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【摘 要】课堂激励，是以师生互相热爱、尊重、平等与合作为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨的评价措施。适时、恰当、合理的激励性评价可以激发和调动学生学习的积极性、主动性、创造性，从而大面积地提高课堂教学的有效性。作为教师，我们可以随时使用语言进行激励。这是最简单、最行之有效的方法。
【关键词】激励 评价 课堂教学 有效性 语言
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是培养学生实践能力和创新精神的主要场所，所以提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。课堂教学中如果恰当地运用激励性评价措施，就能充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，使学生的学习潜能得到挖掘，个性品质得到和谐的发展，从而大面积提高教育教学质量。
一、语言的作用
语言是思维工具和交际工具。 语言是人类的创造，只有人类有真正的语言。
二、语言的魅力
（一）通过教育书籍，感受语言激励
1. 《窗边的小豆豆》一书中，校长是这样鼓励小豆豆说话的：
小豆豆滔滔不绝地讲了许多。校长一会儿笑，一会儿点头，一会儿又说：“还有呢？”因此小豆豆更高兴了，便一个劲地讲了下去。不过到后来终于没话好讲了。当小豆豆闭住嘴巴正在心里搜寻话题时，校长开口了：“讲完了吗？”
通过以上片段我们可以看到，曾经在原来的学校让老师十分头疼并劝其退学的小豆豆，在巴学园面对校长的鼓励，整整和校长说了四个小时，也正是校长的激励，小豆豆深深地喜欢上了这所学校和这里的校长。也成为一个爱帮助同学、有爱心的孩子。可见，激励对孩子的发展所起的作用。
2. 在《第五十六号教室的奇迹》一书中，老师这样引导激励孩子：
雷夫︰（轻声地，带着微笑）当然啰，莉萨。我相信你已经把功课做好了。可是你知道吗？
莉萨︰什么？
雷夫︰眼前有个大问题哦。
莉萨︰（怯生生地，在停顿许久之后）我东西乱放。
雷夫︰没错，你得更有条理一点。现在，何不挑两个你信得过的好朋友？
莉萨︰露西和乔依丝？
雷夫︰很好。今天吃过午餐以后，请她们帮你整理文件夹好吗？
莉萨︰（松了一口气）好……
雷夫老师做出了如下总结：就在几分钟的时间里，我从可能依规定惩罚莉萨的恶人，变成受她信赖的师长和朋友。而班上的学生在观察我的每个举动之后，也会把我当作一个讲理的人看待。这种机缘就是建立信任的大好良机。
（二）与名师的对话中，学习适时激励法
过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了。”“不对，谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。
据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多。
1. 听孙双金老师的《儿童诗》：
阳光在溪上游着
……跳、游、走、飘、玩、喝、等字都进入了孩子的话语之中。
阳光在屋顶上站着
阳光在湖上舞着……
多美的句子！是什么赋予了孩子们那天真无比的活跃，孙老师总是说，好玩吗？好玩在哪里？你怎么想到的？不知不觉中，孩子们渐渐的被孙老师称为小诗人了，而孩子们也个个争当小诗人，这样的课堂，教师是真正为孩子的成长着想的。
2. 赵志祥老师的《伯牙绝弦》：
上课伊始，看似随意抬起手表：“孩子们，时间紧，任务重！本来要80分钟完成的任务啊，咱们要用40分钟做……我就问一个问题，你们是智商高呢？还是低？”被贴上“高智商”的标签后，学生不断地被赵老师强化“高智商”的孩子应该怎么样怎么样……骑虎难下的孩子们特别受用赵老师这种 “激励”，于是课堂上与赵老师的互动彰显着“教学相长”的古老教义。
赵老师在这节课里展示的最高超的能力在于“激活”生命的課堂。先来回顾几句评价语言：“不用我表扬你了，全场的老师都给你掌声了！”“会读、会背了不算大本事，能发现问题才是真本事”“我才不批评你慢呢，你是踏实，有把握了才展示出来。这就对了！”“你们也会搞一个绝唱的！”“孩子们，时间到了！咱们得守时啊”…… 虽然我没有描述这些语言出现时是什么场景，但是我们仍然能够从这些评价孩子的言辞中感受到，他把握了每个孩子学习中的亮点。
（三）在激励中明辨是非，在鼓励中塑造人格
不过我们也不能视批评为如越雷池、如履薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给予的含糊肯定，只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取。
总之，在实践中要不懈努力，在努力中要期待改变。老师要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，给予学生肯定，使学生获得成就感来激发学生的学习兴趣。在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长，注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心，从而提高学生学习的兴趣。通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。
【参考文献】
［1］胡明阳.语言学概论.语文出版社，2000.
［2］黑柳彻子[日]. 窗边的小豆豆.
［3］雷夫.艾斯奎斯（美）.第56号教室的奇迹.
［4］“新经典名师教研”之华语地区小学语文十年课改成果教学研讨会课堂实录.
【关键词】激励 评价 课堂教学 有效性 语言
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是培养学生实践能力和创新精神的主要场所，所以提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。课堂教学中如果恰当地运用激励性评价措施，就能充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，使学生的学习潜能得到挖掘，个性品质得到和谐的发展，从而大面积提高教育教学质量。
一、语言的作用
语言是思维工具和交际工具。 语言是人类的创造，只有人类有真正的语言。
二、语言的魅力
（一）通过教育书籍，感受语言激励
1. 《窗边的小豆豆》一书中，校长是这样鼓励小豆豆说话的：
小豆豆滔滔不绝地讲了许多。校长一会儿笑，一会儿点头，一会儿又说：“还有呢？”因此小豆豆更高兴了，便一个劲地讲了下去。不过到后来终于没话好讲了。当小豆豆闭住嘴巴正在心里搜寻话题时，校长开口了：“讲完了吗？”
通过以上片段我们可以看到，曾经在原来的学校让老师十分头疼并劝其退学的小豆豆，在巴学园面对校长的鼓励，整整和校长说了四个小时，也正是校长的激励，小豆豆深深地喜欢上了这所学校和这里的校长。也成为一个爱帮助同学、有爱心的孩子。可见，激励对孩子的发展所起的作用。
2. 在《第五十六号教室的奇迹》一书中，老师这样引导激励孩子：
雷夫︰（轻声地，带着微笑）当然啰，莉萨。我相信你已经把功课做好了。可是你知道吗？
莉萨︰什么？
雷夫︰眼前有个大问题哦。
莉萨︰（怯生生地，在停顿许久之后）我东西乱放。
雷夫︰没错，你得更有条理一点。现在，何不挑两个你信得过的好朋友？
莉萨︰露西和乔依丝？
雷夫︰很好。今天吃过午餐以后，请她们帮你整理文件夹好吗？
莉萨︰（松了一口气）好……
雷夫老师做出了如下总结：就在几分钟的时间里，我从可能依规定惩罚莉萨的恶人，变成受她信赖的师长和朋友。而班上的学生在观察我的每个举动之后，也会把我当作一个讲理的人看待。这种机缘就是建立信任的大好良机。
（二）与名师的对话中，学习适时激励法
过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了。”“不对，谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。
据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多。
1. 听孙双金老师的《儿童诗》：
阳光在溪上游着
……跳、游、走、飘、玩、喝、等字都进入了孩子的话语之中。
阳光在屋顶上站着
阳光在湖上舞着……
多美的句子！是什么赋予了孩子们那天真无比的活跃，孙老师总是说，好玩吗？好玩在哪里？你怎么想到的？不知不觉中，孩子们渐渐的被孙老师称为小诗人了，而孩子们也个个争当小诗人，这样的课堂，教师是真正为孩子的成长着想的。
2. 赵志祥老师的《伯牙绝弦》：
上课伊始，看似随意抬起手表：“孩子们，时间紧，任务重！本来要80分钟完成的任务啊，咱们要用40分钟做……我就问一个问题，你们是智商高呢？还是低？”被贴上“高智商”的标签后，学生不断地被赵老师强化“高智商”的孩子应该怎么样怎么样……骑虎难下的孩子们特别受用赵老师这种 “激励”，于是课堂上与赵老师的互动彰显着“教学相长”的古老教义。
赵老师在这节课里展示的最高超的能力在于“激活”生命的課堂。先来回顾几句评价语言：“不用我表扬你了，全场的老师都给你掌声了！”“会读、会背了不算大本事，能发现问题才是真本事”“我才不批评你慢呢，你是踏实，有把握了才展示出来。这就对了！”“你们也会搞一个绝唱的！”“孩子们，时间到了！咱们得守时啊”…… 虽然我没有描述这些语言出现时是什么场景，但是我们仍然能够从这些评价孩子的言辞中感受到，他把握了每个孩子学习中的亮点。
（三）在激励中明辨是非，在鼓励中塑造人格
不过我们也不能视批评为如越雷池、如履薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给予的含糊肯定，只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取。
总之，在实践中要不懈努力，在努力中要期待改变。老师要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，给予学生肯定，使学生获得成就感来激发学生的学习兴趣。在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长，注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心，从而提高学生学习的兴趣。通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。
【参考文献】
［1］胡明阳.语言学概论.语文出版社，2000.
［2］黑柳彻子[日]. 窗边的小豆豆.
［3］雷夫.艾斯奎斯（美）.第56号教室的奇迹.
［4］“新经典名师教研”之华语地区小学语文十年课改成果教学研讨会课堂实录.