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所谓阅读的主体意识，就是阅读者根据自己的兴趣、爱好、需求主动阅读的意识，是自主支配阅读权的意识。主体意识愈强，自主阅读的能动性就愈大，个性化阅读才会彰显。然而，应为阅读主体的学生无论在课内还是在课外都只是被动地阅读。那么，如何唤醒学生的阅读主体意识呢？
一、唤醒阅读需求意识
阅读需求是读者在阅读时想要达到的目的要求，是知识、思想、情感、审美上的阅读需要。它是一个人阅读的动力，阅读的需求意识愈强，阅读的主体意识就愈强，这样他才能喜欢阅读。没有了阅读需求意识，就谈不上阅读的主体意识。因此教师要善于引导学生提出自己的知识需求、审美需求和思想情感需求。
传统的阅读教学，尤其是知识教学，都是教师制定好目标，让学生去完成。尽管强调教师备课要“备学生”，可是，学生的需求千差万别，而教师不是火眼金睛，不可能完全看透看准，多数情况下制定的目标不一定是学生需求的，而是教师自认为的学生需求。学生要完成的，也只是带有教师强制色彩的需求；这样的阅读，学生当然没有兴趣。美国心理学家罗杰斯在阐述“意义学习”的要素时就强调“学习是自我发起的”，“要求发现、获得、掌握和领会是来自内部的”。所以，要让学生有阅读兴趣就必须改变由教师制订阅读目标的一贯做法，要善于引导学生积极提出自我的阅读需求。
阅读一篇文章、一个专题或一部书，除了有大家认同的知识需求、审美需求和思想情感需求外，还应有学生个性的需求。用个性的需求带动教育的需求，这是艺术。教学中可以先从学生的阅读兴趣入手，引出阅读需求，让他们根据阅读需求去阅读文章。解决了他们的需求，就容易落实教学目标了。例如，讲授《云南冬天的树林》，就可以从“阅读这篇文章你最感兴趣的是什么，你最想获得哪些东西”这样一个问题入手，引起学生探究的欲望。目的是让学生在兴趣驱动中将文章读细读完，获得深刻印象，为下面的教学做好铺垫。只有尊重学生的自我知识需求、审美需求和思想情感需求，才能增强学生阅读的需求意识、主体意识。
二、强化阅读方法意识
巧提问题，设计悬念，制造疑虑，让学生有探讨问题的好奇心和解决问题的欲望，激发他们阅读的自主性，促使他们树立一种有目的有一定思路的自主阅读意识。
首先，给个葫芦——引领阅读。例如，讲授《荷塘月色》一文，若把整篇文章放在学生面前，让他们整体感知其意境美，学生不知美在何处。因为他们不知如何去感知，即不知如何去自主学习。所以，教师应把“意境美”的内涵给学生解释清楚，然后在此基础上设计探讨的问题，这样才调动起学生探讨的兴趣。问题如下：
1.“意境”是“意”和“境”的统一，那么本文通过什么样的“境”来表现怎样的“意”？（即感知借景抒情的手法）
2.你认为荷塘月色美在何处？如何表现美？（分析写景的方法——即品味艺术美）
3.还有什么地方你感觉也很优美？请找出并作简要分析。（解决其他手法及语言技巧）
4.认真朗读，进一步体会其意境美。（加强体验、培养语感、巩固学法）
以上四个问题的探讨，目的是让学生掌握赏析写景散文意境美的方法及步骤。
其次，依葫芦画瓢——尝试自读。课本中的文章仅仅是个例子，不是学生阅读的全部。这个例子就起到引领作用，应该把它当作画瓢的葫芦。所以，在学习《荷塘月色》的基础上，再给出一组优美的写景散文，如《故都的秋》、《我的空中楼阁》等，让学生尝试运用所学的阅读方法去独自品析这些文章的意境美。结果大部分学生能自觉按照上面的思路做，知道了作家都是通过写景来创设意境抒发情感的。这样学生就在教师的引领下增强了阅读的主体意识，强化了阅读方法意识。
三、树立阅读问题意识
长期以来的“满堂灌”改革成了“满堂问”或“满堂练”，“满堂灌”被认为剥夺了学生学习的主动权，而“满堂问”、“满堂练”呢？问来问去、练来练去把学生问得练得没有了自我。教师一味用问题、练习牵着学生鼻子走，没有了学生自己的所需、所思，学生丧失了发现问题的能力，也就失去了阅读的主体意识。要唤醒阅读的主体意识就必须树立阅读问题意识。在阅读中学会发现问题、分析问题、解决问题，这才叫阅读。北宋大哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”无疑问也就无学问。所以，在教学中要善于引导学生发现问题，从而唤醒学生阅读的主体意识。
面对文本，教师不必先提出问题让学生思考，而应让学生先概述文本的主要内容，然后再引导他们去怀疑发问，创设让学生怀疑的空间和氛围。比如，讲授《烛之武退秦师》一文，为了探究其结构特点、人物形象及语言逻辑特点，第一步应让学生读后概述内容：秦、晋联兵围郑，郑危在旦夕，郑伯派佚之狐推荐的烛之武去说秦，果然秦、晋兵退，解围。第二步，引导学生质疑：关于这件事的发展过程和结果，你们没有一点疑问吗？第三步，让学生讨论互相提出的问题，解决问题。第四步，让学生向教师提出自己解决不了的或认为是关键性的问题，由大家共同研究解决。围绕学生提出的问题来讨论，学生不仅情绪高昂，而且可以达成其他目标。
发现问题是会学习的第一步，这一步是基础，没有它，分析、解决就根本谈不上。所以，要使学生产生阅读的主体意识，就必须让他们先学会发现问题。
四、培养拓展阅读意识
必修本是学习的重点，是例子，但不能成为学生学习的全部，所以要由必修向外延伸。向外延伸有两个方向：一是语文读本，一是教材以外的，即纯课外的内容。有人把目光全部盯在纯课外的内容上面，而把读本弃置一旁，认为学生手中有就不再新鲜，不能引起学生的兴趣，没有指导阅读的必要，所以对之很轻视。其实这种做法是不可取的。
在学习必修教材的同时，必须利用好读本。读本是必修本的延伸，是举一反三的例本。只有学习了读本上的内容，才能更好、更快地掌握阅读的方法。有了这个基础，才能进一步向外延伸。所以，语文教师应把读本看作是必修本向外延伸的桥梁，它是学生自主学习的试验场。可是，现在的学生缺乏主动阅读的兴趣。如果将《语文读本》完全交给学生去随意阅读，那么，最后的结果是读本被束之高阁，完全丧失应有的作用。所以，教师应该引导学生充分利用读本，通过将阅读读本的权利逐步地还给学生来培养学生拓展阅读的兴趣，培养学生阅读的主体意识。
总之，在阅读教学过程中，努力唤醒学生阅读的主体意识是我们引导者的重要任务，学生只有具备阅读的主体意识，阅读才能真正成为学生个人的阅读。
作者单位：江苏省邳州市睢宁县魏集中学（221300）
一、唤醒阅读需求意识
阅读需求是读者在阅读时想要达到的目的要求，是知识、思想、情感、审美上的阅读需要。它是一个人阅读的动力，阅读的需求意识愈强，阅读的主体意识就愈强，这样他才能喜欢阅读。没有了阅读需求意识，就谈不上阅读的主体意识。因此教师要善于引导学生提出自己的知识需求、审美需求和思想情感需求。
传统的阅读教学，尤其是知识教学，都是教师制定好目标，让学生去完成。尽管强调教师备课要“备学生”，可是，学生的需求千差万别，而教师不是火眼金睛，不可能完全看透看准，多数情况下制定的目标不一定是学生需求的，而是教师自认为的学生需求。学生要完成的，也只是带有教师强制色彩的需求；这样的阅读，学生当然没有兴趣。美国心理学家罗杰斯在阐述“意义学习”的要素时就强调“学习是自我发起的”，“要求发现、获得、掌握和领会是来自内部的”。所以，要让学生有阅读兴趣就必须改变由教师制订阅读目标的一贯做法，要善于引导学生积极提出自我的阅读需求。
阅读一篇文章、一个专题或一部书，除了有大家认同的知识需求、审美需求和思想情感需求外，还应有学生个性的需求。用个性的需求带动教育的需求，这是艺术。教学中可以先从学生的阅读兴趣入手，引出阅读需求，让他们根据阅读需求去阅读文章。解决了他们的需求，就容易落实教学目标了。例如，讲授《云南冬天的树林》，就可以从“阅读这篇文章你最感兴趣的是什么，你最想获得哪些东西”这样一个问题入手，引起学生探究的欲望。目的是让学生在兴趣驱动中将文章读细读完，获得深刻印象，为下面的教学做好铺垫。只有尊重学生的自我知识需求、审美需求和思想情感需求，才能增强学生阅读的需求意识、主体意识。
二、强化阅读方法意识
巧提问题，设计悬念，制造疑虑，让学生有探讨问题的好奇心和解决问题的欲望，激发他们阅读的自主性，促使他们树立一种有目的有一定思路的自主阅读意识。
首先，给个葫芦——引领阅读。例如，讲授《荷塘月色》一文，若把整篇文章放在学生面前，让他们整体感知其意境美，学生不知美在何处。因为他们不知如何去感知，即不知如何去自主学习。所以，教师应把“意境美”的内涵给学生解释清楚，然后在此基础上设计探讨的问题，这样才调动起学生探讨的兴趣。问题如下：
1.“意境”是“意”和“境”的统一，那么本文通过什么样的“境”来表现怎样的“意”？（即感知借景抒情的手法）
2.你认为荷塘月色美在何处？如何表现美？（分析写景的方法——即品味艺术美）
3.还有什么地方你感觉也很优美？请找出并作简要分析。（解决其他手法及语言技巧）
4.认真朗读，进一步体会其意境美。（加强体验、培养语感、巩固学法）
以上四个问题的探讨，目的是让学生掌握赏析写景散文意境美的方法及步骤。
其次，依葫芦画瓢——尝试自读。课本中的文章仅仅是个例子，不是学生阅读的全部。这个例子就起到引领作用，应该把它当作画瓢的葫芦。所以，在学习《荷塘月色》的基础上，再给出一组优美的写景散文，如《故都的秋》、《我的空中楼阁》等，让学生尝试运用所学的阅读方法去独自品析这些文章的意境美。结果大部分学生能自觉按照上面的思路做，知道了作家都是通过写景来创设意境抒发情感的。这样学生就在教师的引领下增强了阅读的主体意识，强化了阅读方法意识。
三、树立阅读问题意识
长期以来的“满堂灌”改革成了“满堂问”或“满堂练”，“满堂灌”被认为剥夺了学生学习的主动权，而“满堂问”、“满堂练”呢？问来问去、练来练去把学生问得练得没有了自我。教师一味用问题、练习牵着学生鼻子走，没有了学生自己的所需、所思，学生丧失了发现问题的能力，也就失去了阅读的主体意识。要唤醒阅读的主体意识就必须树立阅读问题意识。在阅读中学会发现问题、分析问题、解决问题，这才叫阅读。北宋大哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”无疑问也就无学问。所以，在教学中要善于引导学生发现问题，从而唤醒学生阅读的主体意识。
面对文本，教师不必先提出问题让学生思考，而应让学生先概述文本的主要内容，然后再引导他们去怀疑发问，创设让学生怀疑的空间和氛围。比如，讲授《烛之武退秦师》一文，为了探究其结构特点、人物形象及语言逻辑特点，第一步应让学生读后概述内容：秦、晋联兵围郑，郑危在旦夕，郑伯派佚之狐推荐的烛之武去说秦，果然秦、晋兵退，解围。第二步，引导学生质疑：关于这件事的发展过程和结果，你们没有一点疑问吗？第三步，让学生讨论互相提出的问题，解决问题。第四步，让学生向教师提出自己解决不了的或认为是关键性的问题，由大家共同研究解决。围绕学生提出的问题来讨论，学生不仅情绪高昂，而且可以达成其他目标。
发现问题是会学习的第一步，这一步是基础，没有它，分析、解决就根本谈不上。所以，要使学生产生阅读的主体意识，就必须让他们先学会发现问题。
四、培养拓展阅读意识
必修本是学习的重点，是例子，但不能成为学生学习的全部，所以要由必修向外延伸。向外延伸有两个方向：一是语文读本，一是教材以外的，即纯课外的内容。有人把目光全部盯在纯课外的内容上面，而把读本弃置一旁，认为学生手中有就不再新鲜，不能引起学生的兴趣，没有指导阅读的必要，所以对之很轻视。其实这种做法是不可取的。
在学习必修教材的同时，必须利用好读本。读本是必修本的延伸，是举一反三的例本。只有学习了读本上的内容，才能更好、更快地掌握阅读的方法。有了这个基础，才能进一步向外延伸。所以，语文教师应把读本看作是必修本向外延伸的桥梁，它是学生自主学习的试验场。可是，现在的学生缺乏主动阅读的兴趣。如果将《语文读本》完全交给学生去随意阅读，那么，最后的结果是读本被束之高阁，完全丧失应有的作用。所以，教师应该引导学生充分利用读本，通过将阅读读本的权利逐步地还给学生来培养学生拓展阅读的兴趣，培养学生阅读的主体意识。
总之，在阅读教学过程中，努力唤醒学生阅读的主体意识是我们引导者的重要任务，学生只有具备阅读的主体意识，阅读才能真正成为学生个人的阅读。
作者单位：江苏省邳州市睢宁县魏集中学（221300）