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作为一名教育战线上的教师，在做好本职工作的同时，紧跟时代的步伐，不断提高自己的政治修养和素质，认真学习党的教育方针、路线，趼究当前国内外教育教学发展状况，使自己跟上时代的步伐。
语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，其关键在于培养他们的学习兴趣。让学生在游戏中学、情境中学，不断被新鲜事物刺激所吸引，因为“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用，才会还语文课堂于精彩，使枯燥乏味的语文课堂变的生动、有趣。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
在第三学段（5～6年级 ）阅读中指出：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
根据对课标的学习，我在教学《地震中的父与子》中一课中，由于课文情节复杂，所以找准阅读的突破口，以点带面就显得尤为重要。教学时我紧抓“了不起的父与子”这条主线，从最能震撼人心的画面入手，辐射开去。这样就省去了从头至尾的繁琐问题，而是直奔重点而去。在聚焦父亲这个形象的时候，我抓住了父亲不断挖掘这个句子，适时结合了联想，如“他满脸灰尘，双眼布满血丝是因为……”“他衣服破烂不堪，到处都是血迹让你联想到了……”大胆的猜测，合理的想象提高了学生直觉的敏感性、准确性，使学生在想象中深化感悟、理解。以“为什么‘没人再来阻挡他’呢？”“父亲真的精神失常了吗？”这二个问题辐射到上文，领会到父亲承受的巨大的精神压力，体悟到强烈的父爱。
让学生受到精神的熏陶感染，绝不能游离于语文之外。在本课教学中，我强调让学生“读”，在课堂上进行有层次的读。读不能只重视读的声音，读的形式，读的技巧，还要重视学生的理解、揣摩。因此，在课堂上我给学生营造一个默默读书的“场”，默默品味的“场”，静静学习的“场”，配上音乐去营造一个感人至深的“场”。让学生“找”，找负载着父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生“想”，想体会到什么，在对语言文字的把握中获得准确、细腻、深入的体验，让学生在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。
一节课下来，我利用各种形式的读，让学生在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
在我教学低段的识字教学中，一、二年级的孩子对于学习生字，有一定的问题，在于他们学的快，忘的也快，为了解决这个难题。我通过实践，发现巩固识字的最佳方法是让学生进入游戏乐园。因为他们都喜欢玩游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，对识字产生浓厚的兴趣。我在实践中经常用到：开火车、小猴摘桃子、猜字谜、玩字卡等多种多样的游戏方式帮助学生在不知不觉中识记汉字，给学生带来了乐趣，也使他们在玩中记住了生字。但对于三年级的学生，我会让他们大量阅读课外书籍，提高他们的识字量，在课上，我会让孩子先自已认生字、同位之间配合学习生字或同学之间教一教的方法学习生字词语。
在平时，我还利用许多开发语文的教育资源让学生学习语文，比如：课前我会引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备，我还采用抓住重点，创设情境这种方法进行教学，抓住一个环节，一句话，一个词或一个字进行渲染，让学生进一步走进文本。在教学三年级上册《盘古开天地》时，我抓住“抡、猛劈”这两个词语体会盘古的动作，并加上自己的动作读文中的话，让学生感受这些词语用的所妙之处。并创设一定情境，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出“头顶着天，脚踏着地”。让学生齐读“一年过去了，一百年过去了，一直到不知过了多少年”进一步让学生体会盘古开天的艰难。在教学第四自然段时，我配上音乐老师范读，让学生配乐去读，男女接读等多种方式朗读，去感染学生，进一步走进文本。不光这些还要给学生广阔的想象空间，有时学生的想象会让你惊叹不已。在教学盘古的身体化为万物时，让学生想象盘古身体还可能变成什么时？有的学生回答：他的手变成了大树，有的说他的头发变成了辽阔的草原，还有的学生说，他的两个鼻孔变成了大山上的两个山洞，看这就是我们无法预知的孩子的想象力，这不仅仅是让学生想象，更是让学生的发展思维得到了进一步的提高，让他们不再是单纯的去学习语文，而是培养了让学生去喜爱学语文。
语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，其关键在于培养他们的学习兴趣。让学生在游戏中学、情境中学，不断被新鲜事物刺激所吸引，因为“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用，才会还语文课堂于精彩，使枯燥乏味的语文课堂变的生动、有趣。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
在第三学段（5～6年级 ）阅读中指出：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
根据对课标的学习，我在教学《地震中的父与子》中一课中，由于课文情节复杂，所以找准阅读的突破口，以点带面就显得尤为重要。教学时我紧抓“了不起的父与子”这条主线，从最能震撼人心的画面入手，辐射开去。这样就省去了从头至尾的繁琐问题，而是直奔重点而去。在聚焦父亲这个形象的时候，我抓住了父亲不断挖掘这个句子，适时结合了联想，如“他满脸灰尘，双眼布满血丝是因为……”“他衣服破烂不堪，到处都是血迹让你联想到了……”大胆的猜测，合理的想象提高了学生直觉的敏感性、准确性，使学生在想象中深化感悟、理解。以“为什么‘没人再来阻挡他’呢？”“父亲真的精神失常了吗？”这二个问题辐射到上文，领会到父亲承受的巨大的精神压力，体悟到强烈的父爱。
让学生受到精神的熏陶感染，绝不能游离于语文之外。在本课教学中，我强调让学生“读”，在课堂上进行有层次的读。读不能只重视读的声音，读的形式，读的技巧，还要重视学生的理解、揣摩。因此，在课堂上我给学生营造一个默默读书的“场”，默默品味的“场”，静静学习的“场”，配上音乐去营造一个感人至深的“场”。让学生“找”，找负载着父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生“想”，想体会到什么，在对语言文字的把握中获得准确、细腻、深入的体验，让学生在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。
一节课下来，我利用各种形式的读，让学生在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
在我教学低段的识字教学中，一、二年级的孩子对于学习生字，有一定的问题，在于他们学的快，忘的也快，为了解决这个难题。我通过实践，发现巩固识字的最佳方法是让学生进入游戏乐园。因为他们都喜欢玩游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，对识字产生浓厚的兴趣。我在实践中经常用到：开火车、小猴摘桃子、猜字谜、玩字卡等多种多样的游戏方式帮助学生在不知不觉中识记汉字，给学生带来了乐趣，也使他们在玩中记住了生字。但对于三年级的学生，我会让他们大量阅读课外书籍，提高他们的识字量，在课上，我会让孩子先自已认生字、同位之间配合学习生字或同学之间教一教的方法学习生字词语。
在平时，我还利用许多开发语文的教育资源让学生学习语文，比如：课前我会引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备，我还采用抓住重点，创设情境这种方法进行教学，抓住一个环节，一句话，一个词或一个字进行渲染，让学生进一步走进文本。在教学三年级上册《盘古开天地》时，我抓住“抡、猛劈”这两个词语体会盘古的动作，并加上自己的动作读文中的话，让学生感受这些词语用的所妙之处。并创设一定情境，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出“头顶着天，脚踏着地”。让学生齐读“一年过去了，一百年过去了，一直到不知过了多少年”进一步让学生体会盘古开天的艰难。在教学第四自然段时，我配上音乐老师范读，让学生配乐去读，男女接读等多种方式朗读，去感染学生，进一步走进文本。不光这些还要给学生广阔的想象空间，有时学生的想象会让你惊叹不已。在教学盘古的身体化为万物时，让学生想象盘古身体还可能变成什么时？有的学生回答：他的手变成了大树，有的说他的头发变成了辽阔的草原，还有的学生说，他的两个鼻孔变成了大山上的两个山洞，看这就是我们无法预知的孩子的想象力，这不仅仅是让学生想象，更是让学生的发展思维得到了进一步的提高，让他们不再是单纯的去学习语文，而是培养了让学生去喜爱学语文。