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摘要：数学作为一门兼具抽象性与逻辑性的基础学科，对思维能力有着较高要求。小学生限于具象思维发展的不成熟，故而学习起来较为困难。而如何打造高效的小学数学课堂，就成为摆在当前教师面前的一道难题。为此，本文從创设教学情境、整合信息技术、融入生活元素、依托学生特点四个方面，探讨了小学数学高效课堂的构建路径，以期为同行提供有益参考。
关键词：小学数学；高效课堂；信息技术；生活元素
小学阶段的学习是九年义务教育的开始，是直接影响学生终身学习的重要阶段，而小学数学更是小学学习的重中之重。当前，小学数学课堂教学效果令人堪忧，教师仍延续着“老师讲，学生听”的传统教学模式，让学生成为了学习的工具，被动地接受着数学知识。这种模式的教学不但降低了学生的学习兴趣，影响了他们的听课效果，还很大程度地抑制了学生身心的良好发展，限制了对他们创新思维的开发。因此，努力打造高效的小学数学课堂，让学生成为课堂的主体，加强学生的参与性和互动性，是现阶段小学数学教育的重要内容。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
在课堂上创设教学情境，能够有效地提高学生的学习兴趣。教师在课堂上，可以运用设置问题情境的方式，让学生带着问题进行小组讨论交流，激发他们的学习主动性和互动性。例如，在讲解小学数学二年级上册《角的初步认识》这节内容时，教师可以创设生活情境，让学生思考在生活中有哪些实物是带“角”的，进而引发他们的学习兴趣；又如，在讲解小学数学三年级下册中《统计》这节课时，为了更加形象具体地描述统计这一概念，教师在导入教学内容时，可以先做一张统计表，统计的内容为X年X班最喜欢的运动项目的人数。让每个同学说出自己最喜欢的运动项目，然后共同来完成表格的人数统计。通过创设这种教学情境，不但能让学生深刻地理解教学内容，提高听课效率，还有利于培养他们的学习主动性和参与性。
二、整合信息技术，提升教学效率
现代教育技术相较于传统教学方式，具有更多的优势。具体而言，可以利用多媒体技术和微课等信息技术来提高学生数学学习兴趣，轻松突破数学教学重点。例如，在学习“旋转与平移现象”时，教师可以把图形用动漫的形式，把旋转和平移的过程通过动画演示，引发学生好奇，自然也就能够激发其进一步探索的欲望，从而对要学习的内容产生兴趣；又如在学习“圆柱和圆锥图形”时，小学生通常对这些图形的展开图难以把握，也不懂得如何将“圆、扇形和长方形”等建立联系，对此，教师可以利用多媒体把圆柱和圆锥的形成过程，以及其展开的过程进行动态演示，使学生有所直观认识，进而加深印象。又如，微课是知识讲授与多媒体技术结合的优秀产物，其借助视频等多媒体工具来记录教师教学过程、课堂知识重点、难点，是现代教育领域一种新型教学模式。如在“平面图形的周长和面积”的复习课堂上，需要带领学生对以往学过的所有平面图形、周长及面积知识内容进行总结，如果按照以往的方法照本宣科，学生必感枯燥乏味，为此，便可灵活采用微课视频对图形元素（形状、面积、周长）的变化规律进行演示，再带领学生亲自动手绘制各种平面图形，期间不断分析、归纳、总结图形特征，如此便能够使得学生的操作能力和大脑思维都得到有效锻炼，在巩固旧知的同时，也拓展了对新知识的理解。
三、融入生活元素，调动学生思维
将生活元素融入小学数学中，不但符合小学生的心理特点，贴近他们的生活，也能使数学课堂更为融洽。小学数学课程改革的要求之一是把数学教学与小学生已有的生活经验结合起来，解决生产和生活中的实际问题，使学生体会到生活中处处有数学，学会从数学的角度去观察生活和事物。为了达到这一教学目标，在小学数学教学中，教师应当有意识地运用生活中的资源或素材，模拟或者创设学生熟悉的生活情境，使他们产生亲切感，并在逼真的情境中学习和理解数学知识。比如，在教学《元角分的认识》这一节内容时，教师可创设一个“超市购物”的情境，将教室布置成超市的一角——学习用品区，把学生的练习本、文具盒、铅笔、尺子、小刀当做商品，并对每类商品标注价钱，之后让不同的学生扮演售货员和顾客进行买卖活动。在熟悉的场景中，学生不仅知道了元、角、分，以及它们之间的关系，而且复习了加减法，同时体会到了数学来源于生活，生活处处有数学。
四、依托学生特点，做到因材施教
课堂是由师生共同打造的共同体，任何学生都是这一教学体系当中的一员，所以为了能够让全体学生更好地投入课堂，教师理应尊重每一位学生个性方面的因素，基于其个体的差异性采取因材施教的原则。高效课堂是基于全体学生而产生的概念，以抛弃部分学生的学习进度为代价换取少部分学生学习质量和成绩的提升，是不符合高效课堂构建原则的。鉴于此，筆者一方面会在课堂上以小组竞赛、合作探究的方式推动课堂的教学进度，力求让更多的学生对数学学习产生兴趣，广泛性地投入到教学过程中来；另一个更重要的方面就是关注数学学困生，在尊重、热爱和关心的基础上，以平等的姿态展开教学。一般情况下，后进生的基础知识较薄弱，他们的逻辑思维能力较优等生差，所以在教师提问的时候，发言的机会很容易被优等生捷足先登，进而使后进生成为了课堂的旁观者。为了避免这种情况，教师可以依据数学知识的难易程度对不同层次的学生进行提问。例如，在复习“平行”有关知识时，教师可以提问后进生“什么是互相平行？”如果这名学生答不上来，可以给他查阅教科书的时间，利用这个时间，可以继续提问“必须满足什么条件，才能让两线平行呢？”这样，既照顾了后进生，又给其他学生留有思考的余地。
五、结语
教师作为引领课堂走向的重要角色，在构建高效课堂的过程中一定要注意以学生为根本出发点，关注学生的一举一动，关注其个性化的因素，有效展开因人而异的差异化教学，保障课堂教学方式的有效性。同时，高效课堂的构建并不是一劳永逸、一成不变的策略模式，而是要在长期的教学实践中不断积累、不断调整，使之永远契合学生的学习和成长状况，符合教学的内容要求。
关键词：小学数学；高效课堂；信息技术；生活元素
小学阶段的学习是九年义务教育的开始，是直接影响学生终身学习的重要阶段，而小学数学更是小学学习的重中之重。当前，小学数学课堂教学效果令人堪忧，教师仍延续着“老师讲，学生听”的传统教学模式，让学生成为了学习的工具，被动地接受着数学知识。这种模式的教学不但降低了学生的学习兴趣，影响了他们的听课效果，还很大程度地抑制了学生身心的良好发展，限制了对他们创新思维的开发。因此，努力打造高效的小学数学课堂，让学生成为课堂的主体，加强学生的参与性和互动性，是现阶段小学数学教育的重要内容。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
在课堂上创设教学情境，能够有效地提高学生的学习兴趣。教师在课堂上，可以运用设置问题情境的方式，让学生带着问题进行小组讨论交流，激发他们的学习主动性和互动性。例如，在讲解小学数学二年级上册《角的初步认识》这节内容时，教师可以创设生活情境，让学生思考在生活中有哪些实物是带“角”的，进而引发他们的学习兴趣；又如，在讲解小学数学三年级下册中《统计》这节课时，为了更加形象具体地描述统计这一概念，教师在导入教学内容时，可以先做一张统计表，统计的内容为X年X班最喜欢的运动项目的人数。让每个同学说出自己最喜欢的运动项目，然后共同来完成表格的人数统计。通过创设这种教学情境，不但能让学生深刻地理解教学内容，提高听课效率，还有利于培养他们的学习主动性和参与性。
二、整合信息技术，提升教学效率
现代教育技术相较于传统教学方式，具有更多的优势。具体而言，可以利用多媒体技术和微课等信息技术来提高学生数学学习兴趣，轻松突破数学教学重点。例如，在学习“旋转与平移现象”时，教师可以把图形用动漫的形式，把旋转和平移的过程通过动画演示，引发学生好奇，自然也就能够激发其进一步探索的欲望，从而对要学习的内容产生兴趣；又如在学习“圆柱和圆锥图形”时，小学生通常对这些图形的展开图难以把握，也不懂得如何将“圆、扇形和长方形”等建立联系，对此，教师可以利用多媒体把圆柱和圆锥的形成过程，以及其展开的过程进行动态演示，使学生有所直观认识，进而加深印象。又如，微课是知识讲授与多媒体技术结合的优秀产物，其借助视频等多媒体工具来记录教师教学过程、课堂知识重点、难点，是现代教育领域一种新型教学模式。如在“平面图形的周长和面积”的复习课堂上，需要带领学生对以往学过的所有平面图形、周长及面积知识内容进行总结，如果按照以往的方法照本宣科，学生必感枯燥乏味，为此，便可灵活采用微课视频对图形元素（形状、面积、周长）的变化规律进行演示，再带领学生亲自动手绘制各种平面图形，期间不断分析、归纳、总结图形特征，如此便能够使得学生的操作能力和大脑思维都得到有效锻炼，在巩固旧知的同时，也拓展了对新知识的理解。
三、融入生活元素，调动学生思维
将生活元素融入小学数学中，不但符合小学生的心理特点，贴近他们的生活，也能使数学课堂更为融洽。小学数学课程改革的要求之一是把数学教学与小学生已有的生活经验结合起来，解决生产和生活中的实际问题，使学生体会到生活中处处有数学，学会从数学的角度去观察生活和事物。为了达到这一教学目标，在小学数学教学中，教师应当有意识地运用生活中的资源或素材，模拟或者创设学生熟悉的生活情境，使他们产生亲切感，并在逼真的情境中学习和理解数学知识。比如，在教学《元角分的认识》这一节内容时，教师可创设一个“超市购物”的情境，将教室布置成超市的一角——学习用品区，把学生的练习本、文具盒、铅笔、尺子、小刀当做商品，并对每类商品标注价钱，之后让不同的学生扮演售货员和顾客进行买卖活动。在熟悉的场景中，学生不仅知道了元、角、分，以及它们之间的关系，而且复习了加减法，同时体会到了数学来源于生活，生活处处有数学。
四、依托学生特点，做到因材施教
课堂是由师生共同打造的共同体，任何学生都是这一教学体系当中的一员，所以为了能够让全体学生更好地投入课堂，教师理应尊重每一位学生个性方面的因素，基于其个体的差异性采取因材施教的原则。高效课堂是基于全体学生而产生的概念，以抛弃部分学生的学习进度为代价换取少部分学生学习质量和成绩的提升，是不符合高效课堂构建原则的。鉴于此，筆者一方面会在课堂上以小组竞赛、合作探究的方式推动课堂的教学进度，力求让更多的学生对数学学习产生兴趣，广泛性地投入到教学过程中来；另一个更重要的方面就是关注数学学困生，在尊重、热爱和关心的基础上，以平等的姿态展开教学。一般情况下，后进生的基础知识较薄弱，他们的逻辑思维能力较优等生差，所以在教师提问的时候，发言的机会很容易被优等生捷足先登，进而使后进生成为了课堂的旁观者。为了避免这种情况，教师可以依据数学知识的难易程度对不同层次的学生进行提问。例如，在复习“平行”有关知识时，教师可以提问后进生“什么是互相平行？”如果这名学生答不上来，可以给他查阅教科书的时间，利用这个时间，可以继续提问“必须满足什么条件，才能让两线平行呢？”这样，既照顾了后进生，又给其他学生留有思考的余地。
五、结语
教师作为引领课堂走向的重要角色，在构建高效课堂的过程中一定要注意以学生为根本出发点，关注学生的一举一动，关注其个性化的因素，有效展开因人而异的差异化教学，保障课堂教学方式的有效性。同时，高效课堂的构建并不是一劳永逸、一成不变的策略模式，而是要在长期的教学实践中不断积累、不断调整，使之永远契合学生的学习和成长状况，符合教学的内容要求。