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摘 要：高中信息技术的日常教学依然沿用传统的班级授课制，统一的教学模式导致了很多问题的出现。相对于信息技术日新月异的迅猛发展，高中信息技术教学发展滞后。怎样转变目前教学的困境，分层教学理论提供了解决的办法。它有着传统教学无法企及的优势，在教学实施中又有着自己的原则。
关键词：高中信息技术；分层教学；优势；原则
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0148-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.091
信息在当今世界发展的重要性愈发明显。作为无形的财富，谁能在信息开发中领先，谁就能获得竞争的主动权。伴随信息技术的迅猛发展，在全国范围内，一场教育信息化的改革也正如火如荼地开展。社会需要教育培养出具备较高信息素养的人才。而目前高中信息技术课的授课方式依然是传统的班级授课制。在信息技术教学中，教师无视学生的差异，实行统一的教学模式，不论是教学目标、教学任务，还是教学内容的设置都不能因材施教。这不但压抑了学生进步的积极性，影响学生的学习兴趣，还导致课堂效率低下。
一、传统高中信息技术教学的弊端
（一）忽视信息技术能力的差异
由于家庭、社会背景的不同，学生接触信息技术方面千差万别。比如一些来自农村的学生相对城市生源平常使用计算机的时间和频率上都要少很多，而一些城市的学生则已经具备一定的信息技术水平并可熟练操作计算机。但是，在传统教学中却无视学生的差异，采用统一教学方式，授课内容也没有区别，导致学生对待信息技术学习持有不同的态度，或松懈散漫，或力不从心。
（二）忽视学生认知方式的不同
没有完全相同的两片树叶，学生思维和认知也不尽相同。有的学生喜欢让教师详细讲解授课内容，而有的学生则喜欢自己思考、动手，自己去发现问题；一些学生喜欢独立思考，而一些学生则喜欢与他人合作学习；有的学生不论是接受还是记忆都较快，而有的学生认知则较慢。学生的认知就像他们的容貌一样千差万别，而在传统教学中，很少会重视学生的认知的不同，授课的方式、进度和要求都高度统一，这样很容易导致学生学习效率低下，影响学生的学习兴趣和积极性。
（三）忽视信息技术多方面能力的培养
目前，我所在地区的高中信息技术课程主要是应付学业水平考试。因此信息技术课程更多地关注考试范围内的操作技能的训练，而忽视学生信息技术素养的培养，并且使得信息技术课程内容多年来没什么变化，缺少创新，与时代发展脱节。
二、分层教学的意义及优势
从上面几点可以发现，高中信息技术教学发展滞后。如何革新目前的信息教育模式，帮助每个学生全面成长是具有现实价值意义的。针对个体差异，采用分层教学使教学在教学目标、内容，教学方法、进度等方面，因材施教，激发每个学生的潜能，调动每个学生的兴趣和主动性，促进学生在最近发展区中充分的发展。
（一）分层教学可以有效提高教学效率
每位学生的知识掌握程度，动手操作能力，情感个性特征都不尽相同。针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，教授不同的教学内容，可以有效避免有的学生不够吃，有的学生吃不饱，有的学生不想吃等常见的教学问题，使所有学生都能进步，进而提高教学效率，提升教学质量。
（二）分层教学可以有效调动学生的学习积极性
分层教学法着眼于教学对象的不同，学习能力不同，教学内容不同，使他们都可以在学习中体会进步与成功。一方面减轻学困生的学习压力；另一方面更好激发学优生的潜能，激发学生的学习兴趣。因而，分层教学比传统教学符合教育心理学规律，能够更好调动全体学生的学习积极性。
（三）分层教学更加符合高中新课改的要求，更利于因材施教
以学生发展为本的新课改，倡导关注学生全面和谐的发展，对学生进行有效的教学。所谓有效是用学生有无进步与发展作为检验标准。分层教学无疑更加符合新课改的要求，它根据学习学习能力不同进行分层。针对各个层次，教师需要制定不同的目标，采用不同的教学方法，设计不同的教学步骤，布置不同的教学任务，所以无论是课上还是课下都有很强的针对性，更有利于因材施教。
（四）分层教学能够更好地照顾学困生，促进学困生的转变
传统教学无视学生的差异，往往忽视学困生的实际情况，制定过高的教学要求，使学困生游离在教学之外。而分层教学则能改变这一情况，激发学困生的上进心，使其主动参与教学活动。针对学困生的教学，教师可以让他们重拾自信，体会进步和成功的喜悦，营造更适合的学习氛围，更好地促进学困生的进步。
三、分层教学遵循的原则
（一）分层教学要面向全体学生的全面素质能力发展
尽管分层教学是以学生个体差异为基础，但关注差异的同时更要注重教学的全面性。不论是学优生还是学困生，不论学生情商高低，都要一视同仁，教师不能因为分层而形成主观上的好恶，进而忽视一部分学生。分层教学除了面向每一位学生，还要关注学生的多方面能力和综合素质培养，使学生整体能力的得到全面发展。这就要求教师要切实贯彻新课改要求，不仅是传授知识技能，还要遵照多维教学目标，关注方法、过程，注重学生情感、态度和价值观的养成。
（二）分层教学策略要符合学生的“最近发展区”规律
在分层教学实践中，教学活动的设计，应以学生现有的发展水平为起点，要根据最近发展区的规律，设定教学目标、教学内容和教学方法，教学设计要符合各层次学生的知识、技能水平、兴趣、爱好、情感特征。分層教学最终目标是让不同层次的学生在原有发展水平基础上，发挥学生的潜能，从而得到最充分的发展，达到下一阶段的发展水平。要达到这一目标，就要求教师在高中信息技术分层教学中，选择的教学内容既有一定难度，又具有新颖性；既适合学生的知识、能力水平，又具有上升的空间；在教学方法选择时，应该采用学生爱好和最容易接受的方法进行。
（三）分层教学要注意学生发展的动态、可变性
世间万物都在不断的运动和变化，同样学生也是在不断发展变化的，因而分层教学就要具有可变性的特点。在高中信息技术分层教学实践中，教师要以发展的眼光来看待学生，要根据多方面的教学评价，准确掌控各层次学生整体及个体的发展水平的变化，从而灵活调整层次，选择最适合分层策略，为每个层次的学生制定有效的学习方法和合适的教学任务。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中技术课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[2] 蔡明兰.理念·教育理念·新课改理念[J].淮南师范学院，2009（04）：87-89.
[3] 胡兴宏.分层递进教学的研究与实践[J].上海教育，2000（7）：4-5.
[4] 顾海根.心理差异与教育[M].学林出版社，2002.
关键词：高中信息技术；分层教学；优势；原则
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0148-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.091
信息在当今世界发展的重要性愈发明显。作为无形的财富，谁能在信息开发中领先，谁就能获得竞争的主动权。伴随信息技术的迅猛发展，在全国范围内，一场教育信息化的改革也正如火如荼地开展。社会需要教育培养出具备较高信息素养的人才。而目前高中信息技术课的授课方式依然是传统的班级授课制。在信息技术教学中，教师无视学生的差异，实行统一的教学模式，不论是教学目标、教学任务，还是教学内容的设置都不能因材施教。这不但压抑了学生进步的积极性，影响学生的学习兴趣，还导致课堂效率低下。
一、传统高中信息技术教学的弊端
（一）忽视信息技术能力的差异
由于家庭、社会背景的不同，学生接触信息技术方面千差万别。比如一些来自农村的学生相对城市生源平常使用计算机的时间和频率上都要少很多，而一些城市的学生则已经具备一定的信息技术水平并可熟练操作计算机。但是，在传统教学中却无视学生的差异，采用统一教学方式，授课内容也没有区别，导致学生对待信息技术学习持有不同的态度，或松懈散漫，或力不从心。
（二）忽视学生认知方式的不同
没有完全相同的两片树叶，学生思维和认知也不尽相同。有的学生喜欢让教师详细讲解授课内容，而有的学生则喜欢自己思考、动手，自己去发现问题；一些学生喜欢独立思考，而一些学生则喜欢与他人合作学习；有的学生不论是接受还是记忆都较快，而有的学生认知则较慢。学生的认知就像他们的容貌一样千差万别，而在传统教学中，很少会重视学生的认知的不同，授课的方式、进度和要求都高度统一，这样很容易导致学生学习效率低下，影响学生的学习兴趣和积极性。
（三）忽视信息技术多方面能力的培养
目前，我所在地区的高中信息技术课程主要是应付学业水平考试。因此信息技术课程更多地关注考试范围内的操作技能的训练，而忽视学生信息技术素养的培养，并且使得信息技术课程内容多年来没什么变化，缺少创新，与时代发展脱节。
二、分层教学的意义及优势
从上面几点可以发现，高中信息技术教学发展滞后。如何革新目前的信息教育模式，帮助每个学生全面成长是具有现实价值意义的。针对个体差异，采用分层教学使教学在教学目标、内容，教学方法、进度等方面，因材施教，激发每个学生的潜能，调动每个学生的兴趣和主动性，促进学生在最近发展区中充分的发展。
（一）分层教学可以有效提高教学效率
每位学生的知识掌握程度，动手操作能力，情感个性特征都不尽相同。针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，教授不同的教学内容，可以有效避免有的学生不够吃，有的学生吃不饱，有的学生不想吃等常见的教学问题，使所有学生都能进步，进而提高教学效率，提升教学质量。
（二）分层教学可以有效调动学生的学习积极性
分层教学法着眼于教学对象的不同，学习能力不同，教学内容不同，使他们都可以在学习中体会进步与成功。一方面减轻学困生的学习压力；另一方面更好激发学优生的潜能，激发学生的学习兴趣。因而，分层教学比传统教学符合教育心理学规律，能够更好调动全体学生的学习积极性。
（三）分层教学更加符合高中新课改的要求，更利于因材施教
以学生发展为本的新课改，倡导关注学生全面和谐的发展，对学生进行有效的教学。所谓有效是用学生有无进步与发展作为检验标准。分层教学无疑更加符合新课改的要求，它根据学习学习能力不同进行分层。针对各个层次，教师需要制定不同的目标，采用不同的教学方法，设计不同的教学步骤，布置不同的教学任务，所以无论是课上还是课下都有很强的针对性，更有利于因材施教。
（四）分层教学能够更好地照顾学困生，促进学困生的转变
传统教学无视学生的差异，往往忽视学困生的实际情况，制定过高的教学要求，使学困生游离在教学之外。而分层教学则能改变这一情况，激发学困生的上进心，使其主动参与教学活动。针对学困生的教学，教师可以让他们重拾自信，体会进步和成功的喜悦，营造更适合的学习氛围，更好地促进学困生的进步。
三、分层教学遵循的原则
（一）分层教学要面向全体学生的全面素质能力发展
尽管分层教学是以学生个体差异为基础，但关注差异的同时更要注重教学的全面性。不论是学优生还是学困生，不论学生情商高低，都要一视同仁，教师不能因为分层而形成主观上的好恶，进而忽视一部分学生。分层教学除了面向每一位学生，还要关注学生的多方面能力和综合素质培养，使学生整体能力的得到全面发展。这就要求教师要切实贯彻新课改要求，不仅是传授知识技能，还要遵照多维教学目标，关注方法、过程，注重学生情感、态度和价值观的养成。
（二）分层教学策略要符合学生的“最近发展区”规律
在分层教学实践中，教学活动的设计，应以学生现有的发展水平为起点，要根据最近发展区的规律，设定教学目标、教学内容和教学方法，教学设计要符合各层次学生的知识、技能水平、兴趣、爱好、情感特征。分層教学最终目标是让不同层次的学生在原有发展水平基础上，发挥学生的潜能，从而得到最充分的发展，达到下一阶段的发展水平。要达到这一目标，就要求教师在高中信息技术分层教学中，选择的教学内容既有一定难度，又具有新颖性；既适合学生的知识、能力水平，又具有上升的空间；在教学方法选择时，应该采用学生爱好和最容易接受的方法进行。
（三）分层教学要注意学生发展的动态、可变性
世间万物都在不断的运动和变化，同样学生也是在不断发展变化的，因而分层教学就要具有可变性的特点。在高中信息技术分层教学实践中，教师要以发展的眼光来看待学生，要根据多方面的教学评价，准确掌控各层次学生整体及个体的发展水平的变化，从而灵活调整层次，选择最适合分层策略，为每个层次的学生制定有效的学习方法和合适的教学任务。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中技术课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[2] 蔡明兰.理念·教育理念·新课改理念[J].淮南师范学院，2009（04）：87-89.
[3] 胡兴宏.分层递进教学的研究与实践[J].上海教育，2000（7）：4-5.
[4] 顾海根.心理差异与教育[M].学林出版社，2002.