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一、教学目标的定义
北京师范大学教授顾明远（1998）在教育大辞典中提到“教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准”。教学目标最重要的性质是可测度的教学结果。
语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成英语课程总目标，体现了英语学习工具性和人文性双重性质。在具体的课时教学目标中，也可以从这五个方面阐述。
二、小学英语课堂教学目标制定共性问题
1.教学目标单一
教师常常只重视语言知识点的传授，忽视对学生进行情感教育和文化意识的培养。
2.教学目标多、散
教师考虑所有的词汇学习、句型运用、处理语篇，力图面面俱到，结果是每个知识点都不扎实。
3.教学目标缺层次
很多老师对目标的撰写非常笼统，如学习……掌握……这样的目标不可检测，不易于操作。
4.教学目标错位
教学目标被教学内容、教学任务所取代。如“学习本课课文，学会Did…？句型”。
5.教学目标不清
最常见的就是知识目标和语言技能目标表述混淆，过于笼统，没有细化。情感目标不具体，空，大；忽视文化意识目标。
6.教学目标忽视语用功能
老师在确定教学目标时，只确定重点词汇、重点句型等关键语言点，没有设定符合一定语境的语用功能。
三、教学目标撰写方法
新课程标准是以行为目标来表述课程内容标准。
1.行为主体学生化
要把每项目标描述成为学生的行为。
2.行为动词多样化
描述知识目标时可以用：理解、认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉等；描述技能目标时可以用：描述、讲述、朗读、复述、背诵、获取、寫出、表演、演唱、交流等。而描述情感态度与价值观目标时则可以用：喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏等。
3.行为条件情境化
描述行为时，应将行为发生所通过的媒体等背景信息同时描述。
四、如何制定教学目标
1.解读教材 梳理学情 准确制定目标
【教学案例1】《新标准英语》第四册Module4 Unit 1 Will you take your kite？
本课的教学内容是一篇对话教学，是一般将来时的起步教学，主要学习will在一般疑问句中的用法。
本案例目标撰写很好结合了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五项内容。知识和技能目标罗列清楚，明晰词汇和句型教学要教到什么程度，对课文中出现的词汇进行了不同要求，有利于教师在实际施教中有侧重把握，对于教学重难点的突破有很好帮助。
2.把握目标维度 体现学科特色
【教学案例2】《新标准英语》三年级起始第五册We visited lots of places.
讲述的是玲玲在伦敦的见闻，以此话题学习用一般过去时描述过去的事情。本教学内容涉及到the British Museum， Big Ben， the London Eye这些地名，读音是难点。一位教师就很好挖掘了本课的文化意识培养内涵，将情感目标设置为“了解英语国家著名景观，培养学生文化意识和爱国主义情感”。在教学the British Museum时，她用微视频形式呈现了大英博物馆里诸多珍奇中国文物，引出了单词 Museum，然而这却是大英博物馆，学生的爱国情感不由而然被激发升华，词汇教学超越了知识技能目标维度，提升到了语言的人文性价值。教师对文本挖掘到位，为本课设置的情感教育目标中兼顾了文化意识培养目标。
3.解读文本 挖掘目标
【教学案例3】《新标准英语》第八册Module 10 Unit 1 We are going to speak Chinese.
本课为六年级最后一个模块——第十模块第一单元学习内容。本模块主要内容复习一般现在时be going to结构的用法。对于六年级学生，be going to句型不能再局限于陈述句的运用，应该加以能力提升。基于学情分析，我把本课的语言技能目标设定为“学生通过话题灵活运用be going to句型描述自己计划和将要发生的事情”。我巧妙利用思维导图进行板书设计，把四个W开头的特殊疑问句引进be going to 结构中，结合本课的重点词汇，为最后话题拓展运用环节构建支撑框架。整节课首位呼应，教学纵深到位，课堂亮点凸显，获得柳州市第十届青年教师赛教课一等奖。
4.层层递进 达成目标
【教学案例4】《新标准英语》三年级第二册Module3 Unit1 I like football.
本课知识能力目标制定为：学生能听懂、认读、正确书写单词 like、 football、them、 basketball；学生能理解、认读 短语table tennis、 morning exercises，能运用句型 I like football. I don’t like basketball. 能模仿课文自己谈论对运动项目的喜好。
5.以生为本 目标助学
【教学案例5】在教授《新标准英语》五年级第六册Module 5 Decisions Unit 1 It’s big and light.一课中我将本课知识、技能目标设定为：学生能熟练听懂、认读、拼写单词light， broken， heavy， pocket.学生能模仿运用句型It’s big and light.描述物品；学生能模仿运用句型I t’s got…表述物品具体的特征。本课是以Smart老师带领孩子们去商场购买旅行箱展开的对话，看似很普通的会话场景，其实也蕴含了英语国家父母尊重孩子意愿，让孩子学习购物，锻炼孩子生活技能的育儿观念。我将本课的情感目标定义为“让学生体验、思考、交流，提升学生生活基本技能。”
追求高效课堂是一个永恒的话题。教材、学情、目标是教学设计的三大基石。教师首先明确新语言材料的语境和语用功能，梳理词汇的分布、语法的编排、技能的要求、学习策略与情感的渗透。其次思考这堂课的主要目标是什么，学生要具备什么样的语言学习量，如何设计语境关注语用基础，关注学生的能力发展。
北京师范大学教授顾明远（1998）在教育大辞典中提到“教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准”。教学目标最重要的性质是可测度的教学结果。
语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成英语课程总目标，体现了英语学习工具性和人文性双重性质。在具体的课时教学目标中，也可以从这五个方面阐述。
二、小学英语课堂教学目标制定共性问题
1.教学目标单一
教师常常只重视语言知识点的传授，忽视对学生进行情感教育和文化意识的培养。
2.教学目标多、散
教师考虑所有的词汇学习、句型运用、处理语篇，力图面面俱到，结果是每个知识点都不扎实。
3.教学目标缺层次
很多老师对目标的撰写非常笼统，如学习……掌握……这样的目标不可检测，不易于操作。
4.教学目标错位
教学目标被教学内容、教学任务所取代。如“学习本课课文，学会Did…？句型”。
5.教学目标不清
最常见的就是知识目标和语言技能目标表述混淆，过于笼统，没有细化。情感目标不具体，空，大；忽视文化意识目标。
6.教学目标忽视语用功能
老师在确定教学目标时，只确定重点词汇、重点句型等关键语言点，没有设定符合一定语境的语用功能。
三、教学目标撰写方法
新课程标准是以行为目标来表述课程内容标准。
1.行为主体学生化
要把每项目标描述成为学生的行为。
2.行为动词多样化
描述知识目标时可以用：理解、认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉等；描述技能目标时可以用：描述、讲述、朗读、复述、背诵、获取、寫出、表演、演唱、交流等。而描述情感态度与价值观目标时则可以用：喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏等。
3.行为条件情境化
描述行为时，应将行为发生所通过的媒体等背景信息同时描述。
四、如何制定教学目标
1.解读教材 梳理学情 准确制定目标
【教学案例1】《新标准英语》第四册Module4 Unit 1 Will you take your kite？
本课的教学内容是一篇对话教学，是一般将来时的起步教学，主要学习will在一般疑问句中的用法。
本案例目标撰写很好结合了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五项内容。知识和技能目标罗列清楚，明晰词汇和句型教学要教到什么程度，对课文中出现的词汇进行了不同要求，有利于教师在实际施教中有侧重把握，对于教学重难点的突破有很好帮助。
2.把握目标维度 体现学科特色
【教学案例2】《新标准英语》三年级起始第五册We visited lots of places.
讲述的是玲玲在伦敦的见闻，以此话题学习用一般过去时描述过去的事情。本教学内容涉及到the British Museum， Big Ben， the London Eye这些地名，读音是难点。一位教师就很好挖掘了本课的文化意识培养内涵，将情感目标设置为“了解英语国家著名景观，培养学生文化意识和爱国主义情感”。在教学the British Museum时，她用微视频形式呈现了大英博物馆里诸多珍奇中国文物，引出了单词 Museum，然而这却是大英博物馆，学生的爱国情感不由而然被激发升华，词汇教学超越了知识技能目标维度，提升到了语言的人文性价值。教师对文本挖掘到位，为本课设置的情感教育目标中兼顾了文化意识培养目标。
3.解读文本 挖掘目标
【教学案例3】《新标准英语》第八册Module 10 Unit 1 We are going to speak Chinese.
本课为六年级最后一个模块——第十模块第一单元学习内容。本模块主要内容复习一般现在时be going to结构的用法。对于六年级学生，be going to句型不能再局限于陈述句的运用，应该加以能力提升。基于学情分析，我把本课的语言技能目标设定为“学生通过话题灵活运用be going to句型描述自己计划和将要发生的事情”。我巧妙利用思维导图进行板书设计，把四个W开头的特殊疑问句引进be going to 结构中，结合本课的重点词汇，为最后话题拓展运用环节构建支撑框架。整节课首位呼应，教学纵深到位，课堂亮点凸显，获得柳州市第十届青年教师赛教课一等奖。
4.层层递进 达成目标
【教学案例4】《新标准英语》三年级第二册Module3 Unit1 I like football.
本课知识能力目标制定为：学生能听懂、认读、正确书写单词 like、 football、them、 basketball；学生能理解、认读 短语table tennis、 morning exercises，能运用句型 I like football. I don’t like basketball. 能模仿课文自己谈论对运动项目的喜好。
5.以生为本 目标助学
【教学案例5】在教授《新标准英语》五年级第六册Module 5 Decisions Unit 1 It’s big and light.一课中我将本课知识、技能目标设定为：学生能熟练听懂、认读、拼写单词light， broken， heavy， pocket.学生能模仿运用句型It’s big and light.描述物品；学生能模仿运用句型I t’s got…表述物品具体的特征。本课是以Smart老师带领孩子们去商场购买旅行箱展开的对话，看似很普通的会话场景，其实也蕴含了英语国家父母尊重孩子意愿，让孩子学习购物，锻炼孩子生活技能的育儿观念。我将本课的情感目标定义为“让学生体验、思考、交流，提升学生生活基本技能。”
追求高效课堂是一个永恒的话题。教材、学情、目标是教学设计的三大基石。教师首先明确新语言材料的语境和语用功能，梳理词汇的分布、语法的编排、技能的要求、学习策略与情感的渗透。其次思考这堂课的主要目标是什么，学生要具备什么样的语言学习量，如何设计语境关注语用基础，关注学生的能力发展。