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【摘要】在全面推廣素质教育、提升国民科学素养的大背景前提下，化学学科正逐步受到人们的重视。由于传统课堂的种种限制，导致化学教学中存在许多不完善的地方，而雨课堂利用现代电子设备，结合视频等信息技术的使用，在中学化学教学中存在着巨大的优势。对此，将具体分析“雨课堂”在中学化学教学中的优势。
【关键词】雨课堂 中学化学 教育改革
雨课堂是由学堂在线与清华在线教育部共同研发推出的智慧教学工具。使用者只需在电脑中安装一个插件，利用微信公众平台相关功能即可使用。随着教育信息化的普及，现代化设备进入课堂已经成为了一种趋势，而由学校单方提供信息化设备的模式存在多种缺陷——如资金投入不足，设备维护成本高，更新不及时，设备易损坏，兼容性差等。加之课堂参与主体已经逐步变成从小生长在电子产品环境中的学生们，这使得自带设备（BYOD）进入课堂成为了一种必然趋势。在这样一种现状下，将雨课堂平台运用在教学中，能够有效的帮助教师和学生在BYOD课堂中参与教学，增加教学过程中学生的主动性和教师的引导作用，进一步将教师的教和学生的学统一结合。
将雨课堂引入中学化学教学过程中，会更好地促进学生主动学习化学，掌握化学学习方法，培养化学学科核心素养，达到最终的学习目标。
一、化学学科分析及教学现状分析
根据化学学科的教学安排，化学课程将在学生的初三阶段开始，由于传统教学观念的限制，许多教师和学生都将学习重点放在语文、数学和英语上，常常忽略化学教学，而初三年级又是学生备战中考的年级，这实际上加大了对于学生课上理解和对课后复习的要求。每一节课知识点掌握的好与坏将直接影响到复习进度。在传统课堂上，学生对于知识掌握程度的反馈决定着老师授课的教学进度，而班级之中，学生有的活跃、有的安静，活跃的同学可能会及时的将课程的了解情况反馈给教师，但是平时很安静的学生可能不能及时反馈。教师只能根据大致的接受程度进行一个猜测来控制自己的教学进度。导致学生在化学上花费时间少，对化学学科的理解程度不够，对化学学科的学习兴趣也不是很高，成绩也不是十分理想。
化学学科另外的一个区别于其他学科的特点就是实验。化学是一门以研究物质化学性质为主的自然学科，实验为化学学科的基础。因此在中学教学过程中，不论是《义务教育化学课程标准》还是《普通高中化学课程标准》，都对实验教学有着一定要求。但在实际课堂中，经常存在实验操作规范性不足，对实验安全意识不强，对于突发现象没有应急处理的能力等问题。导致了实验过程难度增大，由于操作不规范带来的实验失败率的增加无疑将影响教学效果。而排除学生自身操作技能掌握不完整的因素，高中化学实验本身也存在着一些问题，比如，焰色反应实验、银镜反应实验等实验现象不明显，学生难以区分;不同价态含硫物质的转化中产生的SO2，乙酸乙酯的制备与性质实验中用到的浓硫酸都属于危险物质，如果处理不当很容易对学生带来伤害;除了高中必做实验外，高中化学也有许多了解性实验，其结果也与高中化学知识息息相关，例如，卤族元素与氢气的反应实验，其结果能够清晰地帮助学生认识卤族元素的递变规律。但是由于其安全无法保障，尤其是Cl2和H2之间的爆炸反应导致其无法搬上高中化学课堂。
《普通高中化学课程标准》中提出培养学生“宏观辨识与微观探析”的化学学科核心素养，要求学生从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。然而人们通过肉眼只能观察到宏观的实验现象，微观层面上化学键之间的断裂与形成无法用肉眼观察，在以往的传统课堂学习过程中，学生只能靠教师的讲解或者借助教具进行观察理解，导致学生对于微观层面的变化观察不够全面，很难进一步达到从微观层面的变化解释宏观现象的教学目的。
二、雨课堂在化学教学中的优势分析
1.雨课堂在初三教学中的优势分析
由于初中化学课程的限制，初中化学课堂需要教师能够吸引学生的注意力，能够组织管理课堂，保证学生在课堂上的学习成果最大化，配以课后复习，帮助学生在初三一年的时间里理解认识化学世界、掌握化学知识。教师可以利用雨课堂在课堂上将PPT发送至学生端，如果学生对该页PPT所讲述内容有所不理解，可以按页面上的“不懂”按钮，如果“不懂”人数过多，可能这一知识点教师讲解不透彻或者学生未能很好理解，教师可以更细致地强调这一知识点，而“不懂”人数较少甚至几个同学的时候，教师课后寻找这些同学提供帮助，而课堂上可追赶教学进度，这样既保证了教学进度的完成，又能保证教育面向至全体学生，帮助初中化学教师在有限的时间内更好的统筹规划课程。
雨课堂的练习题模板能够帮助教师在课堂上轻松的根据课堂教学内容选择合适的课堂练习，将练习发送至学生让学生作答，提高学生的注意力，防止学生走神。同时教师端可以收到学生的答题情况，将学生选择的答案形成柱状图分布，方便教师观察学生对于知识点的掌握情况，同时观察学生选择错误究竟是哪一处的知识点掌握出现问题。而题目中的“设定时限发送”可以设置学生的作答时间，在有限的时间里要求学生作答相应的题目，有利于学生课堂注意力的集中。雨课堂除了习题互动之外还有“弹幕”功能，教师可以在一些扩展讨论环节开启弹幕，利用学生们更加喜欢的方式提升学生的课堂注意力，但同时需要教师加强对课堂的管理与组织，防止学生利用这种功能“开小差”反而降低了学习效率。
课后评价是教学过程中不可缺少的一环。传统课堂中，教师只能根据作业以及测验情况判断学生的学习情况进行教学评价，可能会有不及时的情况。尤其是初中化学教学过程中，更要求教师及时接收学生的学习情况保证学生能够掌握所学知识，为中考复习奠定扎实的基础。雨课堂基于大数据分析提供丰富的课后数据总结，方便教师查看课堂反馈，及时掌握学生学习情况、调整课堂进度。雨课堂为教师提供了“课后小结”，教师可进入其中系统的浏览学生的学习情况，分析学生在哪一个知识点环节掌握薄弱，哪种类型题容易混淆做错。同时，教师能够将PowerPoint发送至学生端，学生可以在课后察看PowerPoint弥补遗漏的知识点，真正的做到课上课下相结合，更好的学习化学学科。 2.雨课堂在化学实验教学中的优势分析
《普通高中课程标准》提出了9个必修课程中学生必做实验和9个选择性必修课程中学生必做实验。由于实验安全等现实因素限制，目前很多高中不能为学生提供专门的实验课堂，利用雨课堂，教师能够为学生们放映相应实验视频以及扩展实验视频，帮助学生进一步观察实验现象、了解化学知识、提升学习兴趣，为培养化学学科科学素养打下良好的基础。
根据《普通高中课程标准》，高中阶段学生应在每个主题下完成2～3个化学实验。但在实际课堂中，由于学生们对实验流程不熟悉、实验操作也不是十分规范，导致实验课堂上存在着许多实验安全问题。利用现代教育技术——雨課堂，能够在教学前向学生们发送优秀的实验演示视频，帮助学生了解实验流程，通过观看视频中规范的操作，避免了学生单纯地听教师对实验步骤的讲解而在实际操作中难以按照要求执行的问题。而老师也可以通过雨课堂对学生的预习情况反馈，了解学生是否掌握了基本的实验操作过程，再配合课堂上的讲解与辅导，进一步提升学生实验的成功率、锻炼学生的动手操作能力、保证学生实验安全。对于实验本身存在缺陷的实验，教师可以用现象明显、过程完整的视频为同学们进行展示，并配以及时的练习题进行巩固，练习题可包括实验现象、实验操作、注意事项和扩展练习，通过验过程的以及对于知识的及时复习，帮助学生更好的了解实验现象，理解反应原理，提升化学学习能力。而对于危险系数大，无法走进实验课堂的实验，教师也可以挑选出优秀的视频插入PowerPoint中并在课后推给每位同学自行观看，拓展了学生们的视野，更有利于学生化学学科科学素养的培养。
三、雨课堂在化学教学中的发展
而针对化学学科，雨课堂还有可以增设功能的地方。化学是从微观角度认识物质的学科，在教学的过程中，需要教师引导学生构建微观与宏观之间的联系，利用微观的变化过程去理解和解释宏观的实验现象。而微观层面上，化学键的断裂与形成、化学物质的微观构成都无法在现实课堂中为为学生们进行展示。如果雨课堂可以与ChemOffice等软件合作，就可以利用现代教学手段，将化合物的结构立体化。这样教师在备课的过程中不但不用准备模型，而且在授课过程中还可以根据需要随时将平面图和立体图进行转换，提高教学效率，能取得良好的教学效果。而我们上述提到的实验课程，在初次授课的过程中，雨课堂的相关工具可以帮助教师将实验课堂的功能与作用激发至最大化，但是，让学生每次复习实验内容与知识点的时候都重复进行一次实验显然是不现实的，因此在复习课堂上，可以利用Chem Office软件中的Chem Draw模块，模拟化学实验，自主设计实验方案、实验过程，根据实验流程要求，让学生自己动手，根据实验要求找出需要的化学仪器，进行拼接，绘制实验反应装置图，通过雨课堂的反馈功能及时将学生们拼接的仪器反馈至教师手中，教师通过学生提交的答案可以更准确的评判学生对于该实验内容的掌握情况，对于教学计划进行更加详细的调整。再如，市面上一些常见的模拟实验室的软件，可以让教师与学生在课堂上模拟操作一些危险系数较大的实验，通过计算机模拟能保证实验的成功率以及实验现象的显著情况，将无法走进课堂的实验也融入教学之中。更有利于学生三维目标的培养，进一步的提升学生的化学科学素养。
参考文献：
[1]曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具——雨课堂[J].亚太教育，2016，（24） ：3.
[2]徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学[J].教育现代化，2016，（35） ：191.
[3]袁东斌，徐智华.BYOD进课堂的必然性及其引发的教学变革[J].中国信息技术教育，2017，（11） ：82.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2017.3.
[5]肖康，王琼，陈月花.“雨课堂”的教学应用与反思[J].广东化工，2017，44（13） ：283
[6]刘立佳，王玉丹，赵方波.ChemOffice软件在化学教学中的作用[J].教育教学论坛，2015，（01） ：224.
【关键词】雨课堂 中学化学 教育改革
雨课堂是由学堂在线与清华在线教育部共同研发推出的智慧教学工具。使用者只需在电脑中安装一个插件，利用微信公众平台相关功能即可使用。随着教育信息化的普及，现代化设备进入课堂已经成为了一种趋势，而由学校单方提供信息化设备的模式存在多种缺陷——如资金投入不足，设备维护成本高，更新不及时，设备易损坏，兼容性差等。加之课堂参与主体已经逐步变成从小生长在电子产品环境中的学生们，这使得自带设备（BYOD）进入课堂成为了一种必然趋势。在这样一种现状下，将雨课堂平台运用在教学中，能够有效的帮助教师和学生在BYOD课堂中参与教学，增加教学过程中学生的主动性和教师的引导作用，进一步将教师的教和学生的学统一结合。
将雨课堂引入中学化学教学过程中，会更好地促进学生主动学习化学，掌握化学学习方法，培养化学学科核心素养，达到最终的学习目标。
一、化学学科分析及教学现状分析
根据化学学科的教学安排，化学课程将在学生的初三阶段开始，由于传统教学观念的限制，许多教师和学生都将学习重点放在语文、数学和英语上，常常忽略化学教学，而初三年级又是学生备战中考的年级，这实际上加大了对于学生课上理解和对课后复习的要求。每一节课知识点掌握的好与坏将直接影响到复习进度。在传统课堂上，学生对于知识掌握程度的反馈决定着老师授课的教学进度，而班级之中，学生有的活跃、有的安静，活跃的同学可能会及时的将课程的了解情况反馈给教师，但是平时很安静的学生可能不能及时反馈。教师只能根据大致的接受程度进行一个猜测来控制自己的教学进度。导致学生在化学上花费时间少，对化学学科的理解程度不够，对化学学科的学习兴趣也不是很高，成绩也不是十分理想。
化学学科另外的一个区别于其他学科的特点就是实验。化学是一门以研究物质化学性质为主的自然学科，实验为化学学科的基础。因此在中学教学过程中，不论是《义务教育化学课程标准》还是《普通高中化学课程标准》，都对实验教学有着一定要求。但在实际课堂中，经常存在实验操作规范性不足，对实验安全意识不强，对于突发现象没有应急处理的能力等问题。导致了实验过程难度增大，由于操作不规范带来的实验失败率的增加无疑将影响教学效果。而排除学生自身操作技能掌握不完整的因素，高中化学实验本身也存在着一些问题，比如，焰色反应实验、银镜反应实验等实验现象不明显，学生难以区分;不同价态含硫物质的转化中产生的SO2，乙酸乙酯的制备与性质实验中用到的浓硫酸都属于危险物质，如果处理不当很容易对学生带来伤害;除了高中必做实验外，高中化学也有许多了解性实验，其结果也与高中化学知识息息相关，例如，卤族元素与氢气的反应实验，其结果能够清晰地帮助学生认识卤族元素的递变规律。但是由于其安全无法保障，尤其是Cl2和H2之间的爆炸反应导致其无法搬上高中化学课堂。
《普通高中化学课程标准》中提出培养学生“宏观辨识与微观探析”的化学学科核心素养，要求学生从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。然而人们通过肉眼只能观察到宏观的实验现象，微观层面上化学键之间的断裂与形成无法用肉眼观察，在以往的传统课堂学习过程中，学生只能靠教师的讲解或者借助教具进行观察理解，导致学生对于微观层面的变化观察不够全面，很难进一步达到从微观层面的变化解释宏观现象的教学目的。
二、雨课堂在化学教学中的优势分析
1.雨课堂在初三教学中的优势分析
由于初中化学课程的限制，初中化学课堂需要教师能够吸引学生的注意力，能够组织管理课堂，保证学生在课堂上的学习成果最大化，配以课后复习，帮助学生在初三一年的时间里理解认识化学世界、掌握化学知识。教师可以利用雨课堂在课堂上将PPT发送至学生端，如果学生对该页PPT所讲述内容有所不理解，可以按页面上的“不懂”按钮，如果“不懂”人数过多，可能这一知识点教师讲解不透彻或者学生未能很好理解，教师可以更细致地强调这一知识点，而“不懂”人数较少甚至几个同学的时候，教师课后寻找这些同学提供帮助，而课堂上可追赶教学进度，这样既保证了教学进度的完成，又能保证教育面向至全体学生，帮助初中化学教师在有限的时间内更好的统筹规划课程。
雨课堂的练习题模板能够帮助教师在课堂上轻松的根据课堂教学内容选择合适的课堂练习，将练习发送至学生让学生作答，提高学生的注意力，防止学生走神。同时教师端可以收到学生的答题情况，将学生选择的答案形成柱状图分布，方便教师观察学生对于知识点的掌握情况，同时观察学生选择错误究竟是哪一处的知识点掌握出现问题。而题目中的“设定时限发送”可以设置学生的作答时间，在有限的时间里要求学生作答相应的题目，有利于学生课堂注意力的集中。雨课堂除了习题互动之外还有“弹幕”功能，教师可以在一些扩展讨论环节开启弹幕，利用学生们更加喜欢的方式提升学生的课堂注意力，但同时需要教师加强对课堂的管理与组织，防止学生利用这种功能“开小差”反而降低了学习效率。
课后评价是教学过程中不可缺少的一环。传统课堂中，教师只能根据作业以及测验情况判断学生的学习情况进行教学评价，可能会有不及时的情况。尤其是初中化学教学过程中，更要求教师及时接收学生的学习情况保证学生能够掌握所学知识，为中考复习奠定扎实的基础。雨课堂基于大数据分析提供丰富的课后数据总结，方便教师查看课堂反馈，及时掌握学生学习情况、调整课堂进度。雨课堂为教师提供了“课后小结”，教师可进入其中系统的浏览学生的学习情况，分析学生在哪一个知识点环节掌握薄弱，哪种类型题容易混淆做错。同时，教师能够将PowerPoint发送至学生端，学生可以在课后察看PowerPoint弥补遗漏的知识点，真正的做到课上课下相结合，更好的学习化学学科。 2.雨课堂在化学实验教学中的优势分析
《普通高中课程标准》提出了9个必修课程中学生必做实验和9个选择性必修课程中学生必做实验。由于实验安全等现实因素限制，目前很多高中不能为学生提供专门的实验课堂，利用雨课堂，教师能够为学生们放映相应实验视频以及扩展实验视频，帮助学生进一步观察实验现象、了解化学知识、提升学习兴趣，为培养化学学科科学素养打下良好的基础。
根据《普通高中课程标准》，高中阶段学生应在每个主题下完成2～3个化学实验。但在实际课堂中，由于学生们对实验流程不熟悉、实验操作也不是十分规范，导致实验课堂上存在着许多实验安全问题。利用现代教育技术——雨課堂，能够在教学前向学生们发送优秀的实验演示视频，帮助学生了解实验流程，通过观看视频中规范的操作，避免了学生单纯地听教师对实验步骤的讲解而在实际操作中难以按照要求执行的问题。而老师也可以通过雨课堂对学生的预习情况反馈，了解学生是否掌握了基本的实验操作过程，再配合课堂上的讲解与辅导，进一步提升学生实验的成功率、锻炼学生的动手操作能力、保证学生实验安全。对于实验本身存在缺陷的实验，教师可以用现象明显、过程完整的视频为同学们进行展示，并配以及时的练习题进行巩固，练习题可包括实验现象、实验操作、注意事项和扩展练习，通过验过程的以及对于知识的及时复习，帮助学生更好的了解实验现象，理解反应原理，提升化学学习能力。而对于危险系数大，无法走进实验课堂的实验，教师也可以挑选出优秀的视频插入PowerPoint中并在课后推给每位同学自行观看，拓展了学生们的视野，更有利于学生化学学科科学素养的培养。
三、雨课堂在化学教学中的发展
而针对化学学科，雨课堂还有可以增设功能的地方。化学是从微观角度认识物质的学科，在教学的过程中，需要教师引导学生构建微观与宏观之间的联系，利用微观的变化过程去理解和解释宏观的实验现象。而微观层面上，化学键的断裂与形成、化学物质的微观构成都无法在现实课堂中为为学生们进行展示。如果雨课堂可以与ChemOffice等软件合作，就可以利用现代教学手段，将化合物的结构立体化。这样教师在备课的过程中不但不用准备模型，而且在授课过程中还可以根据需要随时将平面图和立体图进行转换，提高教学效率，能取得良好的教学效果。而我们上述提到的实验课程，在初次授课的过程中，雨课堂的相关工具可以帮助教师将实验课堂的功能与作用激发至最大化，但是，让学生每次复习实验内容与知识点的时候都重复进行一次实验显然是不现实的，因此在复习课堂上，可以利用Chem Office软件中的Chem Draw模块，模拟化学实验，自主设计实验方案、实验过程，根据实验流程要求，让学生自己动手，根据实验要求找出需要的化学仪器，进行拼接，绘制实验反应装置图，通过雨课堂的反馈功能及时将学生们拼接的仪器反馈至教师手中，教师通过学生提交的答案可以更准确的评判学生对于该实验内容的掌握情况，对于教学计划进行更加详细的调整。再如，市面上一些常见的模拟实验室的软件，可以让教师与学生在课堂上模拟操作一些危险系数较大的实验，通过计算机模拟能保证实验的成功率以及实验现象的显著情况，将无法走进课堂的实验也融入教学之中。更有利于学生三维目标的培养，进一步的提升学生的化学科学素养。
参考文献：
[1]曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具——雨课堂[J].亚太教育，2016，（24） ：3.
[2]徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学[J].教育现代化，2016，（35） ：191.
[3]袁东斌，徐智华.BYOD进课堂的必然性及其引发的教学变革[J].中国信息技术教育，2017，（11） ：82.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2017.3.
[5]肖康，王琼，陈月花.“雨课堂”的教学应用与反思[J].广东化工，2017，44（13） ：283
[6]刘立佳，王玉丹，赵方波.ChemOffice软件在化学教学中的作用[J].教育教学论坛，2015，（01） ：224.