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【摘 要】新课程背景下的历史教学强调师生互动，教师针对历史教材和学生设计若干问题，让学生思考。然而，有的历史课堂教学中问题提了不少，但思维价值不高，课堂看起来很热闹，可是实际效益低效甚至无效。如何激发与调动学生思维的积极性？历史课堂中有效提问便是师生双方进行情感交流、信息反馈、调节教学、落实目标的有效手段。
【关键词】历史教学；课堂提问；有效性
新课程背景下的历史教学强调师生互动，教师针对历史教材和学生设计若干问题，让学生思考，感受教材，领悟知识，进行能力训练。然而，有的历史课堂教学中，问题提了不少，但思维价值不高，学生只是在较浅的层面上做应答，课堂看起来很热闹，可是实际效益低效甚至无效。那么，如何激发与调动学生思维的积极性，而且能对学生良好思维品质的培养与思维能力的发展有深刻影响？历史课堂中的有效提问便是师生双方进行情感交流、信息反馈、调节教学、落实目标的有效手段。
一、历史课堂教学中有效提问的作用
1.有效提问能够激发调动学生思维的积极性
历史教材中的知识对学生而言，存在着许多需要发现、解决的潜在问题。这些问题与学生的知识、能力、原有的发展水平之间的矛盾是历史教学过程中的基本矛盾，是教学过程中之所以会发生、发展的潜在动力。教师对学生进行有效提问，让他们思考、分析、解决问题……让潜在的有意义的问题真正变成历史教学动力与契机，便是依赖教师的有效提问。
2.有效提问是使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法
历史知识的学习需要思考，但是学生往往不知从何处思考，因而也就不会发现问题，不会提出问题。历史教师应该深挖教材中的思维因素，准确把握学生的认知水平，充分利用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳等基本思想方法，以形成假说和验证假设、分类和系统化、普遍化和具体化等思维策略，指导学生运用和操作进行思维运动，参与并体验知识发生和发展的过程、问题思考和解决的过程。这样，学生就能在不断发展认知结构的同时，逐步学会与掌握思考的方法，形成与发展思维能力品质。
3.有效提问能够增强师生的情感交流
历史课堂教学既是包括感觉、知觉和信息分析以及理解的认识过程，同时也是情感、态度与价值观的形成过程。有效提问不仅是在于唤起学生对教学目标的情感，增强目标意识，更能激发他们原有认知结构中的适当观念进行积极思考。在这期间，教师积极地评价能使学生集中注意力，调节情绪，改正错误认识，找出差距，促进学习。显然，没有认识情感互动的教与学，很难受到真正的教学效果，历史课堂只能是“死水一潭”。
二、历史课堂教学中有效提问策略
1.有效提问须紧扣教学的重难点
有效提问语言要准确、简洁、明白，不能有歧义，要从历史课堂的整体把握，设问要注意逻辑和层次的关联，以实现教学目标的积累效应。
2.有效提问要有内在的启发性
历史问题的提出应与学生原有的知识建立起非人为的实质性联系，必须对学生具有潜在的选择意义，是学生“跳一跳，就能摘到果子”所力所能及的。这就要求教师设计历史问题的时候既要钻研教材，又要把握学生认识发展的顺序，在学生的最近发展区做足文章。
3.有效提问必须面向全体学生
由于学生认识水平的不同，学生对问题的反应速度、理解程度都存在差异。因此，提问必须具有层次性，给每一位学生思考的空间与时间，让学生在不同的思维层次上发生思维碰撞，形成正确的认识。同时也要欢迎学生大胆质疑和发表创见。教师要从学生错误和片面地意见中找出合理成分，并中肯地分析错误的原因，这样做的目的师生情感交流、学生乐学与思考大有裨益。
三、历史课堂教学中有效问题设计的方法
历史课堂教学中如何提出有价值的问题，这就需要教师整体把握教材，了解与掌握学生的认知水平，问题设计需要注意以下关键之处。
1.在知识发生发展的关系点上提出历史问题
知识的来龙去脉是什么？哪些知识是学习领悟的关键所在？通过该问题的思考是否能打通知识之间的环节？能否对今后知识的学习产生积极地影响……
2.历史问题的提出必须体现历史学科的思想方法
具体的历史知识可以遗忘，但体现历史学科思想方法、处理问题的思想方法不能忘记。能否通过历史学科的学习，培养学生分析、解决问题的能力，最终体现在历史学科思想方法的掌握上。因此，历史学科能力的培养必须以问题为载体，让学生在分析问题、思考问题、解决问题的过程中体会、感悟、掌握历史学科的思想方法，并能学以致用。
3.历史问题必须针对学生思维的症结
历史知识的学习与理解必然会发生偏差，如何纠正这些偏差？就是要让学生通过问题的辨析、反思、碰撞达到自我认识、自我理解、自我深化，从而最终达到对历史知识的正确掌握。
历史新课程的教学需要全体历史教育工作者探索、研究的问题很多，有效提问的思考与实践必然会推动历史课堂教学改革向纵深方向发展与推进，这对历史教师打造和谐高效课堂的作用可以想见。同时这也是新课程背景下对所有历史教师提出了新的要求与挑战。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育历史课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2]徐世德.培养学生问题意识及能力的方法.历史教学，2005（7）
[3]姚本先.论学生问题意识的培养.教育研究，1995（10）
[4]计强.中学历史问题教学与问题设计.中学历史教学参考，2004（10）
【关键词】历史教学；课堂提问；有效性
新课程背景下的历史教学强调师生互动，教师针对历史教材和学生设计若干问题，让学生思考，感受教材，领悟知识，进行能力训练。然而，有的历史课堂教学中，问题提了不少，但思维价值不高，学生只是在较浅的层面上做应答，课堂看起来很热闹，可是实际效益低效甚至无效。那么，如何激发与调动学生思维的积极性，而且能对学生良好思维品质的培养与思维能力的发展有深刻影响？历史课堂中的有效提问便是师生双方进行情感交流、信息反馈、调节教学、落实目标的有效手段。
一、历史课堂教学中有效提问的作用
1.有效提问能够激发调动学生思维的积极性
历史教材中的知识对学生而言，存在着许多需要发现、解决的潜在问题。这些问题与学生的知识、能力、原有的发展水平之间的矛盾是历史教学过程中的基本矛盾，是教学过程中之所以会发生、发展的潜在动力。教师对学生进行有效提问，让他们思考、分析、解决问题……让潜在的有意义的问题真正变成历史教学动力与契机，便是依赖教师的有效提问。
2.有效提问是使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法
历史知识的学习需要思考，但是学生往往不知从何处思考，因而也就不会发现问题，不会提出问题。历史教师应该深挖教材中的思维因素，准确把握学生的认知水平，充分利用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳等基本思想方法，以形成假说和验证假设、分类和系统化、普遍化和具体化等思维策略，指导学生运用和操作进行思维运动，参与并体验知识发生和发展的过程、问题思考和解决的过程。这样，学生就能在不断发展认知结构的同时，逐步学会与掌握思考的方法，形成与发展思维能力品质。
3.有效提问能够增强师生的情感交流
历史课堂教学既是包括感觉、知觉和信息分析以及理解的认识过程，同时也是情感、态度与价值观的形成过程。有效提问不仅是在于唤起学生对教学目标的情感，增强目标意识，更能激发他们原有认知结构中的适当观念进行积极思考。在这期间，教师积极地评价能使学生集中注意力，调节情绪，改正错误认识，找出差距，促进学习。显然，没有认识情感互动的教与学，很难受到真正的教学效果，历史课堂只能是“死水一潭”。
二、历史课堂教学中有效提问策略
1.有效提问须紧扣教学的重难点
有效提问语言要准确、简洁、明白，不能有歧义，要从历史课堂的整体把握，设问要注意逻辑和层次的关联，以实现教学目标的积累效应。
2.有效提问要有内在的启发性
历史问题的提出应与学生原有的知识建立起非人为的实质性联系，必须对学生具有潜在的选择意义，是学生“跳一跳，就能摘到果子”所力所能及的。这就要求教师设计历史问题的时候既要钻研教材，又要把握学生认识发展的顺序，在学生的最近发展区做足文章。
3.有效提问必须面向全体学生
由于学生认识水平的不同，学生对问题的反应速度、理解程度都存在差异。因此，提问必须具有层次性，给每一位学生思考的空间与时间，让学生在不同的思维层次上发生思维碰撞，形成正确的认识。同时也要欢迎学生大胆质疑和发表创见。教师要从学生错误和片面地意见中找出合理成分，并中肯地分析错误的原因，这样做的目的师生情感交流、学生乐学与思考大有裨益。
三、历史课堂教学中有效问题设计的方法
历史课堂教学中如何提出有价值的问题，这就需要教师整体把握教材，了解与掌握学生的认知水平，问题设计需要注意以下关键之处。
1.在知识发生发展的关系点上提出历史问题
知识的来龙去脉是什么？哪些知识是学习领悟的关键所在？通过该问题的思考是否能打通知识之间的环节？能否对今后知识的学习产生积极地影响……
2.历史问题的提出必须体现历史学科的思想方法
具体的历史知识可以遗忘，但体现历史学科思想方法、处理问题的思想方法不能忘记。能否通过历史学科的学习，培养学生分析、解决问题的能力，最终体现在历史学科思想方法的掌握上。因此，历史学科能力的培养必须以问题为载体，让学生在分析问题、思考问题、解决问题的过程中体会、感悟、掌握历史学科的思想方法，并能学以致用。
3.历史问题必须针对学生思维的症结
历史知识的学习与理解必然会发生偏差，如何纠正这些偏差？就是要让学生通过问题的辨析、反思、碰撞达到自我认识、自我理解、自我深化，从而最终达到对历史知识的正确掌握。
历史新课程的教学需要全体历史教育工作者探索、研究的问题很多，有效提问的思考与实践必然会推动历史课堂教学改革向纵深方向发展与推进，这对历史教师打造和谐高效课堂的作用可以想见。同时这也是新课程背景下对所有历史教师提出了新的要求与挑战。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育历史课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2]徐世德.培养学生问题意识及能力的方法.历史教学，2005（7）
[3]姚本先.论学生问题意识的培养.教育研究，1995（10）
[4]计强.中学历史问题教学与问题设计.中学历史教学参考，2004（10）