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【摘 要】本人在参加省教育厅举办的高中新课程远程培训、各类新课程实验短期培训、专家讲座及课改先进地区样本学校课堂教学观摩的基础上，紧紧联系自己教育教学实践，经过不断地分析、总结、研究，对新课程背景下的有效教学模式及有效教学标准，有了较为明确的认识。那就是能够全面践行新课程标准的教学模式才是新课程背景下的教学模式，基于课程标准的教学就是有效教学。
【关键词】新课程 教学模式 有效教学
自从2010年甘肃省推行高中新课程实验以来，围绕新课程背景下的课堂教学模式构建及高效课堂标准的讨论、探索成为各基层学校教研教改的主旋律。“什么样的教学模式就是新课改背景下的有效课堂教学模式”，“什么样的教学就是有效教学”成为困扰基层学校教师的两大核心问题。作为基层学校专门负责教科研工作的本人，也为此做出了较为全面、深入的研究与探索，获得了一些心得，形成了粗浅的认识，在此与各位同仁交流，不妥之处敬请斧正。
要探索、构建新课程背景下课堂教学模式，我们先不妨回顾一下传统课堂教学模式的构成与不足。在分析、研究传统课堂教学模式的过程中，本人深切地认识到传统课堂教学模式的共同特点就是凯洛夫的五环节教学模式，此种课堂教学一般由“复习旧课”“引入新课”“讲解新知”“练习巩固”与“布置作业”五个环节构成。
此种教学模式一般以教师的讲授为主，教师只讲学生只听的传统教学模式，本人认为它最大的危害是教师照搬教参、教案，将问题与问题的分析过程及解决办法统统包办后强加给学生，对于知识学习与问题的分析学生只能有听的份，没有提出自己分析见解的机会，时间一长，单调的教学方式与枯燥的讲解自然而然地挫伤了学生参与学习的好奇性、能动性与创造力，统统被教师喋喋不休的讲解所扼杀，“教”与“学”完全脱离，“未成才前先成柴”，“高分低能”就是这一模式下的“特产”。此种教学模式下，学生的主要任务主要是领会和记住教师讲授的言论，其最大的危害就是限制和扼杀了学生学习的主动性与积极性，从根本上破坏了学生的主体地位，培养出来的学生往往是缺乏主见、缺乏创新精神与人文素养的“知识容器”，此种教学模式下我们的学校就不应该叫“学校”，而应该称为“教校”。
可喜的是随着新课程实验的深入推进，我们一些一线教师在新课程理论学习、新课标感悟与课改先进学校课堂教学模式观摩的基础上，课堂教学模式正在发生了令人欣喜的变化。他们从新课程理念出发，牢牢抓住新课程课堂教学“以教师为主导，以学生为主体”这一特点，围绕学生掌握知识、培养情感、提高能力与形成价值观设计课堂学习方案，由教案到学案不仅仅只是一个字的改动，而可以说是一次教学革命。认真分析、总结发现，他们的课堂教学一般由“引入”“自学”“交流”“展示”“练习”与“总结”六个环节构成。
此种教学模式不仅关心学生在课堂活动中的主动性和积极性，学生的思维活动是否充分，活动是否导致了学生对知识的意义建构和健康人格的培养，而且关注教师在课堂中对教学内容理解是否准确、深刻，对学生活动预设是否有效，活动过程的组织与引导是否得力。本人深深地认识到，此种教学模式下学生学习的主动性、积极性与自主性得到最大程度的调动，学生的知识与能力、情感与体验得以最大程度的发挥，学生的团结精神与民主精神得到最大程度的发扬，学生的知识与能力，情感与价值观得以全面关注与培养，本人坚信这就是新课程背景下应该积极构建的新型课堂教学模式。当然，我们要积极探索有效教学模式，但不能使教学走向固定、僵化的模式化。
对于“什么样的教学才算有效教学”这个问题，本人分析总结认为，我们教师的教学无外乎以下三种类型。第一类是基于自己教学经验的教学，第二类是基于教材的教学，第三类是基于课程标准的教学。经过分析发现，第一、二类教学往往带有浓厚的传统教学色彩，在这两类教学中教师往往奉行“满堂灌”主义，“教”与“学”相脱节，出现教师独霸课堂，学生被动接受的“一言堂”现象，学生学习的主动性、积极性遭到无情的扼杀，学生的主体地位被无情地剥夺，课程标准中的能力目标与情感态度价值观被无情地割弃，教师将教材内容的讲授当做终极目标，全面育人最终成为一句空洞的口号。根据“金字塔”理论，这两类课堂教学中教师尽管很辛苦，但课堂教学效果最差，在此两类教学中教师往往扮演“教书匠”“搬运工”的角色。而第三类教学是以新课程理念为出发点，以新课程标准为依据，全面围绕新课程标准中的三维目标灵活设计学案，充分发挥教材的培养功能，全面调动学生自主学习、自主体验与合作探究的积极性，最大限度地发挥学生的优点与创新能力，始终不渝地落实新课程标准中的育人目标，在此类教学中，教师是以“教育家”的形象出现在课堂，毋庸置疑这种基于课程标准，关注学生全面发展的教学就是有效教学。
新课程实验是国家战略调整的一部分，它关系着创新型人才的培养与国际竞争力，关系到国家的未来与中华民族复兴的伟业。作为新时代的人民教师，应该牢牢植根于教育教学实践，全面深入地学习、领会新课程理论，深入学习、领悟新课程标准，全面探索、构建、完善新课程背景下的课堂教学模式，不断践行新课程理念，尽力实现新课程标准中的育人目标。
新课程课堂教学改革的目标、方法蕴含在我们的课程标准中，只有我们认真学习、领会和感悟新课标，我们的课堂教学改革才能彻底挣脱传统模式的束缚，我们的课堂教学改革才能落到实处。请相信我们的学生吧，他们的能力比我们的想象要大得多。在近三年的课堂改革中，我坚持以上做法，从先前老是时间不够变成今天老是时间充裕，从先前学生分析解答无话可说，问题探究能力不足到今天学生答题分析细致完整，能自由发表自己的情感态度价值观，我已逐步尝到了课堂教学改革的甜头，望各位同仁千万要记住，课堂教学改革收益多，学生才是学习的主人，将课堂教学实践逐步还给学生，让每位学生都积极参与知识获得与能力培养的全过程，你的教学一定会取得显著的成就。
【关键词】新课程 教学模式 有效教学
自从2010年甘肃省推行高中新课程实验以来，围绕新课程背景下的课堂教学模式构建及高效课堂标准的讨论、探索成为各基层学校教研教改的主旋律。“什么样的教学模式就是新课改背景下的有效课堂教学模式”，“什么样的教学就是有效教学”成为困扰基层学校教师的两大核心问题。作为基层学校专门负责教科研工作的本人，也为此做出了较为全面、深入的研究与探索，获得了一些心得，形成了粗浅的认识，在此与各位同仁交流，不妥之处敬请斧正。
要探索、构建新课程背景下课堂教学模式，我们先不妨回顾一下传统课堂教学模式的构成与不足。在分析、研究传统课堂教学模式的过程中，本人深切地认识到传统课堂教学模式的共同特点就是凯洛夫的五环节教学模式，此种课堂教学一般由“复习旧课”“引入新课”“讲解新知”“练习巩固”与“布置作业”五个环节构成。
此种教学模式一般以教师的讲授为主，教师只讲学生只听的传统教学模式，本人认为它最大的危害是教师照搬教参、教案，将问题与问题的分析过程及解决办法统统包办后强加给学生，对于知识学习与问题的分析学生只能有听的份，没有提出自己分析见解的机会，时间一长，单调的教学方式与枯燥的讲解自然而然地挫伤了学生参与学习的好奇性、能动性与创造力，统统被教师喋喋不休的讲解所扼杀，“教”与“学”完全脱离，“未成才前先成柴”，“高分低能”就是这一模式下的“特产”。此种教学模式下，学生的主要任务主要是领会和记住教师讲授的言论，其最大的危害就是限制和扼杀了学生学习的主动性与积极性，从根本上破坏了学生的主体地位，培养出来的学生往往是缺乏主见、缺乏创新精神与人文素养的“知识容器”，此种教学模式下我们的学校就不应该叫“学校”，而应该称为“教校”。
可喜的是随着新课程实验的深入推进，我们一些一线教师在新课程理论学习、新课标感悟与课改先进学校课堂教学模式观摩的基础上，课堂教学模式正在发生了令人欣喜的变化。他们从新课程理念出发，牢牢抓住新课程课堂教学“以教师为主导，以学生为主体”这一特点，围绕学生掌握知识、培养情感、提高能力与形成价值观设计课堂学习方案，由教案到学案不仅仅只是一个字的改动，而可以说是一次教学革命。认真分析、总结发现，他们的课堂教学一般由“引入”“自学”“交流”“展示”“练习”与“总结”六个环节构成。
此种教学模式不仅关心学生在课堂活动中的主动性和积极性，学生的思维活动是否充分，活动是否导致了学生对知识的意义建构和健康人格的培养，而且关注教师在课堂中对教学内容理解是否准确、深刻，对学生活动预设是否有效，活动过程的组织与引导是否得力。本人深深地认识到，此种教学模式下学生学习的主动性、积极性与自主性得到最大程度的调动，学生的知识与能力、情感与体验得以最大程度的发挥，学生的团结精神与民主精神得到最大程度的发扬，学生的知识与能力，情感与价值观得以全面关注与培养，本人坚信这就是新课程背景下应该积极构建的新型课堂教学模式。当然，我们要积极探索有效教学模式，但不能使教学走向固定、僵化的模式化。
对于“什么样的教学才算有效教学”这个问题，本人分析总结认为，我们教师的教学无外乎以下三种类型。第一类是基于自己教学经验的教学，第二类是基于教材的教学，第三类是基于课程标准的教学。经过分析发现，第一、二类教学往往带有浓厚的传统教学色彩，在这两类教学中教师往往奉行“满堂灌”主义，“教”与“学”相脱节，出现教师独霸课堂，学生被动接受的“一言堂”现象，学生学习的主动性、积极性遭到无情的扼杀，学生的主体地位被无情地剥夺，课程标准中的能力目标与情感态度价值观被无情地割弃，教师将教材内容的讲授当做终极目标，全面育人最终成为一句空洞的口号。根据“金字塔”理论，这两类课堂教学中教师尽管很辛苦，但课堂教学效果最差，在此两类教学中教师往往扮演“教书匠”“搬运工”的角色。而第三类教学是以新课程理念为出发点，以新课程标准为依据，全面围绕新课程标准中的三维目标灵活设计学案，充分发挥教材的培养功能，全面调动学生自主学习、自主体验与合作探究的积极性，最大限度地发挥学生的优点与创新能力，始终不渝地落实新课程标准中的育人目标，在此类教学中，教师是以“教育家”的形象出现在课堂，毋庸置疑这种基于课程标准，关注学生全面发展的教学就是有效教学。
新课程实验是国家战略调整的一部分，它关系着创新型人才的培养与国际竞争力，关系到国家的未来与中华民族复兴的伟业。作为新时代的人民教师，应该牢牢植根于教育教学实践，全面深入地学习、领会新课程理论，深入学习、领悟新课程标准，全面探索、构建、完善新课程背景下的课堂教学模式，不断践行新课程理念，尽力实现新课程标准中的育人目标。
新课程课堂教学改革的目标、方法蕴含在我们的课程标准中，只有我们认真学习、领会和感悟新课标，我们的课堂教学改革才能彻底挣脱传统模式的束缚，我们的课堂教学改革才能落到实处。请相信我们的学生吧，他们的能力比我们的想象要大得多。在近三年的课堂改革中，我坚持以上做法，从先前老是时间不够变成今天老是时间充裕，从先前学生分析解答无话可说，问题探究能力不足到今天学生答题分析细致完整，能自由发表自己的情感态度价值观，我已逐步尝到了课堂教学改革的甜头，望各位同仁千万要记住，课堂教学改革收益多，学生才是学习的主人，将课堂教学实践逐步还给学生，让每位学生都积极参与知识获得与能力培养的全过程，你的教学一定会取得显著的成就。