论文部分内容阅读
[摘要]通过分析高中生英语写作的现状和问题，对图式理论进行简介，讲明图式理论与写作教学的关系，阐述图式理论在英语写作教学中的应用。
[关键词]图式理论高中生英语写作
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220034
英语写作是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能，也是反映学生实际语言水平的一种综合能力，在英语教学中有着不可替代的地位。
一、高中生英语写作的现状和问题
目前，高中学生的英语习作中普遍存在着错误偏多的现象，如习惯用语使用错误，母语痕迹明显，句子汉语化，句子成分不全，语言材料积累欠缺，文章内容与主题不相关，文章逻辑结构不清等。学是教的体现，学生习作时的诸多弊病，在一定程度上暴露出写作教学中的一些症结。教师普遍重视阅读，甚至听力的训练，往往忽略了写作教学，对学生写作语言，结构，内容有不同程度的忽视。
《新课标》中规定写作教学的目的为：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。教学技能包括：整理思路，组织素材，规划文章，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。针对高中生英语写作现状，以及高中写作的命题方向，笔者通过实践和探索，发现运用图式理论，包括词汇、语法、句型、篇章结构和连贯性方面的图式，以学案形式来辅助图式的建构，有利于提高高中生写作能力。
二、图式理论简介
图式理论的起源“图式”是由德国哲学家康德提出的一个哲学概念。康德认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。概念并非孤立地存储在记忆中，而是相互联系，构成反映现实中相互联系的事物的认知结构图式。现代认知心理学家鲁墨哈特把图式称为认知的建筑块料（或“组块”，是所有信息加工所依靠的基本要素。他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式作为一种存储在大脑中的知识框架主要分为三类—语言图式、 内容图式和形式图式。
图式的特点决定了图式的功能。图式的主要功能是说明人对客观事物的理解过程，其基本功能是：（1构建。美国认知心理学家古德曼认为，学习是构建内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆之中，而是以已有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。（2推论。人们可以利用图式变量间的内在联系，推测出那些隐含的或未知的信息，因为它们对知识的获得或理解起着重要作用。（3搜索。利用图式形成目标指向性，或作出预测，从而积极主动地寻找有关的更多信息。（4整合。人们把新输入的信息纳入图式的框架中，与相应变量联系起来，使变量具体化、融为一体。
三、图式理论与写作教学
事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识，构建新图式，达到成功寫作目的这样的过程。读写结合是丰富写作图式的有效途径之一。写作和阅读是英语教学中不可分割的两个环节。阅读在本质上被认为是一个被动的认知过程， 而写作则被看做是运用词汇、语法等语言要素构成句子、段落、篇章的过程。阅读是根据文章所提供的线索不断地激活读者头脑中的相应图式， 通过同化、顺应以强化已有的图式或在原先图式的基础上形成新的图式。而写作则是根据作者写作目的或意图，激活已有的图式并在诸多的图式中不断地进行筛选、嫁接， 最后组合成文的过程。因而， 从图式理论的角度看， 二者都包含了图式的激活过程。
因此，在英语写作教学中，教师应引导学生通过阅读激活已有图式，建立新的图式，将其运用于写作过程中。英语教师在阅读教学中应从内容理解和文章布局谋篇、段落结构，以及语言表达的积累这几个角度进行， 使英语阅读内容图式和结构图式清晰化， 语言图式更丰富，使学生逐步建立和发展符合英语本族人思维习惯的内容图式，结构图式和语言图式，从而在高考作文中游刃有余。
在实际教学中，可通过以下四个步骤进行图式理论的写作教学活动。
1.激活图式。课堂上，通过设置一些语言活动，如头脑风暴，学生的presentation，观看影像资料，阅读真实语言材料（英文报刊，杂志，书籍等，并进行有效的分析和获取，使学生积极参与，为学生在课堂构建上新图式做好铺垫。
2.建构图式， 编制话题学案。阅读某一话题的一篇文章，做好相关的任务，唤起学生已有的相关图式，包括词汇，句型，内容，结构等，从而构建和完善图式，丰富学生的语言表达，适当取舍内容，合理安排文章结构。所选阅读文章应具有一定代表性，有助于构建学生的语言，内容和结构图式。把词汇、表达、语法和连贯性的语言图式，相关的内容图式和设计合理的结构图式，以学案的形式呈现出来， 并运用于写作。
3.巩固图式。通过写作，来检测学生能否将所构建的图式熟练地运用于写作中，具体运用得怎样，从中获得反馈信息，以便不断改进写作教学。
4.完善图式。提供学生可利用的资源，布置学生以小组为单位完成某项任务，如做海报，做调查报告，让学生在已形成的图式基础上，通过积极参与活动进一步完善图式，从而适合不同学生层次的需求。
四、 图式理论在英语写作教学中的应用
本人在实践中将图式理论运用于写作教学中，取得了良好的教学效果。下面以一堂英语写作课为例进行分析。
（一教学内容
写一篇演讲稿，号召人们保护野生动植物。
（二教学目标
1.知识技能：熟悉wildlife protection相关词汇，掌握一些表建议的常用表达。
2.能力目标：培养学生构建图式，整理写作思路，列提纲，连词成句，连句成文。
3.情感目标：增强学生保护野生动植物的意识，保持自然界平衡的重要性。 （三教学设计
任务一： 激活已有图式
教学思路：检查学生课前对某种濒危动物为主题的阅读篇章任务完成情况，分享学生积累到的语言知识和分析出的文章结构。然后通过要求学生填写表格，引导学生归纳出演讲内容的几个要素（即现状，原因，建议，捕捉相关动词和短语词句，帮助学生构建新的内容图式和文章图式，为之后的写作做好铺垫。
任务三：发展新图式
教学思路：课堂上，提供学生另一篇关于野生动植物保护的文章，使学生以小组为单位，归纳出文章结构图式 （行文逻辑，过渡词，内容图式（文章提到哪些要素和语言图式（常用经典演讲句型，适当的表达，总结出这类作文的基本模板。
任务四 ：巩固新图式
教学思路：布置学生一项写作任务，提供某种野生动植物的现状，成因，要求学生按小组讨论相应的suggestions，然后让学生限时完成这篇作文。要求学生互评作文，根据结构图式，内容图式和语言图式对同伴的作文做出评价，并评选出较好的作文。
任务五：完善新图式
教学思路：課后，学生自选一种濒危动植物，老师提供学生可利用的资源，学生自查资料，在下节课进行班级演讲比赛，学生按评价表对演讲者进行评分。
（四教学反思
这节课较充分地体现了图式理论在写作教学中的指导作用，使学生掌握演讲稿的篇章结构；能够完整地介绍一些现状问题和原因，提出合理解决办法；培养了学生利用资源查找信息的能力及合作、互评的能力；提高了学生保护野生动植物的意识，通过任务型学习活动和合作学习使学生充分感受到运用英语进行交际交流的成功与喜悦。在今后的英语教学中，本人认为教师还应努力做到以下几点：1.将图式理论运用于写作教学中，教师应将阅读与写作巧妙结合起来，充分调动学生的积极性，激发学生的旧有图式，并建立和巩固新建图式。2.教学设计应符合学生的实际水平，设计的活动应由易到难，按照“激发旧有图式-建构图式-巩固图式-完善图式”展开课堂活动，并且尽可能地满足不同层次学生的需要。3.评价在写作中的作用不容忽视。从组织学生自评到互评到教师评价，学生学到了如何自我反思，相互协作。同时既要防止评价不当打击学生的自信心，也要防止评价流于形式而毫无作用。毕竟，学生之间是有一定的差异性的。
五、结束语
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程，要提高学生的写作水平，在高考中拿到高分，必须在图式教学上下工夫。本文通过对图式的介绍以及分析其在英语写作中的作用，试图说明，如果教师将图式与英语写作教学有机地金结合起来，将会大大提高学生的英语写作水平和能力。
责任编辑李璐
[关键词]图式理论高中生英语写作
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220034
英语写作是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能，也是反映学生实际语言水平的一种综合能力，在英语教学中有着不可替代的地位。
一、高中生英语写作的现状和问题
目前，高中学生的英语习作中普遍存在着错误偏多的现象，如习惯用语使用错误，母语痕迹明显，句子汉语化，句子成分不全，语言材料积累欠缺，文章内容与主题不相关，文章逻辑结构不清等。学是教的体现，学生习作时的诸多弊病，在一定程度上暴露出写作教学中的一些症结。教师普遍重视阅读，甚至听力的训练，往往忽略了写作教学，对学生写作语言，结构，内容有不同程度的忽视。
《新课标》中规定写作教学的目的为：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。教学技能包括：整理思路，组织素材，规划文章，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。针对高中生英语写作现状，以及高中写作的命题方向，笔者通过实践和探索，发现运用图式理论，包括词汇、语法、句型、篇章结构和连贯性方面的图式，以学案形式来辅助图式的建构，有利于提高高中生写作能力。
二、图式理论简介
图式理论的起源“图式”是由德国哲学家康德提出的一个哲学概念。康德认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。概念并非孤立地存储在记忆中，而是相互联系，构成反映现实中相互联系的事物的认知结构图式。现代认知心理学家鲁墨哈特把图式称为认知的建筑块料（或“组块”，是所有信息加工所依靠的基本要素。他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式作为一种存储在大脑中的知识框架主要分为三类—语言图式、 内容图式和形式图式。
图式的特点决定了图式的功能。图式的主要功能是说明人对客观事物的理解过程，其基本功能是：（1构建。美国认知心理学家古德曼认为，学习是构建内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆之中，而是以已有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。（2推论。人们可以利用图式变量间的内在联系，推测出那些隐含的或未知的信息，因为它们对知识的获得或理解起着重要作用。（3搜索。利用图式形成目标指向性，或作出预测，从而积极主动地寻找有关的更多信息。（4整合。人们把新输入的信息纳入图式的框架中，与相应变量联系起来，使变量具体化、融为一体。
三、图式理论与写作教学
事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识，构建新图式，达到成功寫作目的这样的过程。读写结合是丰富写作图式的有效途径之一。写作和阅读是英语教学中不可分割的两个环节。阅读在本质上被认为是一个被动的认知过程， 而写作则被看做是运用词汇、语法等语言要素构成句子、段落、篇章的过程。阅读是根据文章所提供的线索不断地激活读者头脑中的相应图式， 通过同化、顺应以强化已有的图式或在原先图式的基础上形成新的图式。而写作则是根据作者写作目的或意图，激活已有的图式并在诸多的图式中不断地进行筛选、嫁接， 最后组合成文的过程。因而， 从图式理论的角度看， 二者都包含了图式的激活过程。
因此，在英语写作教学中，教师应引导学生通过阅读激活已有图式，建立新的图式，将其运用于写作过程中。英语教师在阅读教学中应从内容理解和文章布局谋篇、段落结构，以及语言表达的积累这几个角度进行， 使英语阅读内容图式和结构图式清晰化， 语言图式更丰富，使学生逐步建立和发展符合英语本族人思维习惯的内容图式，结构图式和语言图式，从而在高考作文中游刃有余。
在实际教学中，可通过以下四个步骤进行图式理论的写作教学活动。
1.激活图式。课堂上，通过设置一些语言活动，如头脑风暴，学生的presentation，观看影像资料，阅读真实语言材料（英文报刊，杂志，书籍等，并进行有效的分析和获取，使学生积极参与，为学生在课堂构建上新图式做好铺垫。
2.建构图式， 编制话题学案。阅读某一话题的一篇文章，做好相关的任务，唤起学生已有的相关图式，包括词汇，句型，内容，结构等，从而构建和完善图式，丰富学生的语言表达，适当取舍内容，合理安排文章结构。所选阅读文章应具有一定代表性，有助于构建学生的语言，内容和结构图式。把词汇、表达、语法和连贯性的语言图式，相关的内容图式和设计合理的结构图式，以学案的形式呈现出来， 并运用于写作。
3.巩固图式。通过写作，来检测学生能否将所构建的图式熟练地运用于写作中，具体运用得怎样，从中获得反馈信息，以便不断改进写作教学。
4.完善图式。提供学生可利用的资源，布置学生以小组为单位完成某项任务，如做海报，做调查报告，让学生在已形成的图式基础上，通过积极参与活动进一步完善图式，从而适合不同学生层次的需求。
四、 图式理论在英语写作教学中的应用
本人在实践中将图式理论运用于写作教学中，取得了良好的教学效果。下面以一堂英语写作课为例进行分析。
（一教学内容
写一篇演讲稿，号召人们保护野生动植物。
（二教学目标
1.知识技能：熟悉wildlife protection相关词汇，掌握一些表建议的常用表达。
2.能力目标：培养学生构建图式，整理写作思路，列提纲，连词成句，连句成文。
3.情感目标：增强学生保护野生动植物的意识，保持自然界平衡的重要性。 （三教学设计
任务一： 激活已有图式
教学思路：检查学生课前对某种濒危动物为主题的阅读篇章任务完成情况，分享学生积累到的语言知识和分析出的文章结构。然后通过要求学生填写表格，引导学生归纳出演讲内容的几个要素（即现状，原因，建议，捕捉相关动词和短语词句，帮助学生构建新的内容图式和文章图式，为之后的写作做好铺垫。
任务三：发展新图式
教学思路：课堂上，提供学生另一篇关于野生动植物保护的文章，使学生以小组为单位，归纳出文章结构图式 （行文逻辑，过渡词，内容图式（文章提到哪些要素和语言图式（常用经典演讲句型，适当的表达，总结出这类作文的基本模板。
任务四 ：巩固新图式
教学思路：布置学生一项写作任务，提供某种野生动植物的现状，成因，要求学生按小组讨论相应的suggestions，然后让学生限时完成这篇作文。要求学生互评作文，根据结构图式，内容图式和语言图式对同伴的作文做出评价，并评选出较好的作文。
任务五：完善新图式
教学思路：課后，学生自选一种濒危动植物，老师提供学生可利用的资源，学生自查资料，在下节课进行班级演讲比赛，学生按评价表对演讲者进行评分。
（四教学反思
这节课较充分地体现了图式理论在写作教学中的指导作用，使学生掌握演讲稿的篇章结构；能够完整地介绍一些现状问题和原因，提出合理解决办法；培养了学生利用资源查找信息的能力及合作、互评的能力；提高了学生保护野生动植物的意识，通过任务型学习活动和合作学习使学生充分感受到运用英语进行交际交流的成功与喜悦。在今后的英语教学中，本人认为教师还应努力做到以下几点：1.将图式理论运用于写作教学中，教师应将阅读与写作巧妙结合起来，充分调动学生的积极性，激发学生的旧有图式，并建立和巩固新建图式。2.教学设计应符合学生的实际水平，设计的活动应由易到难，按照“激发旧有图式-建构图式-巩固图式-完善图式”展开课堂活动，并且尽可能地满足不同层次学生的需要。3.评价在写作中的作用不容忽视。从组织学生自评到互评到教师评价，学生学到了如何自我反思，相互协作。同时既要防止评价不当打击学生的自信心，也要防止评价流于形式而毫无作用。毕竟，学生之间是有一定的差异性的。
五、结束语
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程，要提高学生的写作水平，在高考中拿到高分，必须在图式教学上下工夫。本文通过对图式的介绍以及分析其在英语写作中的作用，试图说明，如果教师将图式与英语写作教学有机地金结合起来，将会大大提高学生的英语写作水平和能力。
责任编辑李璐