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摘要：大学生职业生涯规划的核心任务是认识自我，树立正确的职业价值观和职业态度。大学生职业生涯规划具有强烈的探索性、与现实鲜明的互动性、对外界因素较强的依赖性和一定的隐秘性。高校在引导大学生进行职业生涯规划时，要因材施教，采取适当的教育对策。
关键词：大学生。职业生涯规划；核心任务；特征
大學生职业生涯规划的内容是多元的，但大学阶段是人生的重要转折点，对个体一生的职业发展具有特殊重要的意义，使得大学生在该阶段的职业生涯规划有其核心任务、特征和相应的教育对策。
一、大学生职业生涯规划的核心任务
美国学者R，博亚特兹(Richard Boyatzis)将人的素质按其可被观察和衡量的特点由内向外分成三个圈层，提出了“素质洋葱模型”。处于核心圈层的是人的个性和动机，是难以评价和后天习得的；处于中间圈层的是人的态度、价值观和自我形象；处于最外层的是知识和技能，是易于培养和评价的。个性与动机主导着个体的心理倾向与行为方式，是其它要素形成与表现的核心动力，自我形象、态度和价值观对知识和技能的培养具有驱动作用。在个体职业生涯发展的过程中，应当根据“素质洋葱模型”内层要素的特征塑造其外层要素。
大学阶段往往是个体校园生活的最后阶段，也是其职业生涯规划的起点，即将步入职场的大学生需要在此阶段为未来的职业发展做好准备。按照“素质洋葱模型”，该阶段职业生涯规划的核心任务应当是探索自身的核心要素特征，即正确的自我认知，发现自己的个性、动机；其次是正确的职业认知和社会认知，即树立正确的职业态度、职业价值观和自我形象，并确立人生目标和自身发展方向。作为生涯规划的第一步，大学生自我认知的正确与否直接关系到职业定位的准确与否，而职业定位的准确程度又决定了个体对职业知识、技能的选择和追求的动力。这个过程如果出现些许扭曲，会导致个体对未来职场的严重不适应，具有乘数效应。因此，在大学阶段，探索真实的自我和确立职业方向比努力求职更重要。
正确的自我认知、正确的职业认知和社会认知是大学生职业生涯规划的核心任务，它能帮助大学生顺利完成学业，并在职业发展的进程中找准方向。大学生的职业生涯规划可分为学业规划和职业规划两个方面。学业规划包括专业的选择，各种职业资格、技能证书的取得，课外活动、社会实践活动和毕业实习的参与及毕业论文写作等等。职业规划则是在学业规划的基础上，依托自身的专业兴趣和学习倾向等条件，勾勒出一生的职业发展轮廓。学业规划奠定了职业发-展的知识基础和专业素养，职业规划成为大学生学习的方向、目标和动力。
二、大学生职业生涯规划的特征
大学时期是一个人发育塑模的关键时期，该时期生理、心理迅速成长成熟，奠定了个体一生的职业发展基础。大学生的职业生涯规划也深受这个时期的影响，具有鲜明的特征。
(一)大学生职业生涯规划具有强烈的探索性
萨帕在他的“职业生涯阶段论”中将人的职业生涯分为五个阶段，即从出生至14岁的成长阶段，15—24岁的探索阶段，25 44岁的确立阶段，45-64岁的维持阶段，65岁以后的衰退阶段。大学生的年龄一般在20岁左右，正处于萨帕的“职业生涯阶段论”的探索阶段。他们在广泛涉猎各门学科知识、探索客观世界的同时，也在积极地探索自身，剖析自我，认识自我，寻求个人兴趣、特长与社会需要的结合点，逐步进行职业定位。大学生无论是学习专业知识还是进行社会实践，都带有职业探索的性质。大学生会随时将自己职业探索的结果应用于学业规划，即知识结构的拓展、社交范围的扩大和社会实践活动领域的增加，而这些又能给大学生的职业探索提供新动力，新思路，给大学生更多的发现自我、表现自我、发展自我和完善自我的机会，因而大学生的职业探索是一个循环往复、螺旋式上升的过程。
(二)大学生职业生涯规划与社会现实具有鲜明的互动性
当代大学生是“国事、家事、天下事，事事关心”的活跃群体。大学生具有很强的可塑性，其职业生涯规划会随时根据新时期的国家大政方针加以调整，与社会现实具有鲜明的互动性。大学生是新知识、新思想的载体，也容易成为社会新兴职业的尝试者、开拓者和受益者，在建立创新型国家的今天，青年成了创业的主力军，创业成为相当一部分大学生的就业去向，以创业带动就业，成为许多人职业生涯的起点。因而大学生的职业生涯规划与社会现实具有鲜明的互动性。
(三)大学生职业生涯规划对外界因素具有较强的依赖性
大学是大学生从“自然人”向“社会人”过渡的重要阶段，其职业生涯规划比职场人士对外界因素的依赖性更强。经济上尚未独立的大学生在生理、心理逐步成熟的同时摆脱不了对父母、家庭的依赖，因而大学生的职业生涯规划在很大程度上受家庭背景的影响，大学生渴望了解社会，却由于年龄、阅历所限对职业的了解有限，往往只能通过自己所学专业了解相关职业，因此大学生的职业生涯规划对专业有较强的依赖性。
(四)大学生职业生涯规划具有一定的隐秘性
大学生的感情不像中学生那样天真、直露，而是比较隐曲、含蓄，其心理往往带有“闭锁性”，即把自己真实的内心世界“封闭”起来，许多秘密不轻易流露。职业生涯规划是个人与未来发展的一个心理契约，对生涯规划的管理在某种程度上是隐秘的管理。大学生的职业生涯规划往往带有自我鞭策和自我激励的性质，甚至是秘而不宣的，大学生在求职、考研和考证过程中存在激烈竞争，可能不愿公开表露其作为未来个人发展计划的职业生涯规划，也不愿意让不熟悉的人评价，以避免外界的过分关注和同学之间的竞争。
三、大学生职业生涯规划教育对策
(一)高校要重视大学生人才测评工具的开发和应用
目前，大学生人才测评方面的主要问题是缺乏高效综合的人才测评软件供学生进行自我评估，现有的较好的软件或专业机构提供的人才测评服务价格高昂，对于经济承受能力有限的大学生来说较难普及。最关键的是，即便学生使用了人才测评软件，也缺乏职业生涯指导教师的讲解，学生测了以后也很茫然。所以高校应加大对大学生人才测评的投入和职业生涯指导教师的培养，使每一位在校大学生都能有机会利用各种形式进行性格测评和职业倾向测评，并有指导教师为其测评结果做讲解，从而为大学生正确的自我认知奠定基础。
(二)大学生职业生涯规划教育应该具有鲜明的体验性
大学生职业生涯规划教育不是向学生灌输某一学科的专业知识，不是教授学生某一行业的专业技能，而是把分散的，隐含在个人、家庭、学校(包括物质、社会及文化体系)中，又是正式课程所未包含或重视的知识、规范、价值或态度，以学生个人未来生存和发展为轴线抽取出来，使之系统化、课程化。职业生涯规划的教学内容应该注重学生的职业兴趣和体验，而不是知识积累，其教学目标应以体验性目标为主，以结构性目标为辅。教师看重的应该是学生对课堂学习的参与，而不是课堂学习的结果。职业生涯规划的教学方式应当多采用案例分析、角色扮演、实地考察和访谈的形式。其教学内容可以实时更新，而不必拘泥于一定的模式。
(三)大学生职业生涯规划教育应该具有全员性和全程性
大学生对职业生涯规划教育的需求是空前的，而高校提供的服务则非常匮乏。高校要力争使职业生涯规划教育覆盖到每个在校大学生，覆盖到其大学生活的每个阶段。单凭就业指导教师无法完成大学生职业生涯教育，专业课教师和辅导员在指导大学生职业生涯规划方面具有自身的优势，都应该成为大学生的职业生涯导师。专业课教师不能只管讲授教学大纲规定的课程内容，还应该将课程内容与相关的职业领域联系起来，使学生在课堂上接受专业知识的同时，了解该学科在相关行业中的作用，培养学生的职业意识和职业兴趣。
(四)大学生职业生涯规划教育的评价指标体系应该具有多元性和宽容性
鉴于大学生职业生涯规划的特征及其特定的教育方式，大学生职业生涯规划教育的评价指标体系应具有多元性和宽容性。不能仅仅以大学毕业生就业率或大学生职业生涯规划的课堂学习成绩来片面地评价职业生涯规划指导教师的教学效果，也不能仅仅凭借大学生职业生涯规划书或职业生涯规划竞赛的结果来简单地评价学生对这门课的学习效果。大学生职业生涯规划教育成果的评价应该是多层面、多角度的：有理论的，也应有实践的，有高校的评价，也应该依靠社会的评价。同时还要鼓励教师和学生对各种职业生涯规划的教育方法进行尝试，宽容他们的失败。
关键词：大学生。职业生涯规划；核心任务；特征
大學生职业生涯规划的内容是多元的，但大学阶段是人生的重要转折点，对个体一生的职业发展具有特殊重要的意义，使得大学生在该阶段的职业生涯规划有其核心任务、特征和相应的教育对策。
一、大学生职业生涯规划的核心任务
美国学者R，博亚特兹(Richard Boyatzis)将人的素质按其可被观察和衡量的特点由内向外分成三个圈层，提出了“素质洋葱模型”。处于核心圈层的是人的个性和动机，是难以评价和后天习得的；处于中间圈层的是人的态度、价值观和自我形象；处于最外层的是知识和技能，是易于培养和评价的。个性与动机主导着个体的心理倾向与行为方式，是其它要素形成与表现的核心动力，自我形象、态度和价值观对知识和技能的培养具有驱动作用。在个体职业生涯发展的过程中，应当根据“素质洋葱模型”内层要素的特征塑造其外层要素。
大学阶段往往是个体校园生活的最后阶段，也是其职业生涯规划的起点，即将步入职场的大学生需要在此阶段为未来的职业发展做好准备。按照“素质洋葱模型”，该阶段职业生涯规划的核心任务应当是探索自身的核心要素特征，即正确的自我认知，发现自己的个性、动机；其次是正确的职业认知和社会认知，即树立正确的职业态度、职业价值观和自我形象，并确立人生目标和自身发展方向。作为生涯规划的第一步，大学生自我认知的正确与否直接关系到职业定位的准确与否，而职业定位的准确程度又决定了个体对职业知识、技能的选择和追求的动力。这个过程如果出现些许扭曲，会导致个体对未来职场的严重不适应，具有乘数效应。因此，在大学阶段，探索真实的自我和确立职业方向比努力求职更重要。
正确的自我认知、正确的职业认知和社会认知是大学生职业生涯规划的核心任务，它能帮助大学生顺利完成学业，并在职业发展的进程中找准方向。大学生的职业生涯规划可分为学业规划和职业规划两个方面。学业规划包括专业的选择，各种职业资格、技能证书的取得，课外活动、社会实践活动和毕业实习的参与及毕业论文写作等等。职业规划则是在学业规划的基础上，依托自身的专业兴趣和学习倾向等条件，勾勒出一生的职业发展轮廓。学业规划奠定了职业发-展的知识基础和专业素养，职业规划成为大学生学习的方向、目标和动力。
二、大学生职业生涯规划的特征
大学时期是一个人发育塑模的关键时期，该时期生理、心理迅速成长成熟，奠定了个体一生的职业发展基础。大学生的职业生涯规划也深受这个时期的影响，具有鲜明的特征。
(一)大学生职业生涯规划具有强烈的探索性
萨帕在他的“职业生涯阶段论”中将人的职业生涯分为五个阶段，即从出生至14岁的成长阶段，15—24岁的探索阶段，25 44岁的确立阶段，45-64岁的维持阶段，65岁以后的衰退阶段。大学生的年龄一般在20岁左右，正处于萨帕的“职业生涯阶段论”的探索阶段。他们在广泛涉猎各门学科知识、探索客观世界的同时，也在积极地探索自身，剖析自我，认识自我，寻求个人兴趣、特长与社会需要的结合点，逐步进行职业定位。大学生无论是学习专业知识还是进行社会实践，都带有职业探索的性质。大学生会随时将自己职业探索的结果应用于学业规划，即知识结构的拓展、社交范围的扩大和社会实践活动领域的增加，而这些又能给大学生的职业探索提供新动力，新思路，给大学生更多的发现自我、表现自我、发展自我和完善自我的机会，因而大学生的职业探索是一个循环往复、螺旋式上升的过程。
(二)大学生职业生涯规划与社会现实具有鲜明的互动性
当代大学生是“国事、家事、天下事，事事关心”的活跃群体。大学生具有很强的可塑性，其职业生涯规划会随时根据新时期的国家大政方针加以调整，与社会现实具有鲜明的互动性。大学生是新知识、新思想的载体，也容易成为社会新兴职业的尝试者、开拓者和受益者，在建立创新型国家的今天，青年成了创业的主力军，创业成为相当一部分大学生的就业去向，以创业带动就业，成为许多人职业生涯的起点。因而大学生的职业生涯规划与社会现实具有鲜明的互动性。
(三)大学生职业生涯规划对外界因素具有较强的依赖性
大学是大学生从“自然人”向“社会人”过渡的重要阶段，其职业生涯规划比职场人士对外界因素的依赖性更强。经济上尚未独立的大学生在生理、心理逐步成熟的同时摆脱不了对父母、家庭的依赖，因而大学生的职业生涯规划在很大程度上受家庭背景的影响，大学生渴望了解社会，却由于年龄、阅历所限对职业的了解有限，往往只能通过自己所学专业了解相关职业，因此大学生的职业生涯规划对专业有较强的依赖性。
(四)大学生职业生涯规划具有一定的隐秘性
大学生的感情不像中学生那样天真、直露，而是比较隐曲、含蓄，其心理往往带有“闭锁性”，即把自己真实的内心世界“封闭”起来，许多秘密不轻易流露。职业生涯规划是个人与未来发展的一个心理契约，对生涯规划的管理在某种程度上是隐秘的管理。大学生的职业生涯规划往往带有自我鞭策和自我激励的性质，甚至是秘而不宣的，大学生在求职、考研和考证过程中存在激烈竞争，可能不愿公开表露其作为未来个人发展计划的职业生涯规划，也不愿意让不熟悉的人评价，以避免外界的过分关注和同学之间的竞争。
三、大学生职业生涯规划教育对策
(一)高校要重视大学生人才测评工具的开发和应用
目前，大学生人才测评方面的主要问题是缺乏高效综合的人才测评软件供学生进行自我评估，现有的较好的软件或专业机构提供的人才测评服务价格高昂，对于经济承受能力有限的大学生来说较难普及。最关键的是，即便学生使用了人才测评软件，也缺乏职业生涯指导教师的讲解，学生测了以后也很茫然。所以高校应加大对大学生人才测评的投入和职业生涯指导教师的培养，使每一位在校大学生都能有机会利用各种形式进行性格测评和职业倾向测评，并有指导教师为其测评结果做讲解，从而为大学生正确的自我认知奠定基础。
(二)大学生职业生涯规划教育应该具有鲜明的体验性
大学生职业生涯规划教育不是向学生灌输某一学科的专业知识，不是教授学生某一行业的专业技能，而是把分散的，隐含在个人、家庭、学校(包括物质、社会及文化体系)中，又是正式课程所未包含或重视的知识、规范、价值或态度，以学生个人未来生存和发展为轴线抽取出来，使之系统化、课程化。职业生涯规划的教学内容应该注重学生的职业兴趣和体验，而不是知识积累，其教学目标应以体验性目标为主，以结构性目标为辅。教师看重的应该是学生对课堂学习的参与，而不是课堂学习的结果。职业生涯规划的教学方式应当多采用案例分析、角色扮演、实地考察和访谈的形式。其教学内容可以实时更新，而不必拘泥于一定的模式。
(三)大学生职业生涯规划教育应该具有全员性和全程性
大学生对职业生涯规划教育的需求是空前的，而高校提供的服务则非常匮乏。高校要力争使职业生涯规划教育覆盖到每个在校大学生，覆盖到其大学生活的每个阶段。单凭就业指导教师无法完成大学生职业生涯教育，专业课教师和辅导员在指导大学生职业生涯规划方面具有自身的优势，都应该成为大学生的职业生涯导师。专业课教师不能只管讲授教学大纲规定的课程内容，还应该将课程内容与相关的职业领域联系起来，使学生在课堂上接受专业知识的同时，了解该学科在相关行业中的作用，培养学生的职业意识和职业兴趣。
(四)大学生职业生涯规划教育的评价指标体系应该具有多元性和宽容性
鉴于大学生职业生涯规划的特征及其特定的教育方式，大学生职业生涯规划教育的评价指标体系应具有多元性和宽容性。不能仅仅以大学毕业生就业率或大学生职业生涯规划的课堂学习成绩来片面地评价职业生涯规划指导教师的教学效果，也不能仅仅凭借大学生职业生涯规划书或职业生涯规划竞赛的结果来简单地评价学生对这门课的学习效果。大学生职业生涯规划教育成果的评价应该是多层面、多角度的：有理论的，也应有实践的，有高校的评价，也应该依靠社会的评价。同时还要鼓励教师和学生对各种职业生涯规划的教育方法进行尝试，宽容他们的失败。