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摘 要：很多学生对于学习古诗词不感兴趣，感觉平时生活中也用不到，并且一学古诗词就是背课文、背解释，使得学生对于古诗词的学习失去了兴趣。为了解决学生对于古诗词没有兴趣的问题，初中语文教师在进行古诗词教学时，交代古诗词背景或者与作者相关的背景时，可以利用视频或者音乐来进行导入。
关键词：初中语文;古诗词;兴趣培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）05-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.021
中华文化源远流长，在中华文化的长河中古诗词是非常重要的结晶，是我们中华民族独有的一块文化瑰宝。因此在中小学语文课程中都有古诗词的内容，学生通过学习古诗词可以学习到我们中华民族优秀的传统文化，可以学习我们中华民族的优良传统，可以学习很多先人给我们的启示和教诲，对学生的审美和道德品质的提升也有很大的帮助。然而，在平时的教学中，有的语文教师没有注重古诗词中蕴含的文化和内在意义，只注重让学生背过并且背写过，单纯的背诵和翻译会让学生失去学习古诗词的兴趣，打消了学生的积极性，无法达到学生学习古诗词的教育意义。
一、初中语文古诗词教学中存在的问题
（一）学生对古典诗词的学习缺乏兴趣
很多学生对于学习古诗词不感兴趣，感觉平时生活中也用不到，并且一学古诗词就是背课文、背解释，使得学生对于古诗词的学习失去了兴趣。他们对于古诗词的印象只是停留于李白、杜甫等诗人写了很出名的诗，学习时他们需要背过并且背写过，至于诗蕴含了什么道理或者从中学到了什么，学生学得并不深，也不了解为什么这首诗那么出名。从学生的反应可以看出来，他们学习古诗词脱离了生活实际，可以看出来有的教师虽然教学内容丰富，但是教学方法出现了偏差，没有让学生提起学习古诗词的兴趣，只是为了应付考试，但是没有让学生体会到学习古诗词的乐趣。
（二）只注重理论分析，没有注重審美
审美对于古诗词学习来说是十分重要的一环，当读者领会了作者的意思之后，才能发现古诗词的魅力和精彩所在。对于初中语文中的古诗词学习来说，现在有很多教师的教学步骤是先带领学生通读一遍文章，然后一句一句地去解释古诗词的意思，然后再重点讲解古诗词中的关键字词句，以及文章的写作背景、作者的生平事迹和作者想通过文章表达什么样的思想，想要表达什么样的诉求，最后让学生背诵过全文，并且掌握考点中常考的字词句的解释，这堂课就算完成了。这样的教学方法应对考试是没有问题的，学生通过死记硬背也能达到满分，但是对于学生以后的古诗词学习是没有益处的，学生没有领会到古诗词中蕴含的哲理和古诗词自身的美丽，学生的审美观没有得到提升，学生的心灵没有得到净化，这样的古诗词学习知识一时的记忆，半个学期或者一年之后学生就会忘得一干二净，那么这首诗或者词就是白学了。并且机械式的学习效率会比较低，不能调动学生的积极性。
（三）教师自身缺乏专业的知识技能以及素养
要想让学生喜欢上古诗词，学到古诗词的精华，首先初中语文教师要对古诗词十分热爱，然后通过教师的讲解和感染，让学生慢慢地体会到学习古诗词的快乐。问题在于，当前有的初中语文教师没有调动学生积极性的意识，在学习古诗词时想当然地就按照机械式的流程进行教学，虽然重点的字词句解释得很清楚，但是学生只是学到了知识，没有学到古诗词的精髓所在。单纯的总结和分析会让学生觉得枯燥乏味，学生没有主动进行思考和求知，只是背诵会将学生的思维限制住。如果因为教师自身对于古诗词理解不到位，或者没有和作者达到共鸣，不能很好地将作者的想法和心境传授给学生，那样会使得学生在学习过程中体会不到作者的心境，理解不了古诗词的内涵。比如在学习《钱塘湖春景》这首诗时，这首诗的重点是“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，有的教师在讲解时只是解释了这句诗的意思是树上的黄莺一大早就争抢最先见到阳光的暖树，不知道是谁家的燕子，在忙个不停地衔来新泥做窝。但是学生体会不到这两句诗的重点在哪，如果只是这么讲解，学生体会不到春光的难得与宝贵，也体会不到洋溢满满的青春活力与生机。
二、改善古典诗词的教学方法
（一）吸引学生注意力，培养兴趣爱好
所谓“兴趣是最好的老师”，学生在学习古诗的时候也是，很多时候学生学习古诗的效果不好就是因为对古诗词不感兴趣造成的。古诗词与现代文的最大区别是运用了大量的古文词汇描述，虽然写的意境很美，表达的情感也很真切，但是学生并读不懂，也体会不了其中的意境。教师应当引导学生去发现古诗词的美，培养学生对古诗词的兴趣。让学生体会古诗词中作者想要表达的情感和描绘的意境。但是目前很多教师在古诗教学的时候还是以让学生背诵为主，先是背诵整首古诗词，然后是背诵诗词中的一些词汇所代表的现代含义。为了解决学生对于古诗词没有兴趣的问题，首先要让学生体会到学习古诗词的乐趣，让学生慢慢地对学习古诗词产生兴趣，让学生产生主动探究古诗词精髓的冲动。因此，初中语文教师在进行古诗词教学时，交代古诗词背景或者与作者相关的背景时，可以利用视频或者音乐来进行导入，让学生先进入到作者创作古诗词时所处的环境，让学生带着感情去学习古诗词，这样会产生很好的效果。
（二）培养学生的朗诵技巧
培养学生对于古诗词的感情和理解能力有一个非常好的途径就是让学生进行朗读，“书读百遍，其义自见”和“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这两句话是说得非常有道理的。但很多学生在朗诵古诗的时候根本没有停顿也没有节奏，教师也不注重培养学生的朗读技巧，只要求学生能够背过就行，这样学生在朗读的过程中丝毫体会不到诗词的美感。因此，在古诗教学的时候教师要注重培养学生朗读的技巧，中学语文教师在进行古诗词的朗读教学时，要教会学生如何去进行断句，哪里应该重读、哪里应该轻读，哪里要停顿一下，哪里要快读、哪里要慢读，在这一顿一挫、一轻一重、一快一慢当中把作者当时的心情和感受表达出来，让学生与作者产生心灵上的共鸣。首先教师可以在课上先给学生朗读一遍，让学生模仿教师的节奏去进行一遍遍的练习，逐步培养语感。教师要多给学生播放一些录音或者古诗范读的视频，让学生对比自己的朗读和范读做对比，并用心体会不同节奏下的朗读表达出来的意境有什么不同。当学生对于古诗词进行有感情的朗读之后，会跟古诗词培养一种特殊的感情，可以让学生在一词一句之中发现作者的心思，更容易体会古人的情感。 （三）创新古诗教学模式
对于初中语文中的古诗词学习来说，传统的教学方式教师的教学步骤是先带领学生通读一遍文章，然后一句一句地去解释古诗词的意思，然后再重点讲解古诗词中的关键字词句，写作背景、作者的生平事迹和中心思想，最后让学生背诵过全文，并且掌握考点中常考的字词句的解释，这堂课就算完成了。这种教学方式很难让学生去独自思考、独自体会古诗的魅力，更加无法真切感受到古诗中所展现的意境和渲染的情感。教师应该给学生更多思考、体会和回味的时间，通过创新古诗教学的模式来提高教学的效果。古诗词所具有的特点使得不同层次文学素养的学习者会得出不同的感受。对于教师而言，不仅要教给学生品读的方法，还要进行诗歌的总点评，也就是古诗词学习的总基调还是掌握在教师手中，这就要求教师必须必备较高的文学鉴赏能力，否则徒从于师，学生的水平也提升不到哪里去。特别是工作时间较长的教师很容易有经验主义思想，自认为在具备理论知识的基础上，也有了丰富的工作和生活体验，实际上这些经验并不是直接能够拿来用的，它需要一定的加工整理，更需要总结，让所感所悟成為自己文学体验的一部分。这样能够提高学生的审美能力，让学生领略到古诗词的魅力所在。
（四）创设教学情境，调动学生的积极性
创设情境对于古诗词的学习十分重要也很有必要。因此很多古诗在创作的时候往往是基于一定的背景的，而且古诗词只有短短几句却要表达很多的事物或情感，因此需要在学习之前首先了解作者的生平和创作这首诗之前的遭遇，这对于学生对古诗的理解会有很大帮助。语文教师要善于利用教学情景来进行古诗词的教学，因为古诗词本身都是自带情景的，当学生沉浸到古诗词的情境中去以后就很容易理解古诗词蕴含的深意，并且会聚精会神地投入到课堂学习中来。比如，在进行《春日》这堂课的教学时，可以通过设置情景来进行教学。首先，模拟《春日》中的情景，教师可以设计一场情景式小话剧表演，事先准备好春回大地、万物复苏的视频，然后找一名同学作为旁白，一名同学模仿汪藻。在一个春日的早晨，汪藻悠悠地从睡梦中醒来，朦朦胧胧地可以听到窗外的风雨声，看着天空中的一团团云，然后不禁吟出了两句诗“一春略无十日晴，处处浮云将雨行”，望着田野河流中碧绿色的水和飞过水面的海鸥，不禁又吟出了“野田春水碧于镜，人影渡傍鸥不惊”，大屏幕中视频的配合，学生旁白的解说，再加上饰演汪藻同学的表演，让一千多年前的一幕重现在了同学的面前。学生沉浸在情景表演之中，体会到了诗人在描绘的美好春日景色，体会到了诗人热爱春天、喜爱春光的美好心情。学生在情景之中不仅迅速读懂了诗句表达的意思，还体会到了作者当时的心境，教学效果得到了大大的提升。
总之，初中语文教师在进行古诗词的教学时，要改变传统教学中落后的教学方法，积极寻求创新，通过创设情境、教会学生朗诵技巧等方式，让学生沉浸到古诗词的世界当中，爱上古诗词。
参考文献：
[1]白丽娜.浅谈初中语文古诗词教学存在的问题以及解决途径[J].中国校外教育，2013（20）.
[2]黄志强.初中语文中古诗词诵读教学的策略探讨[J].名师在线，2019（18）.
[3]郭警卫.初中语文古诗词教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2019（24）.
关键词：初中语文;古诗词;兴趣培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）05-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.021
中华文化源远流长，在中华文化的长河中古诗词是非常重要的结晶，是我们中华民族独有的一块文化瑰宝。因此在中小学语文课程中都有古诗词的内容，学生通过学习古诗词可以学习到我们中华民族优秀的传统文化，可以学习我们中华民族的优良传统，可以学习很多先人给我们的启示和教诲，对学生的审美和道德品质的提升也有很大的帮助。然而，在平时的教学中，有的语文教师没有注重古诗词中蕴含的文化和内在意义，只注重让学生背过并且背写过，单纯的背诵和翻译会让学生失去学习古诗词的兴趣，打消了学生的积极性，无法达到学生学习古诗词的教育意义。
一、初中语文古诗词教学中存在的问题
（一）学生对古典诗词的学习缺乏兴趣
很多学生对于学习古诗词不感兴趣，感觉平时生活中也用不到，并且一学古诗词就是背课文、背解释，使得学生对于古诗词的学习失去了兴趣。他们对于古诗词的印象只是停留于李白、杜甫等诗人写了很出名的诗，学习时他们需要背过并且背写过，至于诗蕴含了什么道理或者从中学到了什么，学生学得并不深，也不了解为什么这首诗那么出名。从学生的反应可以看出来，他们学习古诗词脱离了生活实际，可以看出来有的教师虽然教学内容丰富，但是教学方法出现了偏差，没有让学生提起学习古诗词的兴趣，只是为了应付考试，但是没有让学生体会到学习古诗词的乐趣。
（二）只注重理论分析，没有注重審美
审美对于古诗词学习来说是十分重要的一环，当读者领会了作者的意思之后，才能发现古诗词的魅力和精彩所在。对于初中语文中的古诗词学习来说，现在有很多教师的教学步骤是先带领学生通读一遍文章，然后一句一句地去解释古诗词的意思，然后再重点讲解古诗词中的关键字词句，以及文章的写作背景、作者的生平事迹和作者想通过文章表达什么样的思想，想要表达什么样的诉求，最后让学生背诵过全文，并且掌握考点中常考的字词句的解释，这堂课就算完成了。这样的教学方法应对考试是没有问题的，学生通过死记硬背也能达到满分，但是对于学生以后的古诗词学习是没有益处的，学生没有领会到古诗词中蕴含的哲理和古诗词自身的美丽，学生的审美观没有得到提升，学生的心灵没有得到净化，这样的古诗词学习知识一时的记忆，半个学期或者一年之后学生就会忘得一干二净，那么这首诗或者词就是白学了。并且机械式的学习效率会比较低，不能调动学生的积极性。
（三）教师自身缺乏专业的知识技能以及素养
要想让学生喜欢上古诗词，学到古诗词的精华，首先初中语文教师要对古诗词十分热爱，然后通过教师的讲解和感染，让学生慢慢地体会到学习古诗词的快乐。问题在于，当前有的初中语文教师没有调动学生积极性的意识，在学习古诗词时想当然地就按照机械式的流程进行教学，虽然重点的字词句解释得很清楚，但是学生只是学到了知识，没有学到古诗词的精髓所在。单纯的总结和分析会让学生觉得枯燥乏味，学生没有主动进行思考和求知，只是背诵会将学生的思维限制住。如果因为教师自身对于古诗词理解不到位，或者没有和作者达到共鸣，不能很好地将作者的想法和心境传授给学生，那样会使得学生在学习过程中体会不到作者的心境，理解不了古诗词的内涵。比如在学习《钱塘湖春景》这首诗时，这首诗的重点是“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，有的教师在讲解时只是解释了这句诗的意思是树上的黄莺一大早就争抢最先见到阳光的暖树，不知道是谁家的燕子，在忙个不停地衔来新泥做窝。但是学生体会不到这两句诗的重点在哪，如果只是这么讲解，学生体会不到春光的难得与宝贵，也体会不到洋溢满满的青春活力与生机。
二、改善古典诗词的教学方法
（一）吸引学生注意力，培养兴趣爱好
所谓“兴趣是最好的老师”，学生在学习古诗的时候也是，很多时候学生学习古诗的效果不好就是因为对古诗词不感兴趣造成的。古诗词与现代文的最大区别是运用了大量的古文词汇描述，虽然写的意境很美，表达的情感也很真切，但是学生并读不懂，也体会不了其中的意境。教师应当引导学生去发现古诗词的美，培养学生对古诗词的兴趣。让学生体会古诗词中作者想要表达的情感和描绘的意境。但是目前很多教师在古诗教学的时候还是以让学生背诵为主，先是背诵整首古诗词，然后是背诵诗词中的一些词汇所代表的现代含义。为了解决学生对于古诗词没有兴趣的问题，首先要让学生体会到学习古诗词的乐趣，让学生慢慢地对学习古诗词产生兴趣，让学生产生主动探究古诗词精髓的冲动。因此，初中语文教师在进行古诗词教学时，交代古诗词背景或者与作者相关的背景时，可以利用视频或者音乐来进行导入，让学生先进入到作者创作古诗词时所处的环境，让学生带着感情去学习古诗词，这样会产生很好的效果。
（二）培养学生的朗诵技巧
培养学生对于古诗词的感情和理解能力有一个非常好的途径就是让学生进行朗读，“书读百遍，其义自见”和“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这两句话是说得非常有道理的。但很多学生在朗诵古诗的时候根本没有停顿也没有节奏，教师也不注重培养学生的朗读技巧，只要求学生能够背过就行，这样学生在朗读的过程中丝毫体会不到诗词的美感。因此，在古诗教学的时候教师要注重培养学生朗读的技巧，中学语文教师在进行古诗词的朗读教学时，要教会学生如何去进行断句，哪里应该重读、哪里应该轻读，哪里要停顿一下，哪里要快读、哪里要慢读，在这一顿一挫、一轻一重、一快一慢当中把作者当时的心情和感受表达出来，让学生与作者产生心灵上的共鸣。首先教师可以在课上先给学生朗读一遍，让学生模仿教师的节奏去进行一遍遍的练习，逐步培养语感。教师要多给学生播放一些录音或者古诗范读的视频，让学生对比自己的朗读和范读做对比，并用心体会不同节奏下的朗读表达出来的意境有什么不同。当学生对于古诗词进行有感情的朗读之后，会跟古诗词培养一种特殊的感情，可以让学生在一词一句之中发现作者的心思，更容易体会古人的情感。 （三）创新古诗教学模式
对于初中语文中的古诗词学习来说，传统的教学方式教师的教学步骤是先带领学生通读一遍文章，然后一句一句地去解释古诗词的意思，然后再重点讲解古诗词中的关键字词句，写作背景、作者的生平事迹和中心思想，最后让学生背诵过全文，并且掌握考点中常考的字词句的解释，这堂课就算完成了。这种教学方式很难让学生去独自思考、独自体会古诗的魅力，更加无法真切感受到古诗中所展现的意境和渲染的情感。教师应该给学生更多思考、体会和回味的时间，通过创新古诗教学的模式来提高教学的效果。古诗词所具有的特点使得不同层次文学素养的学习者会得出不同的感受。对于教师而言，不仅要教给学生品读的方法，还要进行诗歌的总点评，也就是古诗词学习的总基调还是掌握在教师手中，这就要求教师必须必备较高的文学鉴赏能力，否则徒从于师，学生的水平也提升不到哪里去。特别是工作时间较长的教师很容易有经验主义思想，自认为在具备理论知识的基础上，也有了丰富的工作和生活体验，实际上这些经验并不是直接能够拿来用的，它需要一定的加工整理，更需要总结，让所感所悟成為自己文学体验的一部分。这样能够提高学生的审美能力，让学生领略到古诗词的魅力所在。
（四）创设教学情境，调动学生的积极性
创设情境对于古诗词的学习十分重要也很有必要。因此很多古诗在创作的时候往往是基于一定的背景的，而且古诗词只有短短几句却要表达很多的事物或情感，因此需要在学习之前首先了解作者的生平和创作这首诗之前的遭遇，这对于学生对古诗的理解会有很大帮助。语文教师要善于利用教学情景来进行古诗词的教学，因为古诗词本身都是自带情景的，当学生沉浸到古诗词的情境中去以后就很容易理解古诗词蕴含的深意，并且会聚精会神地投入到课堂学习中来。比如，在进行《春日》这堂课的教学时，可以通过设置情景来进行教学。首先，模拟《春日》中的情景，教师可以设计一场情景式小话剧表演，事先准备好春回大地、万物复苏的视频，然后找一名同学作为旁白，一名同学模仿汪藻。在一个春日的早晨，汪藻悠悠地从睡梦中醒来，朦朦胧胧地可以听到窗外的风雨声，看着天空中的一团团云，然后不禁吟出了两句诗“一春略无十日晴，处处浮云将雨行”，望着田野河流中碧绿色的水和飞过水面的海鸥，不禁又吟出了“野田春水碧于镜，人影渡傍鸥不惊”，大屏幕中视频的配合，学生旁白的解说，再加上饰演汪藻同学的表演，让一千多年前的一幕重现在了同学的面前。学生沉浸在情景表演之中，体会到了诗人在描绘的美好春日景色，体会到了诗人热爱春天、喜爱春光的美好心情。学生在情景之中不仅迅速读懂了诗句表达的意思，还体会到了作者当时的心境，教学效果得到了大大的提升。
总之，初中语文教师在进行古诗词的教学时，要改变传统教学中落后的教学方法，积极寻求创新，通过创设情境、教会学生朗诵技巧等方式，让学生沉浸到古诗词的世界当中，爱上古诗词。
参考文献：
[1]白丽娜.浅谈初中语文古诗词教学存在的问题以及解决途径[J].中国校外教育，2013（20）.
[2]黄志强.初中语文中古诗词诵读教学的策略探讨[J].名师在线，2019（18）.
[3]郭警卫.初中语文古诗词教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2019（24）.