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构建小学语文生本课堂已成为新课改背景下，备受小学语文老师关注的热点。生本理念的核心是：“高度尊重学生，全面依靠学生。”因此，教师要结合学生实际，通过多种教学策略，培养学生的学习兴趣，让学生感受到学习语文的快乐，让小学语文课堂真正成为学生的语文课堂。在此，笔者结合教学实践对如何构建小学语文生本课堂，作出如下几方面探究。
明确学生主体，引导自主学习
新课改理念指出，学生在课堂教学中占有主体地位。在小学语文教学中，我们应该通过有效措施，引导学生主动探究语文知识。我们要留给学生足够的学习思考空间，让学生在课堂教学的过程中，能够畅所欲言，各抒己见，感受到自由、放松的学习氛围，在这样的氛围中，学生才能插上想象的翅膀，自由飞翔在语文的世界中。
比如，在学习《开天辟地》一文时，笔者讲到：有很多神话都是这样的结构，先是人类遇到困难，然后出现一个神或一个英雄来解决问题。这个观点你们同意吗？同意的话，你们能举个例子吗？这时学生纷纷发言：“女娲造人”“后羿射日”……有个学生说到了“大禹治水”。笔者说，“是的，这个世界水泛滥成灾，后来大禹出现了，解决了这个问题。”这时又有学生提出异议：“老师，大禹不是神，他是人。”笔者启发这个学生说：“你看的是历史故事，但是后人还是把他尊奉为神，他是个英雄！”还有的学生说到：“普罗米修斯”。笔者由衷赞叹说：“了不起，你还知道希腊神话……”对待课堂提出的问题，学生可以给出各种具有个性特点的答案，他们的思想会碰撞出闪亮的火花，促进创造性思维的培养。对于学生一些独特的看法，教师要给予肯定性的评价，让学生感受到学习语文的愉悦，树立学好语文的信心，激发学生主动学习语文的积极性。
倡导有效预习，主动获取知识
让学生预先学习包括两方面：其一是课前预习；其二是课堂上预先学习。我们在教学过程中，教师要指导学生结合学习目标、教材逻辑程序，按着一定的顺序，让学生完成学习任务，使学生主动获取新知识，提升学生的学习技能。比如，在执教《特殊的葬礼》一课时，笔者首先让学生初读一遍课文，整体了解这篇课文的内容，不懂的字词通过查字典和联系上下文解决，无法解决的问题做上记号。学生划出了葬礼、咆哮、无奈、滔滔不绝、一泻千里、流连忘返等生词。接下来让学生朗读第二遍课文，给课文划分出层次后，再结合自己对课文的理解，概括出课文的中心。最后，让学生对课文的写法进行分析，提出自己的疑问，准备在课堂上进行讨论。这篇课文的预先学习，只有最后的课堂讨论是在课堂上共同进行的，其他学习任务是在课前预习阶段完成。这样的学习顺序，让学生拥有了独立思考、独立学习、独立解决问题的时间，提高了学习效率，也为课堂教学奠定了良好基础。
设计有效提问，发展学生思维
“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。新课改理念下的课堂提问发生了很大变化，师生之间不再仅仅局限于教师问学生答的单一方式，生生之间的提问，生对师的提问在小学语文课堂教学中时常出现。教师在课堂上的有效提问应该是牵一发而动全身的，在设计问题时，要结合学生的知识水平、心理特点、思维模式、生活体验等，让提问激发学生学习语文的兴趣，调动学生语文的思维。让学生通过老师的课堂提问感受语文知识的吸引力，主动去学习语文。
比如，在执教《剪枝的学问》一课时，笔者结合课文内容和学生对课文的理解水平设计了这样的问题：①王大伯剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下了什么枝条？对留下的枝条是怎么做的？②王大伯对不能结桃子的枝条“喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摩着”“充满信心地说”，这是为了什么？③“我”听王大伯的解释，有什么表现？什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？……这些问题拓宽了学生的思路，引起了他们主动寻找问题答案的兴趣，达到了问题设计的目的。在小学语文课堂教学中，如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能构建生本高效课堂。
学会分享表达，促进口语交际
在小学语文课堂教学中，让学生进行分享表达是口语交际教学的手段之一，在分享表达中，学生将自己对问题的看法、感受讲述给同学听，同学观点与其一致者可以赞成肯定，观点不同者可以交流，补充。教师在组织学生分享表达时，可以关注几个问题：首先，分享的问题要明确；其次，要求要明确；第三，教师要积极参与。在学生分享的过程中，教师要做到认真倾听，不打断、不干预，但是要对讨论的议题或者重点做出相应的指导。在整個分享过程中，每一个学生都是分享的参与者，而教师作为一个指导者和旁观者，比较容易发现分享中的优点和不足。因此，教师要及时做出反馈，引导学生扬长避短，提升分享的有效性。
结束语
在新课改背景下，小学语文生本课堂的构建具有重要意义，作为小学语文教师要立足于学生，为学生搭建一个张扬个性、释放自我的舞台，充分调动学生学习的积极性，实现生与生之间、生与师之间有效的、优质的互动，促进学生语文综合能力的提升。
（作者单位：江苏省海安县李堡镇曹园小学）
明确学生主体，引导自主学习
新课改理念指出，学生在课堂教学中占有主体地位。在小学语文教学中，我们应该通过有效措施，引导学生主动探究语文知识。我们要留给学生足够的学习思考空间，让学生在课堂教学的过程中，能够畅所欲言，各抒己见，感受到自由、放松的学习氛围，在这样的氛围中，学生才能插上想象的翅膀，自由飞翔在语文的世界中。
比如，在学习《开天辟地》一文时，笔者讲到：有很多神话都是这样的结构，先是人类遇到困难，然后出现一个神或一个英雄来解决问题。这个观点你们同意吗？同意的话，你们能举个例子吗？这时学生纷纷发言：“女娲造人”“后羿射日”……有个学生说到了“大禹治水”。笔者说，“是的，这个世界水泛滥成灾，后来大禹出现了，解决了这个问题。”这时又有学生提出异议：“老师，大禹不是神，他是人。”笔者启发这个学生说：“你看的是历史故事，但是后人还是把他尊奉为神，他是个英雄！”还有的学生说到：“普罗米修斯”。笔者由衷赞叹说：“了不起，你还知道希腊神话……”对待课堂提出的问题，学生可以给出各种具有个性特点的答案，他们的思想会碰撞出闪亮的火花，促进创造性思维的培养。对于学生一些独特的看法，教师要给予肯定性的评价，让学生感受到学习语文的愉悦，树立学好语文的信心，激发学生主动学习语文的积极性。
倡导有效预习，主动获取知识
让学生预先学习包括两方面：其一是课前预习；其二是课堂上预先学习。我们在教学过程中，教师要指导学生结合学习目标、教材逻辑程序，按着一定的顺序，让学生完成学习任务，使学生主动获取新知识，提升学生的学习技能。比如，在执教《特殊的葬礼》一课时，笔者首先让学生初读一遍课文，整体了解这篇课文的内容，不懂的字词通过查字典和联系上下文解决，无法解决的问题做上记号。学生划出了葬礼、咆哮、无奈、滔滔不绝、一泻千里、流连忘返等生词。接下来让学生朗读第二遍课文，给课文划分出层次后，再结合自己对课文的理解，概括出课文的中心。最后，让学生对课文的写法进行分析，提出自己的疑问，准备在课堂上进行讨论。这篇课文的预先学习，只有最后的课堂讨论是在课堂上共同进行的，其他学习任务是在课前预习阶段完成。这样的学习顺序，让学生拥有了独立思考、独立学习、独立解决问题的时间，提高了学习效率，也为课堂教学奠定了良好基础。
设计有效提问，发展学生思维
“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。新课改理念下的课堂提问发生了很大变化，师生之间不再仅仅局限于教师问学生答的单一方式，生生之间的提问，生对师的提问在小学语文课堂教学中时常出现。教师在课堂上的有效提问应该是牵一发而动全身的，在设计问题时，要结合学生的知识水平、心理特点、思维模式、生活体验等，让提问激发学生学习语文的兴趣，调动学生语文的思维。让学生通过老师的课堂提问感受语文知识的吸引力，主动去学习语文。
比如，在执教《剪枝的学问》一课时，笔者结合课文内容和学生对课文的理解水平设计了这样的问题：①王大伯剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下了什么枝条？对留下的枝条是怎么做的？②王大伯对不能结桃子的枝条“喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摩着”“充满信心地说”，这是为了什么？③“我”听王大伯的解释，有什么表现？什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？……这些问题拓宽了学生的思路，引起了他们主动寻找问题答案的兴趣，达到了问题设计的目的。在小学语文课堂教学中，如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能构建生本高效课堂。
学会分享表达，促进口语交际
在小学语文课堂教学中，让学生进行分享表达是口语交际教学的手段之一，在分享表达中，学生将自己对问题的看法、感受讲述给同学听，同学观点与其一致者可以赞成肯定，观点不同者可以交流，补充。教师在组织学生分享表达时，可以关注几个问题：首先，分享的问题要明确；其次，要求要明确；第三，教师要积极参与。在学生分享的过程中，教师要做到认真倾听，不打断、不干预，但是要对讨论的议题或者重点做出相应的指导。在整個分享过程中，每一个学生都是分享的参与者，而教师作为一个指导者和旁观者，比较容易发现分享中的优点和不足。因此，教师要及时做出反馈，引导学生扬长避短，提升分享的有效性。
结束语
在新课改背景下，小学语文生本课堂的构建具有重要意义，作为小学语文教师要立足于学生，为学生搭建一个张扬个性、释放自我的舞台，充分调动学生学习的积极性，实现生与生之间、生与师之间有效的、优质的互动，促进学生语文综合能力的提升。
（作者单位：江苏省海安县李堡镇曹园小学）