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摘 要：在新课改理念不断深入的形势下,实验在物理教学中的地位越来越重要,它对培养学生的创新精神和实践能力具有深远的影响。初中学生刚刚接触物理,在学习方法及抽象思维方面还没有形成良好的适应能力。因此要让学生更好地学习物理,实验教学对提高课堂效率的作用意义非凡。
关键词：实验创新物理教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)01(c)-0028-01
物理学的一切原理和定律都是从生产实践与科学实验中总结出来的,同时经受了生产实践和科学实验无数的检验。实验在物理学中的重要地位是不容置疑的,如何改进实验教学,提高课堂效率是教师不可避免的课题。我认为可以从下列几方面进行探讨和研究。
1 提高教师自身素质,避免实验教学流于形式
1.1 教师的素质直接影响着物理实验教学的质量
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”教师作为新课程的研究者和实践者,自身的素养能否跟得上课程改革的步伐,从根本上决定了新课程改革的成败。目前来看,教师日益趋于年轻化,专业化,大都毕业于高等院校,无疑不断为教育事业注入了新鲜的血液。但这并不等同于教师素质的全面提高。一个合格的物理教师不但要有扎实的基本功、广博的科学文化知识、良好的文化修养和广泛的兴趣爱好,而且要有先进的教学理念,乐于探索,善于学科渗透。
1.2 勇于突破,积极创新
由于受应试教育根深蒂固的影响,实验教学因未受到应有的重视往往会成为物理教学中的薄弱环节。这就要求教师打破落后的思想观念,面对新课改,主动参与、迎接挑战,充分利用现代信息技术或通过改进实验器材和实验方案等形式,使实验教学更丰富,更好地为教育服务。例如：在做“观察水沸腾的现象和温度”的实验时,按教材介绍的做法会发现：水沸腾时,温度计的玻璃泡放在水的中下层测得的温度,比放在水的上层测得的温度要高2～4℃,而且有边沸腾,边升温的现象,显然与教材的结论不相符。经认真思考及查阅大量资料后,我作出了如下改进：(1)温度计的玻璃泡应刚好浸没于水面下。(2)用50ml的小烧杯盛水,盛水量为30ml。(3)改用酒精喷灯且火力要猛。(4)在烧杯上加盖纸片,当水温升至95℃时,将纸片上移,既不封住杯口,又阻挡蒸气在玻璃棒上液化。通过改进,实验相当成功,这样一来,学生乐于接受,教师也免于陷入循环讲解的尴尬境地。
2 联系实际,不拘泥于教材
2.1 突破陈规,注重教师的角色转变
一些教师抱怨新教材编写过于简单,内容顺序有较大幅度的调整,不好教,不习惯等。事实上,新教材改编时考虑到了各地的差异性,减少了统一的实例,从而留给教师更大的发挥空间。与旧教材比较,新课程教学目标更多地体现以人为本的教育因素,强调了科学探究过程、探究乐趣和学习经历。这就要求我们教师必须从实际出发,实事求是,同时摆脱束缚,不拘泥于教材,敢于对实验教学进行创新和改革。依我所见,教师应该由传统的“授业者”转变为新型的“合作者、服务者、引路人”,注重学生的操作能力,实验教学要勇于突破,通过学生对实验探究的亲身经历达到对知识理解、掌握、运用的最终目的。
2.2 根据学生特点,做好课前实验准备
初中生刚开始学物理,对实验有畏惧心情,尤其是器材易损或有一定危险性的实验,此时,我们教师应该采取全方位的指导策略,除了巧设悬念提高学生的学习兴趣外,实验前要做好充分准备,不仅要将学生在实验过程中可能出现的问题做全面的考虑,而且要做好应对措施。当然,“教有法而无定法”,面对不同的学生,所采用的方案往往是不同的,因此要求教师要有熟练的操作技巧,灵活的处理方法,充分的准备。平时的实验改进、经验积累、教学反思便成了教师必备的功课。
3 精心选择实验,注重学生参与
3.1 教师要根据教材要求及设备条件精心选择
教材中的演示实验都有一个明确的目的,而说明同一个物理概念或规律的演示实验可以有好几个,比如为了验证大气压的存在,可以做的实验有模拟马德堡半球实验、针筒抽水、厚纸片顶住一杯水等,如果将这些实验一一演示,其后果必然会因罗列了太多的现象而忘却了所要表达的主题,学生也会眼花缭乱,不知其所然,反而达不到教学目的。因此,教师在备课时精心选择针对性强,效果明显的实验并不单纯为了节省时间,更重要的是鲜明和强化主题。
3.2 学生的参与有利于提高学习的兴趣
演示实验是常规教学的重要形式,在传统的课堂教学中通常是教师在讲台上操作,学生在下面看。但由于受器材或位置的限制,很多情况下学生根本看不清,这样就会有教师为了凑结论而“做”实验的嫌疑,也在不同程度上限制、阻碍了学生智能和潜能的发展,打击了学生实验的热情和影响心理素质的提高。所以,演示实验应在确保能见度并有学生参与的情况下进行。同时,在演示过程中除了引导学生观察现象外,也应教会学生分析、归纳、总结的方法。出现意外现象时要及时找原因,若为了得出课本的结论而“造”数据,不但失去说服力,树立实事求是的科学态度更无从谈起。
3.3 启发学生的思维,解决与实验有关的问题
经过系统学习,学生已经有一定的解决问题的能力,而由于时间限制,教师不可能在课堂上把所有的实验都进行演示。因此,为了培养学生分析论证的能力,教师可以就这个实验设计一系列富有启发性的问题来拓展学生的思维。例如：在讲授灯泡额定功率和实际功率时,教师可先将“PZ220-25”和“PZ220-100”的两个灯泡并连接在家庭电路中,让学生观察它们能否正常发光,哪个较亮？从而引出下面问题：(1)若把两者串联在家庭电路中,它们能否正常发光,哪个较亮？(2)已知这两个灯泡的额定电压相同,额定功率相差较大,除上述的方法外还有什么方法可以区分它们？这样,在学生获得感性知识的基础上进行理论分析,水到渠成,往往能取得比较满意的效果。
4 注入新的探讨因素,延续探究热情
4.1 利用物理实验提出新的问题
如果学生掌握了一定的实验操作技能,新鲜感过后必然会产生一些懈怠,甚至影响其他同学。这时老师要及时调整,注入新的探讨因素,延续探究热情。
4.2 以常见实验为生长点,进行引申和延展
在教学中,以常见实验为生长点,进行引申和延展,可以让学生发掘内涵和外延,从多角度、多方位、多层次地进行大胆创新。让学生在设计问题,解决问的过程中,获得物理知识和基本技能,使知识网络化。
总而言之,物理实验教学是培养学生全面素质的重要途径。通过实验教学,可以将教学大纲的要求具体化,从多角度,全方位训练学生。作为教师,优化实验教学可以使物理知识更科学、更严谨,在实验中启发学生思维,促进教与学的统一,提高课堂效率。
参考文献
[1] 周宏,高长梅.教学改革与发展全书[M].中国物资出版社.
关键词：实验创新物理教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)01(c)-0028-01
物理学的一切原理和定律都是从生产实践与科学实验中总结出来的,同时经受了生产实践和科学实验无数的检验。实验在物理学中的重要地位是不容置疑的,如何改进实验教学,提高课堂效率是教师不可避免的课题。我认为可以从下列几方面进行探讨和研究。
1 提高教师自身素质,避免实验教学流于形式
1.1 教师的素质直接影响着物理实验教学的质量
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”教师作为新课程的研究者和实践者,自身的素养能否跟得上课程改革的步伐,从根本上决定了新课程改革的成败。目前来看,教师日益趋于年轻化,专业化,大都毕业于高等院校,无疑不断为教育事业注入了新鲜的血液。但这并不等同于教师素质的全面提高。一个合格的物理教师不但要有扎实的基本功、广博的科学文化知识、良好的文化修养和广泛的兴趣爱好,而且要有先进的教学理念,乐于探索,善于学科渗透。
1.2 勇于突破,积极创新
由于受应试教育根深蒂固的影响,实验教学因未受到应有的重视往往会成为物理教学中的薄弱环节。这就要求教师打破落后的思想观念,面对新课改,主动参与、迎接挑战,充分利用现代信息技术或通过改进实验器材和实验方案等形式,使实验教学更丰富,更好地为教育服务。例如：在做“观察水沸腾的现象和温度”的实验时,按教材介绍的做法会发现：水沸腾时,温度计的玻璃泡放在水的中下层测得的温度,比放在水的上层测得的温度要高2～4℃,而且有边沸腾,边升温的现象,显然与教材的结论不相符。经认真思考及查阅大量资料后,我作出了如下改进：(1)温度计的玻璃泡应刚好浸没于水面下。(2)用50ml的小烧杯盛水,盛水量为30ml。(3)改用酒精喷灯且火力要猛。(4)在烧杯上加盖纸片,当水温升至95℃时,将纸片上移,既不封住杯口,又阻挡蒸气在玻璃棒上液化。通过改进,实验相当成功,这样一来,学生乐于接受,教师也免于陷入循环讲解的尴尬境地。
2 联系实际,不拘泥于教材
2.1 突破陈规,注重教师的角色转变
一些教师抱怨新教材编写过于简单,内容顺序有较大幅度的调整,不好教,不习惯等。事实上,新教材改编时考虑到了各地的差异性,减少了统一的实例,从而留给教师更大的发挥空间。与旧教材比较,新课程教学目标更多地体现以人为本的教育因素,强调了科学探究过程、探究乐趣和学习经历。这就要求我们教师必须从实际出发,实事求是,同时摆脱束缚,不拘泥于教材,敢于对实验教学进行创新和改革。依我所见,教师应该由传统的“授业者”转变为新型的“合作者、服务者、引路人”,注重学生的操作能力,实验教学要勇于突破,通过学生对实验探究的亲身经历达到对知识理解、掌握、运用的最终目的。
2.2 根据学生特点,做好课前实验准备
初中生刚开始学物理,对实验有畏惧心情,尤其是器材易损或有一定危险性的实验,此时,我们教师应该采取全方位的指导策略,除了巧设悬念提高学生的学习兴趣外,实验前要做好充分准备,不仅要将学生在实验过程中可能出现的问题做全面的考虑,而且要做好应对措施。当然,“教有法而无定法”,面对不同的学生,所采用的方案往往是不同的,因此要求教师要有熟练的操作技巧,灵活的处理方法,充分的准备。平时的实验改进、经验积累、教学反思便成了教师必备的功课。
3 精心选择实验,注重学生参与
3.1 教师要根据教材要求及设备条件精心选择
教材中的演示实验都有一个明确的目的,而说明同一个物理概念或规律的演示实验可以有好几个,比如为了验证大气压的存在,可以做的实验有模拟马德堡半球实验、针筒抽水、厚纸片顶住一杯水等,如果将这些实验一一演示,其后果必然会因罗列了太多的现象而忘却了所要表达的主题,学生也会眼花缭乱,不知其所然,反而达不到教学目的。因此,教师在备课时精心选择针对性强,效果明显的实验并不单纯为了节省时间,更重要的是鲜明和强化主题。
3.2 学生的参与有利于提高学习的兴趣
演示实验是常规教学的重要形式,在传统的课堂教学中通常是教师在讲台上操作,学生在下面看。但由于受器材或位置的限制,很多情况下学生根本看不清,这样就会有教师为了凑结论而“做”实验的嫌疑,也在不同程度上限制、阻碍了学生智能和潜能的发展,打击了学生实验的热情和影响心理素质的提高。所以,演示实验应在确保能见度并有学生参与的情况下进行。同时,在演示过程中除了引导学生观察现象外,也应教会学生分析、归纳、总结的方法。出现意外现象时要及时找原因,若为了得出课本的结论而“造”数据,不但失去说服力,树立实事求是的科学态度更无从谈起。
3.3 启发学生的思维,解决与实验有关的问题
经过系统学习,学生已经有一定的解决问题的能力,而由于时间限制,教师不可能在课堂上把所有的实验都进行演示。因此,为了培养学生分析论证的能力,教师可以就这个实验设计一系列富有启发性的问题来拓展学生的思维。例如：在讲授灯泡额定功率和实际功率时,教师可先将“PZ220-25”和“PZ220-100”的两个灯泡并连接在家庭电路中,让学生观察它们能否正常发光,哪个较亮？从而引出下面问题：(1)若把两者串联在家庭电路中,它们能否正常发光,哪个较亮？(2)已知这两个灯泡的额定电压相同,额定功率相差较大,除上述的方法外还有什么方法可以区分它们？这样,在学生获得感性知识的基础上进行理论分析,水到渠成,往往能取得比较满意的效果。
4 注入新的探讨因素,延续探究热情
4.1 利用物理实验提出新的问题
如果学生掌握了一定的实验操作技能,新鲜感过后必然会产生一些懈怠,甚至影响其他同学。这时老师要及时调整,注入新的探讨因素,延续探究热情。
4.2 以常见实验为生长点,进行引申和延展
在教学中,以常见实验为生长点,进行引申和延展,可以让学生发掘内涵和外延,从多角度、多方位、多层次地进行大胆创新。让学生在设计问题,解决问的过程中,获得物理知识和基本技能,使知识网络化。
总而言之,物理实验教学是培养学生全面素质的重要途径。通过实验教学,可以将教学大纲的要求具体化,从多角度,全方位训练学生。作为教师,优化实验教学可以使物理知识更科学、更严谨,在实验中启发学生思维,促进教与学的统一,提高课堂效率。
参考文献
[1] 周宏,高长梅.教学改革与发展全书[M].中国物资出版社.