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一、暗示心理学理论
暗示心理学是一门研究人类的暗示心理现象、过程及其规律的学科。所谓暗示，就是用含蓄、间接的手段、方式和方法对个体或群体的心理和行为产生影响。这种心理影响表现为使人按一定的方式行动，或接受一定的意见或信念。暗示的形式是多种多样的，可以采用言语的形式、文字和非文字形式，也可以用手势、表情或其他暗示以及用以身作则、潜移默化等方法来进行。暗示可以由他人施授，也可以来自自身。
二、学困生产生的原因
学困生的含义在国内教育界不尽相同，本文的学困生主要是指智力正常，但学习效果欠佳，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。学困生的形成主要有以下几个方面的因素：
1 学生自身的内部因素。学生因学习成绩不良，长期失败情绪的体验，虽然也曾付出或想过要努力一下，但最终仍然学业失败，所以很容易归因于自身的能力问题和试题的难度。学生会将基础差、学习不努力、学习方法、策略的不恰当等原因笼统的归结为自身的能力差，不能科学的分析学习失败的原因。再加上中国传统的思维习惯作祟，当一件事做不好时承认自己笨是最简便最省力的方法。
2 外界因素的干扰。父母(家长)尤其是教师的评价是影响学生健康成长的一个重要因素。有些教师对学生缺乏必要的耐心和爱心以及科学的教育方法，在教学过程中碰到学生不理解的地方就动辄就给学生贴上“笨蛋”的标签，给许多原本智力正常，只是学习方法、努力程度不够的学生烙上了“差生”的印记，使他们默认了这样一种消极的思维模式，承认自己的能力有限．于是破罐子破摔。教师要谨防成为“差生”的制造者。
3 对学习的不同态度和不同评价标准也是一个重要原因。诚然，人各千面，每个人的能力、智力和天赋都有不同，从比较的角度而言，“学困生”的存在是必然的，但是学习过程应侧重于学生个体自身能力的能否提高，个人的潜能在一定的教育下能否达到充分的发挥。所以评定转差工作是否成功的标准，应该是看学习困难的学生与自身原有基础相比较是否有明显的进步。
三、暗示心理学在学困生转变过程中的运用
1 在成功体验中转变。
学困生之所以丧失学习的积极性，是由于太多的失败情绪体验和太少成功的乐趣体验。教师在教学过程中要注意对学生口头和书面的暗示性语言，避免强化学生的失败情绪。布置的习题难度要符合学生的实际能力水平，“跳一跳，摘桃子”的难度最好；布置的习题数量要减少，内容要科学，不出偏题、难题、怪题。要及时发现学困生的闪光点，经常对他们说“你真行”、“你好棒”、“我相信你会做得更好的”等积极的暗示性语言，不断积极肯定的暗示，会使学生更多的体会到成功的愉悦感。
2 在快乐课堂中转变。
学校教育的主要方式是课堂教学，因此。课堂教学是转变学困生的重要阵地。在课堂中，教师多鼓动、多暗示学困生积极主动地思考，对学困生的每一点成绩投以欣赏的目光、赞美的语言、满意的点头、会意的微笑、热烈的掌声，都会给学困生带来成功的喜悦，巨大的信心，形成乐观向上、坚毅勇敢的心理品质。有时在课堂中，教师有意识地在其他同学面前肯定表扬学困生，以激活学困生积极主动地参与，充分享受学习的乐．趣，最终让学困生由厌学到乐学，由乐学到勤学，由勤学到善学，由善学到想学，由想学到要学，最终学会。让学困生由“要我学”向“我要学”转变，由“我会学”向“我学会”跨越。
3 在快乐活动中转变。
根据青少年喜欢活动的这一特点，学校可以不定期地组织快乐大舞台活动。不管学习成绩的好坏，不论品德表现的优劣，只要自己觉得有展示的价值和勇气即可参加。许多易遭冷落的学困生的强项，竟然是备受老师青睐的优等生的弱项。在这种情况下，教师如果能鼓励学困生积极参与，暗示他们“一定能行”，不仅提高了学困生在同学心目中的地位，而且对转变学困生的懦弱、冲动、任性、自卑的性格，形成自信、勇敢、上进、乐观的性格起到非常重要的作用。另外，在快乐的活动中，教师与学生处于相对“放松”的状态，教师以身作则或用手势、神情的暗示，对学困生来说，也是莫大的鼓舞和肯定。而且，在快乐活动中教师采用有意暗示使教师与学生、学生与学生之间关系自然和谐，这不光促进他们良好的心理品质的形成，发展了他们积极健康的情感，还增强了班集体的凝聚力，提高了教师、班干部在学困生心目中的信任度，改善了他们的人际关系状况。更重要的是形成了良好的班风、学风，提高了学困生的集体意识，增强了自信，找回了“自我”。
4 在教师合力中转变。
学困生有厌学情绪，基础较差，对学习缺乏自信。最好的做法是，由教师在教学工作中，班主任在班级工作中发现学困生、调查学困生的问题，然后由班主任牵头，共同分析、诊断、定性学困生的问题，共同制定心理暗示方案，共同商定心理干预技术，共同在学校生活的各个方面实施转变方案，一起家访，定期召开教师碰头会，商量下一步的心理暗示计划。以形成教师教育合力，实现转变效果的最大化。
5 在家、校合力中转变。
家庭教育非常重要，在对孩子进行心理暗示的时候，要注意运用积极的暗示，但在特殊的情境中，滥用积极的心理暗示，可能会产生消极的效果。现在比较多的家长重智商，轻德育，轻心育，在教育方法上有的过分溺爱，有的过度放任，有的有不良的语言环境，有的有不良的人际关系，有的父母有不良的消极情绪，这都会给学生形成不良的自然的和直接的心理暗示，从而对学生的心理发育过程和个性心理特征产生潜移默化的影响，因此，家长要多与班主任进行沟通、了解，为学困生的转变形成一个家校合力的优良氛围。
最后，值得一提的是随着暗示心理学的发展及其在各个领域的渗透，它在学校教育中得到了广泛的运用，取得功半事倍的效果，是值得广大教育工作中刻苦钻研和探讨的。
暗示心理学是一门研究人类的暗示心理现象、过程及其规律的学科。所谓暗示，就是用含蓄、间接的手段、方式和方法对个体或群体的心理和行为产生影响。这种心理影响表现为使人按一定的方式行动，或接受一定的意见或信念。暗示的形式是多种多样的，可以采用言语的形式、文字和非文字形式，也可以用手势、表情或其他暗示以及用以身作则、潜移默化等方法来进行。暗示可以由他人施授，也可以来自自身。
二、学困生产生的原因
学困生的含义在国内教育界不尽相同，本文的学困生主要是指智力正常，但学习效果欠佳，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。学困生的形成主要有以下几个方面的因素：
1 学生自身的内部因素。学生因学习成绩不良，长期失败情绪的体验，虽然也曾付出或想过要努力一下，但最终仍然学业失败，所以很容易归因于自身的能力问题和试题的难度。学生会将基础差、学习不努力、学习方法、策略的不恰当等原因笼统的归结为自身的能力差，不能科学的分析学习失败的原因。再加上中国传统的思维习惯作祟，当一件事做不好时承认自己笨是最简便最省力的方法。
2 外界因素的干扰。父母(家长)尤其是教师的评价是影响学生健康成长的一个重要因素。有些教师对学生缺乏必要的耐心和爱心以及科学的教育方法，在教学过程中碰到学生不理解的地方就动辄就给学生贴上“笨蛋”的标签，给许多原本智力正常，只是学习方法、努力程度不够的学生烙上了“差生”的印记，使他们默认了这样一种消极的思维模式，承认自己的能力有限．于是破罐子破摔。教师要谨防成为“差生”的制造者。
3 对学习的不同态度和不同评价标准也是一个重要原因。诚然，人各千面，每个人的能力、智力和天赋都有不同，从比较的角度而言，“学困生”的存在是必然的，但是学习过程应侧重于学生个体自身能力的能否提高，个人的潜能在一定的教育下能否达到充分的发挥。所以评定转差工作是否成功的标准，应该是看学习困难的学生与自身原有基础相比较是否有明显的进步。
三、暗示心理学在学困生转变过程中的运用
1 在成功体验中转变。
学困生之所以丧失学习的积极性，是由于太多的失败情绪体验和太少成功的乐趣体验。教师在教学过程中要注意对学生口头和书面的暗示性语言，避免强化学生的失败情绪。布置的习题难度要符合学生的实际能力水平，“跳一跳，摘桃子”的难度最好；布置的习题数量要减少，内容要科学，不出偏题、难题、怪题。要及时发现学困生的闪光点，经常对他们说“你真行”、“你好棒”、“我相信你会做得更好的”等积极的暗示性语言，不断积极肯定的暗示，会使学生更多的体会到成功的愉悦感。
2 在快乐课堂中转变。
学校教育的主要方式是课堂教学，因此。课堂教学是转变学困生的重要阵地。在课堂中，教师多鼓动、多暗示学困生积极主动地思考，对学困生的每一点成绩投以欣赏的目光、赞美的语言、满意的点头、会意的微笑、热烈的掌声，都会给学困生带来成功的喜悦，巨大的信心，形成乐观向上、坚毅勇敢的心理品质。有时在课堂中，教师有意识地在其他同学面前肯定表扬学困生，以激活学困生积极主动地参与，充分享受学习的乐．趣，最终让学困生由厌学到乐学，由乐学到勤学，由勤学到善学，由善学到想学，由想学到要学，最终学会。让学困生由“要我学”向“我要学”转变，由“我会学”向“我学会”跨越。
3 在快乐活动中转变。
根据青少年喜欢活动的这一特点，学校可以不定期地组织快乐大舞台活动。不管学习成绩的好坏，不论品德表现的优劣，只要自己觉得有展示的价值和勇气即可参加。许多易遭冷落的学困生的强项，竟然是备受老师青睐的优等生的弱项。在这种情况下，教师如果能鼓励学困生积极参与，暗示他们“一定能行”，不仅提高了学困生在同学心目中的地位，而且对转变学困生的懦弱、冲动、任性、自卑的性格，形成自信、勇敢、上进、乐观的性格起到非常重要的作用。另外，在快乐的活动中，教师与学生处于相对“放松”的状态，教师以身作则或用手势、神情的暗示，对学困生来说，也是莫大的鼓舞和肯定。而且，在快乐活动中教师采用有意暗示使教师与学生、学生与学生之间关系自然和谐，这不光促进他们良好的心理品质的形成，发展了他们积极健康的情感，还增强了班集体的凝聚力，提高了教师、班干部在学困生心目中的信任度，改善了他们的人际关系状况。更重要的是形成了良好的班风、学风，提高了学困生的集体意识，增强了自信，找回了“自我”。
4 在教师合力中转变。
学困生有厌学情绪，基础较差，对学习缺乏自信。最好的做法是，由教师在教学工作中，班主任在班级工作中发现学困生、调查学困生的问题，然后由班主任牵头，共同分析、诊断、定性学困生的问题，共同制定心理暗示方案，共同商定心理干预技术，共同在学校生活的各个方面实施转变方案，一起家访，定期召开教师碰头会，商量下一步的心理暗示计划。以形成教师教育合力，实现转变效果的最大化。
5 在家、校合力中转变。
家庭教育非常重要，在对孩子进行心理暗示的时候，要注意运用积极的暗示，但在特殊的情境中，滥用积极的心理暗示，可能会产生消极的效果。现在比较多的家长重智商，轻德育，轻心育，在教育方法上有的过分溺爱，有的过度放任，有的有不良的语言环境，有的有不良的人际关系，有的父母有不良的消极情绪，这都会给学生形成不良的自然的和直接的心理暗示，从而对学生的心理发育过程和个性心理特征产生潜移默化的影响，因此，家长要多与班主任进行沟通、了解，为学困生的转变形成一个家校合力的优良氛围。
最后，值得一提的是随着暗示心理学的发展及其在各个领域的渗透，它在学校教育中得到了广泛的运用，取得功半事倍的效果，是值得广大教育工作中刻苦钻研和探讨的。