的问题,回归学生的生活世界。引导学生在思考、解决问题中学习,调动学生学习、思考的积极性,启迪学生的心灵感受,让学生在现实中领悟知识,在体验中掌握知识。
小学英语中,话题“问路”Where is the...?是小学阶段非常重要但又很难掌握的内容,大部分学生只能用简单的方位词来描述两个地点之间的关系,不善于完整的运用方向east, west, south, north,以及左右等描述具体位置,因此我在教学中先从学生最熟悉的方位词入手,如in front of, behind等,再逐渐结合地图以及方向示意图层层递进,使大问题变成小问题。因此,整堂课的设问能从学生认知规律和知识水平的实际情况出发,由浅入深,难易得当,避免了问题太容易而无须探究的弊端,或者问题太难而无法探究的困惑,让合作探究更具科学性、可行性。
三、 优化英语课堂的时间空间,发挥学生合作探究的主体性
现代认知心理学中提出,“学习过程是学习主体对学习客体主动探索,不断改进已有认识和经验,建构自己认知结构的过程。”而小学生作为学习主体,他们每节课的注意力集中时间不会超过三十分钟。因此,作为课堂环境的营造者的教师必须在教学过程中留有余地,优化学生的思考、活动的空间和时间,使学生有时间去思考,有机会去实践,调动学生学习、思考的主动性,启迪学生的心灵感受,让学生在现实中领悟知识,在体验中掌握知识,充分发挥学生的主体作用,以使学生获得全面、持续、和谐的发展。
四、 坚持以人为本,体现英语课堂的人文关怀
课堂是师生民主平等,相互尊重,教学相长,是以促进学生和谐发展为本的课堂,使每个学生的潜能都得到有效的开发,都获得最充分的发展,也是奠定学生今后发展的基本能力、心理、思想和思维方式的基础。因此,英语教学不仅要强调知识与能力,更要关注学生的情感意志、健全人格的培养,特别是在他们在学习生活中遇到困难的时候教师要多鼓励,引导学生正确看待自己,正确看待周围的人和事,并从中形成健康、理解、宽容的个性,以及享受快乐、积极向上的生活态度,有利于学生的健康成长。
五、 善于利用生活热点,强化英语课堂的实践性
正如《新课标》中所强调,英语生活化教学“要注重与学生经验和社会实践的联系,通过学生自主参与丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确的思想品德观念和良好道德品质的形成和发展。”根据这一要求,我们必须强化英语教学的实践性,引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中相关的问题,使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。
回归生活,强化实践,发挥学生学习的主体作用,引导学生积极地参与学习实践,让学生在实践中体验和反思,将被动接受的传统英语教学转移到倡导学生主动参与、乐于探索、勤于实践的素质教育上来,增强了英语课旺盛的生命力。我们只有在教学過程中勇于创新,强化实践,才能促进教与学的和谐发展,才能让英语课堂真正成为学生成长的绿色家园。
作者简介:
郑小华,浙江省温州市,温州市苍南县龙港镇第二小学。
关键词:高效课堂;新课程改革;实践
一、 创设轻松和谐的教学情境,调动学生合作探究的积极性
孔子曾说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在生态课堂中,学生是主体,是课堂的主人。教师创设贴近学生生活的情境,形成强烈的情感体验,就能激发学生学习兴趣,而兴趣又是学生主动学习、合作探究的内在驱动力。
例如,教师在教授了“What do you like? I like...”的句型后,让学生在课后进行调查,用所学句型向家长和同学询问他们最喜欢的颜色、食品、服装等等生活中经常谈论的话题。而学生也会积极去完成这类任务,并踊跃地在课堂上汇报自己的调查结果。因此教师能否为学生创设和谐情境,调动学生学习的积极性,是教学成败的关键,也是增强小学英语课旺盛生命力的必然。
二、 设置符合认知规律的提问,提高学生合作探究的科学性
卢梭说过:教育必须顺着自然。自然的即是和谐的,也就是从教育规律和学生身心发展的规律出发,按客观规律办事,使师生关系更融洽,教与学更和谐。
因此,在课堂教学中教师应引用或设计符合学生认知特点的问题,回归学生的生活世界。引导学生在思考、解决问题中学习,调动学生学习、思考的积极性,启迪学生的心灵感受,让学生在现实中领悟知识,在体验中掌握知识。
小学英语中,话题“问路”Where is the...?是小学阶段非常重要但又很难掌握的内容,大部分学生只能用简单的方位词来描述两个地点之间的关系,不善于完整的运用方向east, west, south, north,以及左右等描述具体位置,因此我在教学中先从学生最熟悉的方位词入手,如in front of, behind等,再逐渐结合地图以及方向示意图层层递进,使大问题变成小问题。因此,整堂课的设问能从学生认知规律和知识水平的实际情况出发,由浅入深,难易得当,避免了问题太容易而无须探究的弊端,或者问题太难而无法探究的困惑,让合作探究更具科学性、可行性。
三、 优化英语课堂的时间空间,发挥学生合作探究的主体性
现代认知心理学中提出,“学习过程是学习主体对学习客体主动探索,不断改进已有认识和经验,建构自己认知结构的过程。”而小学生作为学习主体,他们每节课的注意力集中时间不会超过三十分钟。因此,作为课堂环境的营造者的教师必须在教学过程中留有余地,优化学生的思考、活动的空间和时间,使学生有时间去思考,有机会去实践,调动学生学习、思考的主动性,启迪学生的心灵感受,让学生在现实中领悟知识,在体验中掌握知识,充分发挥学生的主体作用,以使学生获得全面、持续、和谐的发展。
四、 坚持以人为本,体现英语课堂的人文关怀
课堂是师生民主平等,相互尊重,教学相长,是以促进学生和谐发展为本的课堂,使每个学生的潜能都得到有效的开发,都获得最充分的发展,也是奠定学生今后发展的基本能力、心理、思想和思维方式的基础。因此,英语教学不仅要强调知识与能力,更要关注学生的情感意志、健全人格的培养,特别是在他们在学习生活中遇到困难的时候教师要多鼓励,引导学生正确看待自己,正确看待周围的人和事,并从中形成健康、理解、宽容的个性,以及享受快乐、积极向上的生活态度,有利于学生的健康成长。
五、 善于利用生活热点,强化英语课堂的实践性
正如《新课标》中所强调,英语生活化教学“要注重与学生经验和社会实践的联系,通过学生自主参与丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确的思想品德观念和良好道德品质的形成和发展。”根据这一要求,我们必须强化英语教学的实践性,引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中相关的问题,使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。
回归生活,强化实践,发挥学生学习的主体作用,引导学生积极地参与学习实践,让学生在实践中体验和反思,将被动接受的传统英语教学转移到倡导学生主动参与、乐于探索、勤于实践的素质教育上来,增强了英语课旺盛的生命力。我们只有在教学過程中勇于创新,强化实践,才能促进教与学的和谐发展,才能让英语课堂真正成为学生成长的绿色家园。
作者简介:
郑小华,浙江省温州市,温州市苍南县龙港镇第二小学。