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课改告诉我们“不同的学生”可以在数学上获得“不同的发展”，然而，高考、中考的指挥棒却一再使我们的心理失去平衡，学习成绩仍然是我们评判学生优劣的唯一标准。“尺有所长，寸有所短”，我们的教育应该是“取长补短”的教育，找到每个学生的“长处”，并让其尽可能地得到发展，进而带动全面的发展，从而让我们的每个学生都绽放精彩!
一、让有“天赋”的学生成“天才”
所谓有“天赋”的学生对于数学来说即指那些数学学习尖子，他们具有较强的逻辑推理能力和抽象思维能力，这给他们在数学学习方面带来了得天独厚的优势。不可否认，每一年，每个班级总有一部分学生给你眼前一亮的感觉。上课思维活跃，发言准确率高，思路独特，他们对数学学习有着浓厚的兴趣，对绝大多数数学命题都有更深层次的理解。能够自发产生问题，提出不同寻常的数学问题。他们能灵活处理数据资料，具有多种多样、灵活多变地解答问题的能力。他们思维敏捷，解释问题具有独创性，他们的思维转化和概括能力都较强。课本知识对他们来说太容易、太简单，不能满足他们的需求。他们真正所需要的是提供一个比给其他学生现行课程内容程度更深、内容更广泛和进度更快的课程体系。
对于有数学天赋的学生我认为应采取以下一些施教对策和方法：
首先，任课教师应了解学生对现学知识的掌握情况。对数学有兴趣的尖子学生往往能通过自学或他人辅导即可将教材内容提前掌握。在这种情况下，要给学生展示他们所学内容的机会，让他们以口头或书面形式解释他们的推理，允许他们在理解、创造性方面有独到的见解。其次要提供给他们能发挥特长的课外读物，如数学奥林匹克竞赛等各种数学竞赛书刊，使他们有充分利用自己数学才能的机会。再次可以提供他们参加各种数学竞赛的机会，并对他们的参赛情况进行及时的信息反馈。如果有条件，还可以对他们进行单独训练，请数学方面的专家对他们进行指导。
二、还“后进生”以最佳的数学学习心态
与每年每班都有让我们心花怒放的“优秀生”一样，我们也会碰到许多令人头疼的所谓差生，不可否认，一些学生确实在智力上存在先天的不足，多年的教学让我深深体会到要想让这些学生喜欢数学并学好数学就必须使他们在学习过程中有一种轻松感、愉悦感和成功感，这些构成了他们“最佳的数学学习心态”。
轻松感：要使学生感到数学认识活动是种轻松的乐事，而不是一种负担，必须做到如下几点：1、教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正后进生对数学恐惧心理的突破口。课内多启迪多提问；课外辅之适当的数学讲座，开辟“数学角”，成立兴趣小组，引导他们在数学海洋中遨游，让他们看到数学天地的无限宽广。2、解释学生所疑，解学生所难，乐学生所乐。
愉悦感：培养后进生愉悦感的重要途径有：1、给予各抒己见的机会，让他们在课内展开争论，从而强化学习气氛，激起高昂的情绪，以达到最佳的学习心态。2、解题活动中，暴露解题的思维过程，使学生从中体会到数学是思维“体操”的魅力。3、利用数学的简捷美、对称美、和谐美、奇异美诱发学生的愉悦感。
成功感：在教学过程中，教师要及时充分肯定后进生的一点一滴成绩，哪怕是在旁人看来微不足道的，使他们对自己的成绩有一种独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉。这样才能让他们保持积极的进取心态。
三、莫让“中等生”成为被遗忘的角落
树立创造的信心和勇气：在新的《数学课程标准》中明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。创造性思维的培养同样需要勇气和信心。“优秀生”在先天条件上较中等生具有“创造”的优势，但我们更应看到中等生是最有发展“创造性思维”潜力的。因此，我们要十分重视中等生自信心的培养，爱护和培养他们的好奇心、求知欲，相信他们存在着创造性的发展潜能，让他们都有机会获得学习的成功。
创设创新的氛围和环境：由于数学本身具有严密的逻辑性和高度的抽象性，通过引导学生观察、比较、分析、综合等活动，培养和发展学生的逻辑思维能力，这对于开发智力、培养创造性思维有着不可估量的意义。中等生正是由于本身不善于表现和表达自己与众不同的观点、想法而成其为中等生的，但这并不代表他们没有自己独立的、独特的想法。因此教师要善于营造他们积极的思维状态和宽松的思维氛围。
设计创造性活动和练习：杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在?其实就在于美国的学生的思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们在课堂上应多给学生一些自由的时间，让学生多进行一些创造性的活动，使每个学生尤其是中等生都能积极地参与到课堂中来，开动脑筋、拓宽思维。
为使学生顺利地理解、掌握新知识，进行实用高效的练习是十分必要的。新教材为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中我门只要对这些练习进行加工、改造，经常以游戏、比赛的形式出现在学生面前，从而使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性并使他们从中体验到学习给他们带来的快乐。 “一枝独秀”不是春，“百花齐放”春满园。把你关注的目光投进每一颗渴望的心灵，让你的每个学生都精彩吧!
【作者单位：常州市怀德苑小学江苏213001】
一、让有“天赋”的学生成“天才”
所谓有“天赋”的学生对于数学来说即指那些数学学习尖子，他们具有较强的逻辑推理能力和抽象思维能力，这给他们在数学学习方面带来了得天独厚的优势。不可否认，每一年，每个班级总有一部分学生给你眼前一亮的感觉。上课思维活跃，发言准确率高，思路独特，他们对数学学习有着浓厚的兴趣，对绝大多数数学命题都有更深层次的理解。能够自发产生问题，提出不同寻常的数学问题。他们能灵活处理数据资料，具有多种多样、灵活多变地解答问题的能力。他们思维敏捷，解释问题具有独创性，他们的思维转化和概括能力都较强。课本知识对他们来说太容易、太简单，不能满足他们的需求。他们真正所需要的是提供一个比给其他学生现行课程内容程度更深、内容更广泛和进度更快的课程体系。
对于有数学天赋的学生我认为应采取以下一些施教对策和方法：
首先，任课教师应了解学生对现学知识的掌握情况。对数学有兴趣的尖子学生往往能通过自学或他人辅导即可将教材内容提前掌握。在这种情况下，要给学生展示他们所学内容的机会，让他们以口头或书面形式解释他们的推理，允许他们在理解、创造性方面有独到的见解。其次要提供给他们能发挥特长的课外读物，如数学奥林匹克竞赛等各种数学竞赛书刊，使他们有充分利用自己数学才能的机会。再次可以提供他们参加各种数学竞赛的机会，并对他们的参赛情况进行及时的信息反馈。如果有条件，还可以对他们进行单独训练，请数学方面的专家对他们进行指导。
二、还“后进生”以最佳的数学学习心态
与每年每班都有让我们心花怒放的“优秀生”一样，我们也会碰到许多令人头疼的所谓差生，不可否认，一些学生确实在智力上存在先天的不足，多年的教学让我深深体会到要想让这些学生喜欢数学并学好数学就必须使他们在学习过程中有一种轻松感、愉悦感和成功感，这些构成了他们“最佳的数学学习心态”。
轻松感：要使学生感到数学认识活动是种轻松的乐事，而不是一种负担，必须做到如下几点：1、教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正后进生对数学恐惧心理的突破口。课内多启迪多提问；课外辅之适当的数学讲座，开辟“数学角”，成立兴趣小组，引导他们在数学海洋中遨游，让他们看到数学天地的无限宽广。2、解释学生所疑，解学生所难，乐学生所乐。
愉悦感：培养后进生愉悦感的重要途径有：1、给予各抒己见的机会，让他们在课内展开争论，从而强化学习气氛，激起高昂的情绪，以达到最佳的学习心态。2、解题活动中，暴露解题的思维过程，使学生从中体会到数学是思维“体操”的魅力。3、利用数学的简捷美、对称美、和谐美、奇异美诱发学生的愉悦感。
成功感：在教学过程中，教师要及时充分肯定后进生的一点一滴成绩，哪怕是在旁人看来微不足道的，使他们对自己的成绩有一种独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉。这样才能让他们保持积极的进取心态。
三、莫让“中等生”成为被遗忘的角落
树立创造的信心和勇气：在新的《数学课程标准》中明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。创造性思维的培养同样需要勇气和信心。“优秀生”在先天条件上较中等生具有“创造”的优势，但我们更应看到中等生是最有发展“创造性思维”潜力的。因此，我们要十分重视中等生自信心的培养，爱护和培养他们的好奇心、求知欲，相信他们存在着创造性的发展潜能，让他们都有机会获得学习的成功。
创设创新的氛围和环境：由于数学本身具有严密的逻辑性和高度的抽象性，通过引导学生观察、比较、分析、综合等活动，培养和发展学生的逻辑思维能力，这对于开发智力、培养创造性思维有着不可估量的意义。中等生正是由于本身不善于表现和表达自己与众不同的观点、想法而成其为中等生的，但这并不代表他们没有自己独立的、独特的想法。因此教师要善于营造他们积极的思维状态和宽松的思维氛围。
设计创造性活动和练习：杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在?其实就在于美国的学生的思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们在课堂上应多给学生一些自由的时间，让学生多进行一些创造性的活动，使每个学生尤其是中等生都能积极地参与到课堂中来，开动脑筋、拓宽思维。
为使学生顺利地理解、掌握新知识，进行实用高效的练习是十分必要的。新教材为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中我门只要对这些练习进行加工、改造，经常以游戏、比赛的形式出现在学生面前，从而使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性并使他们从中体验到学习给他们带来的快乐。 “一枝独秀”不是春，“百花齐放”春满园。把你关注的目光投进每一颗渴望的心灵，让你的每个学生都精彩吧!
【作者单位：常州市怀德苑小学江苏213001】