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一、 学困生产生的原因
现阶段，“初中教学教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生”，这就导致数学后进生占有较大比例。生源素质偏差的普通中学，数学后进生的状况更是令人担忧。通过调查研究，笔者认为除了学生的非智力因素外，主要问题有：
1.基础知识不过硬。小学数学是中学数学的基础，数学体系的严谨性、运算的精确性、推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础。事实上，一部分小学毕业生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握，进入初中后就不适应。小学课程门类集中，内容简单，进入初中后，无论学习内容、学习范围，还是学习方法，与小学比较起来，都有很大差异，具有新的特点。初中学生的学习具有更大的独立性与自觉性，学习方法必须灵活多样。因此，大多数学生不能立即适应。
2.思维能力跟不上。小学数学主要是四则运算，单向思维，学生一进入初中，知识内容发生了质变：一是用“字母”为主的符号表示数，二是建立有理数概念，引进了负数。事实上，很多学生思维能力无法跟上这两个飞跃。暂时的进度跟不上，一时的学习“吃力”，部分学生就视数学为畏途，产生自卑感，出现兴趣倾斜。
3.心理上不适应。由小学进入初中，学生的生理和心理都发生了较大变化。从心理上说，初一学生正处在有意识记向意义识记、具体思维向抽象思维转化的时期，而部分学生对这两个转化不适应，若不能较快适应这两个转化，就会渐渐跟不上教学要求。
二、转化策略
1.巩固提高，搞好衔接。知识上的衔接。数学的显著特点之一是严密的系统性和逻辑性，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。因而，教师应结合新课内容，加强旧知识的复习。学法上的衔接。在小学里，一部分学生是“死读书”，学习方法以简单模仿、死记硬背为主；另一部分学生平时除了听课、做作业外，不注重挖掘课本功能；更多学生做题只求结果，忽视数学的严谨性和规范性。因此，教师应有意地让学生体会到小学学习方法在初中阶段是不能适应的，并坚持严格的常规训练，帮助学生用科学的方法去学习，这是防止和转变后进生的必要措施。
2.呈现差异，引起冲突。通过给学生呈现已有的知识经验与要学的知识有差异，或相冲突、相矛盾的情境，揭露原有认识的片面性和不完整性，可激发学生的学习兴趣，有效启动学生的思维。如，在有括号的一元一次方程的解法教学中，我刚上课便出示课堂练习：A.-5xp=2p，B.5x+2=7x-8，C.2（x-2）-3（4x-1）=9（1-x），A和B学生一般能解，但C含括号，大多数学生不会作。这样设计，使学生陷入困境，教师再巧妙引导，学生的求知欲就被充分激发，从而收到理想效果。
3.引导学生自得，给予成功满足。兴趣是带情绪色彩的认识倾向，成功的欢乐可使学生保持持久的兴趣。在数学教学中，千方百计引导学生自得，能使学生获得愉快情绪，从而为数学废寝忘食。如，讲授公式：（a+b）（a2-ab+b2）=a3+b3时，可先安排学生练习计算（a+b）（a2-ab+b2），启发学生自己得出公式，在学生对它产生兴趣后，再讲解其应用，从而收到事半功倍的效果。
4.架设桥梁，突破难点。通过复习旧知识，把新、旧知识进行对照，或增加辅助命题，深入浅出，能帮助学生突破学习上的难点，从而激发其兴趣。如，对于应用题这一难点，教学时就可联系实际，增加辅助命题来突破。
5.联系生活，提高能力。数学来源于生活，又服务于生活，增补实例使学生体验到生活中离不开数学，并指导学生带着数学思维去观察生活，有利于激发学生学习数学的兴趣。如，讲解一元一次方程的应用时可增补一例：“邻居张大爷把100元钱按照定期一年储蓄存入银行，昨天到期得本息为111.34元，那么这次储蓄的年息是多少？这种储蓄的年利率又是多少？”这一例对学生而言并不陌生，既可增强学生学习的兴趣，又能提高他们解决实际问题的能力。
编辑：刘立英
现阶段，“初中教学教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生”，这就导致数学后进生占有较大比例。生源素质偏差的普通中学，数学后进生的状况更是令人担忧。通过调查研究，笔者认为除了学生的非智力因素外，主要问题有：
1.基础知识不过硬。小学数学是中学数学的基础，数学体系的严谨性、运算的精确性、推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础。事实上，一部分小学毕业生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握，进入初中后就不适应。小学课程门类集中，内容简单，进入初中后，无论学习内容、学习范围，还是学习方法，与小学比较起来，都有很大差异，具有新的特点。初中学生的学习具有更大的独立性与自觉性，学习方法必须灵活多样。因此，大多数学生不能立即适应。
2.思维能力跟不上。小学数学主要是四则运算，单向思维，学生一进入初中，知识内容发生了质变：一是用“字母”为主的符号表示数，二是建立有理数概念，引进了负数。事实上，很多学生思维能力无法跟上这两个飞跃。暂时的进度跟不上，一时的学习“吃力”，部分学生就视数学为畏途，产生自卑感，出现兴趣倾斜。
3.心理上不适应。由小学进入初中，学生的生理和心理都发生了较大变化。从心理上说，初一学生正处在有意识记向意义识记、具体思维向抽象思维转化的时期，而部分学生对这两个转化不适应，若不能较快适应这两个转化，就会渐渐跟不上教学要求。
二、转化策略
1.巩固提高，搞好衔接。知识上的衔接。数学的显著特点之一是严密的系统性和逻辑性，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。因而，教师应结合新课内容，加强旧知识的复习。学法上的衔接。在小学里，一部分学生是“死读书”，学习方法以简单模仿、死记硬背为主；另一部分学生平时除了听课、做作业外，不注重挖掘课本功能；更多学生做题只求结果，忽视数学的严谨性和规范性。因此，教师应有意地让学生体会到小学学习方法在初中阶段是不能适应的，并坚持严格的常规训练，帮助学生用科学的方法去学习，这是防止和转变后进生的必要措施。
2.呈现差异，引起冲突。通过给学生呈现已有的知识经验与要学的知识有差异，或相冲突、相矛盾的情境，揭露原有认识的片面性和不完整性，可激发学生的学习兴趣，有效启动学生的思维。如，在有括号的一元一次方程的解法教学中，我刚上课便出示课堂练习：A.-5xp=2p，B.5x+2=7x-8，C.2（x-2）-3（4x-1）=9（1-x），A和B学生一般能解，但C含括号，大多数学生不会作。这样设计，使学生陷入困境，教师再巧妙引导，学生的求知欲就被充分激发，从而收到理想效果。
3.引导学生自得，给予成功满足。兴趣是带情绪色彩的认识倾向，成功的欢乐可使学生保持持久的兴趣。在数学教学中，千方百计引导学生自得，能使学生获得愉快情绪，从而为数学废寝忘食。如，讲授公式：（a+b）（a2-ab+b2）=a3+b3时，可先安排学生练习计算（a+b）（a2-ab+b2），启发学生自己得出公式，在学生对它产生兴趣后，再讲解其应用，从而收到事半功倍的效果。
4.架设桥梁，突破难点。通过复习旧知识，把新、旧知识进行对照，或增加辅助命题，深入浅出，能帮助学生突破学习上的难点，从而激发其兴趣。如，对于应用题这一难点，教学时就可联系实际，增加辅助命题来突破。
5.联系生活，提高能力。数学来源于生活，又服务于生活，增补实例使学生体验到生活中离不开数学，并指导学生带着数学思维去观察生活，有利于激发学生学习数学的兴趣。如，讲解一元一次方程的应用时可增补一例：“邻居张大爷把100元钱按照定期一年储蓄存入银行，昨天到期得本息为111.34元，那么这次储蓄的年息是多少？这种储蓄的年利率又是多少？”这一例对学生而言并不陌生，既可增强学生学习的兴趣，又能提高他们解决实际问题的能力。
编辑：刘立英