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摘要：随着新课改的全面开展，合作学习方式也在课堂教学中推广实施了。教师和学生必将经历一个对于合作学习方式从陌生到熟悉，从模仿其形式到掌握其要领的过程，本文阐述了“合作学习”对高中物理课堂教学的意义，提出了新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略。
关键词：高中物理；合作学习；教学策略
高中物理是一门比较枯燥、乏味的学科，而如果在日常的课堂教学中融入合作学习，不仅能够培养学生的物理学习兴趣，而且能够强化学生的综合能力，从而实现预期的教学目的。进而简单地探讨新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学措施。
一、“合作学习”对高中物理课堂教学的意义
要确保“合作学习”在高中物理成功应用的教学模式，首先要弄清楚它的主要含义和意义。顾名思义，就是通过对学生的分组合作学习，实现教学目标。在分组过程中，应根据任务的类型、知识、能力、素质、个性特征进行科学合理地分配，学生在小组中不仅要完成自己的学习任务，而且他们的水平应与集体达成一致，培养学生的合作意识，提高教学质量。“合作学习”教学模式具有非常重要的意义。
1.可以通过“小组合作学习”这个有效的沟通平台，培养学生良好的互动交际能力。
2.通过“合作学习”，让学生看到另一个学生的亮点，然后慢慢完善自身知识结构，通过向优秀学生学习，不断提高自身素质。
3.在“合作学习”教学模式课堂上，教师可以丰富教学策略，促进课堂互动，培养学生的团结协作意识，增强集体凝聚力，提高教学效率。
4.“合作学习“可以使每个学生各尽其能，在原有基础上不断发展，迅速提高自身能力。
二、高中物理课堂合作学习的教学策略研究
在“合作学习”模式下进行的高中物理课堂教学，要求教师确立“一切为了学生，为了学生一切”的教学理念，在教学过程中需要不断研究和创新。如把生活中的一些物理现象作为教学资源运用于课堂，多问学生几个为什么，同时可以利用实验充分调动学生学习物理的积极性，树立动手操作、团结合作的观念。
1.教师专业发展结构需不断完善 从实验学校对高中物理“导学激趣”自主探究教学模式的实施来看，各校虽然都成绩斐然，但成果并不一致。这说明一方面，各校的师资水平存在差异；另一方面，与各校对高中物理“导学激趣”自主探究教学模式的认可程度有一定的关系。
2.培养学生的合作意识 物理这门课程有些时候是需要动手实践的一门科目，我们要多设置一些动手实践的教程，一来可以进行分组团队学习使学生加强合作意识，二来可以充分调动学生学习物理的积极性。小组合作学习是以学生团结合作完成某实验或互相探索学习方法促进小组成绩提高为基本活动形式的。合作小组的建立促进了小组间的竞争，使小组间的每个成员都努力改变自己、提高自己，尽量使自己做到最好，充分调动学习积极性，小组成员间齐心协力，具有强烈的集体荣誉感。这为学生发展自我管理、自我思考能力，为后来的物理高效性学习打下基础。
3.进行合理分工 根据学生的性格特点、学习能力、接受能力，以“组内异质，组间同质”为原则进行合理分组，分组要使同组成员座位排在一起，方便小组内的交流。先根据小组间的推荐选出小组长，在小组长的指挥下进行小组间学习成绩比赛和物理实验比赛，当然必要时也可以采取相应措施，如通过加分制和扣分制调动学生积极性。学习任务由小组长直接任命，各自分工，因为有竞争就有进步，这样通过小组间的竞争和小组内的团结合作，物理课堂的高效性就大大提高了，学生的成绩也就自然提高了。这样团队学习能使学生放松压力，在愉快的合作学习中取得进步。
4.学生交流合作学习仍需深入 从教师问卷和学生问卷中可以看出，教师努力程度相当的情况下，不同学校对学生合作学习的落实情况有较大差异，造成这种情况的因素是学校原本没有合作小组，在课堂上使用合作学习方式，学生一时不能完全融入角色，这也是高中物理“导学激趣”自主探究教学模式实施初期会出现的共性问题，说明我们的教师还需在这方面付出更多努力。
5.教师要进行学习上的及时指点、批评和评价，延伸“合作” 积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不斷探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
三、结语
随着改革的不断深入和新课程的开发，中学物理教师的教学方法越来越受关注，“合作学习”教学模式的实施已经成为必然趋势。它不仅可以改变传统僵化的教学方法，而且可以提高学生的学习积极性，提高课堂教学效率，实现良好互动。因此，教师要不断提高自身教学能力，把握学生特点，使“合作学习”模式得到充分应用，理论联系实际，提高教学质量，为进一步发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]傅英.初中物理课堂合作学习有效性初探[J]；数学大世界（教师适用）；2010年09期
[2]张遗贵.物理课堂合作学习有效性的探索与思考[J]；吉林教育；2008年05期
[3]朱延辉.高中物理合作学习中常见的问题及解决策略[J]；中学教学参考；2010年23期
[4]曾珊.课堂合作学习现状及对策[J]；新课程（初中版）；2006年08期
（作者单位：青海省海东市平安区第一高级中学 810699）
关键词：高中物理；合作学习；教学策略
高中物理是一门比较枯燥、乏味的学科，而如果在日常的课堂教学中融入合作学习，不仅能够培养学生的物理学习兴趣，而且能够强化学生的综合能力，从而实现预期的教学目的。进而简单地探讨新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学措施。
一、“合作学习”对高中物理课堂教学的意义
要确保“合作学习”在高中物理成功应用的教学模式，首先要弄清楚它的主要含义和意义。顾名思义，就是通过对学生的分组合作学习，实现教学目标。在分组过程中，应根据任务的类型、知识、能力、素质、个性特征进行科学合理地分配，学生在小组中不仅要完成自己的学习任务，而且他们的水平应与集体达成一致，培养学生的合作意识，提高教学质量。“合作学习”教学模式具有非常重要的意义。
1.可以通过“小组合作学习”这个有效的沟通平台，培养学生良好的互动交际能力。
2.通过“合作学习”，让学生看到另一个学生的亮点，然后慢慢完善自身知识结构，通过向优秀学生学习，不断提高自身素质。
3.在“合作学习”教学模式课堂上，教师可以丰富教学策略，促进课堂互动，培养学生的团结协作意识，增强集体凝聚力，提高教学效率。
4.“合作学习“可以使每个学生各尽其能，在原有基础上不断发展，迅速提高自身能力。
二、高中物理课堂合作学习的教学策略研究
在“合作学习”模式下进行的高中物理课堂教学，要求教师确立“一切为了学生，为了学生一切”的教学理念，在教学过程中需要不断研究和创新。如把生活中的一些物理现象作为教学资源运用于课堂，多问学生几个为什么，同时可以利用实验充分调动学生学习物理的积极性，树立动手操作、团结合作的观念。
1.教师专业发展结构需不断完善 从实验学校对高中物理“导学激趣”自主探究教学模式的实施来看，各校虽然都成绩斐然，但成果并不一致。这说明一方面，各校的师资水平存在差异；另一方面，与各校对高中物理“导学激趣”自主探究教学模式的认可程度有一定的关系。
2.培养学生的合作意识 物理这门课程有些时候是需要动手实践的一门科目，我们要多设置一些动手实践的教程，一来可以进行分组团队学习使学生加强合作意识，二来可以充分调动学生学习物理的积极性。小组合作学习是以学生团结合作完成某实验或互相探索学习方法促进小组成绩提高为基本活动形式的。合作小组的建立促进了小组间的竞争，使小组间的每个成员都努力改变自己、提高自己，尽量使自己做到最好，充分调动学习积极性，小组成员间齐心协力，具有强烈的集体荣誉感。这为学生发展自我管理、自我思考能力，为后来的物理高效性学习打下基础。
3.进行合理分工 根据学生的性格特点、学习能力、接受能力，以“组内异质，组间同质”为原则进行合理分组，分组要使同组成员座位排在一起，方便小组内的交流。先根据小组间的推荐选出小组长，在小组长的指挥下进行小组间学习成绩比赛和物理实验比赛，当然必要时也可以采取相应措施，如通过加分制和扣分制调动学生积极性。学习任务由小组长直接任命，各自分工，因为有竞争就有进步，这样通过小组间的竞争和小组内的团结合作，物理课堂的高效性就大大提高了，学生的成绩也就自然提高了。这样团队学习能使学生放松压力，在愉快的合作学习中取得进步。
4.学生交流合作学习仍需深入 从教师问卷和学生问卷中可以看出，教师努力程度相当的情况下，不同学校对学生合作学习的落实情况有较大差异，造成这种情况的因素是学校原本没有合作小组，在课堂上使用合作学习方式，学生一时不能完全融入角色，这也是高中物理“导学激趣”自主探究教学模式实施初期会出现的共性问题，说明我们的教师还需在这方面付出更多努力。
5.教师要进行学习上的及时指点、批评和评价，延伸“合作” 积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不斷探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
三、结语
随着改革的不断深入和新课程的开发，中学物理教师的教学方法越来越受关注，“合作学习”教学模式的实施已经成为必然趋势。它不仅可以改变传统僵化的教学方法，而且可以提高学生的学习积极性，提高课堂教学效率，实现良好互动。因此，教师要不断提高自身教学能力，把握学生特点，使“合作学习”模式得到充分应用，理论联系实际，提高教学质量，为进一步发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]傅英.初中物理课堂合作学习有效性初探[J]；数学大世界（教师适用）；2010年09期
[2]张遗贵.物理课堂合作学习有效性的探索与思考[J]；吉林教育；2008年05期
[3]朱延辉.高中物理合作学习中常见的问题及解决策略[J]；中学教学参考；2010年23期
[4]曾珊.课堂合作学习现状及对策[J]；新课程（初中版）；2006年08期
（作者单位：青海省海东市平安区第一高级中学 810699）