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【摘 要】 中学历史教学要立足于学生实际，贴近学生生活，这不仅仅是课程标准的要求，也吻合历史教育的终极目标——“服务人生”。我们的历史课程中存在着大量资源急待我们广大的一线教师去开发，从生活中选取一些新鲜活泼的素材，或从历史中摘取一些生活化的材料，打破历史与现实的界限，为历史解读提供一个全新的视角，促进学生在生活化的历史课堂中体验、反思、探究，利于学生在历史的场景中“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。
【关键词】 初中历史 教学 生活化课堂 教学策略
初中历史作为中考科目因为起步较迟，加之分值较低，一直处于比较尴尬的境地，不被学校充分重视，所以初中历史教学相对于其他应试学科来说，课改的进度稍迟，不少教师在教学中还是注重知识讲授、理论分析，导致学生学习兴趣下降，认为只要死记硬背一些条条框框的理论与历史事件就能应付考试。这种教学模式严重脱离了学生实际，学习效果可想而知。要改变这种情形，就必须让历史教学与学生生活联系起来，激发学生学习的动力。
一、新课导入走进生活
历史教师深知新课导入环节设计得好，会激发学生的兴趣，将学生的全部注意力集中到本节课上，达到较优教学效果。如何设计新课导入，确实是比较重要的，如果将这个环节与学生的生活实际联系起来，创设生活情境，让学生走进生活，就会让学生受到“场”的吸引力，消除课前的随意、惰性的心态，迅速投入紧张的学习环节，从而提高学习积极性与主动性，事半功倍。如学习七年级下《经济发展与重心南移》这一课时，我特地在网上下载了周杰伦的《青花瓷》这首歌，学生一听到平时喜欢的歌曲，立即兴奋起来，不禁跟着唱，有的同学边唱边手舞足蹈。待歌曲播放完，我问学生：了解宋代景德镇瓷业的繁荣辉煌吗？“中国”的英文单词为什么叫“China”？问题一抛出去，学生兴趣更浓，课堂立刻沸腾起来，我看到时机成熟，就引导学生自然轻松愉快地进行本课内容的学习。
二、创设情境体验生活
现代建构主义心理学认为，要使学生主动探索知识，用自己已有的经验构建自己的认知结构，应是主动地接受。历史课本身就是反映不同时代的社会生活，并且与社会实践有密切联系，因此历史课堂教学不是简单传授知识的过程，学生应该在提高能力和素质，以适应生活的基础上，全面健康发展。教师在课堂教学中，可以从学生生活经验出发，注重与学生密切联系的家庭生活、学校生活、社会生活，通过创设具有历史感的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生与历史情境产生内在共鸣，使学生感到“历史就在我身边”，最终从感性到理性，内化文本知识。我在教学七年级上册第2课《星罗棋布的氏族聚落》一课时，挂出《干栏式房屋》和《半坡原始居民的房屋复原图》两幅图，摆上水稻和粟的实物，课堂顿时活跃起来，学生感受到历史离他们很近，但几千年前我们的祖先就培植了水稻和粟，为人类作出了巨大的贡献。尊敬、自豪之情由此而生，古老的历史焕发出了青春活力。由于挂图和实物的使用，使原本千篇一律的讲授式课堂一下子“活”起来。
三、问题设计探讨生活
新课程提倡的新理念的鲜明特点之一就是以生为本，在教学中要结合学生的生活实际，从学生已有的认知水平与生活阅历出发，让每个学生都能发展。对于初中历史学科来说，教师需要在教学中“植入”与教学内容直接联系的生活元素，引导学生思、探、解。学生在教师设计的生活化问题的诱导下，进入问题情境，乐此不疲，关注人文、探讨生活、感悟历史，从而在解决问题的过程中，综合分析能力、解决问题能力、社会生活能力得以增强。
四、活动开展实践生活
在美国有这样一句发人生省的教育名言：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。”这句话与杜威的生活及教育的观念异曲同工，说明教学活动要充分联系学生的生活实践，让学生在学习中提高社会实践能力。初中历史学科更要将学生多看、多做、多参与活动作为教学目标之一，让学生在开展的历史活动中主动参与、勤于动手、乐于探究。我在教学七年级下册第18课《明朝君权的加强》中的“明太祖加强君权的措施”知识点时，让两位学生上台表演明太祖利用特务机构监视官吏的历史短剧，要求学生自己选出两位同学上台，一位学生扮演朱元璋，另一位学生扮演大学士宋濂。通过角色扮演，同学对发生在几百甚至几千年以前的事进行加工处理，使历史情景再现于面前，这无疑使原本遥不可及的历史生活化。
五、作业设计回味生活
我们要认真进行作业设计，因为通过练习，一方面巩固知识，使学生内化课堂学习内容，另一方面可以及时反馈学生的学习效果。我们要改变过去一味地让学生死记硬背或机械训练的作业方法，让历史作业贴近生活、回归生活、应用生活，让学生感受到学习历史的真正价值是指导生活、体验生活。这样生活化的历史作业设计，使初中历史课教学与生活结合的程度愈加密切，學生真正走入书本又从书本走出，回归生活，增强了收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力，培养了社会责任意识，对生活有了更深的感悟。
总之，我们的历史课堂教学必须关注学生的生活世界，激发他们生气勃勃的精神，不断充盈和丰富他们的现实生活，使他们成为自己生活的主人，实现他们的生命之花“诗意地生长在大地上”。
【关键词】 初中历史 教学 生活化课堂 教学策略
初中历史作为中考科目因为起步较迟，加之分值较低，一直处于比较尴尬的境地，不被学校充分重视，所以初中历史教学相对于其他应试学科来说，课改的进度稍迟，不少教师在教学中还是注重知识讲授、理论分析，导致学生学习兴趣下降，认为只要死记硬背一些条条框框的理论与历史事件就能应付考试。这种教学模式严重脱离了学生实际，学习效果可想而知。要改变这种情形，就必须让历史教学与学生生活联系起来，激发学生学习的动力。
一、新课导入走进生活
历史教师深知新课导入环节设计得好，会激发学生的兴趣，将学生的全部注意力集中到本节课上，达到较优教学效果。如何设计新课导入，确实是比较重要的，如果将这个环节与学生的生活实际联系起来，创设生活情境，让学生走进生活，就会让学生受到“场”的吸引力，消除课前的随意、惰性的心态，迅速投入紧张的学习环节，从而提高学习积极性与主动性，事半功倍。如学习七年级下《经济发展与重心南移》这一课时，我特地在网上下载了周杰伦的《青花瓷》这首歌，学生一听到平时喜欢的歌曲，立即兴奋起来，不禁跟着唱，有的同学边唱边手舞足蹈。待歌曲播放完，我问学生：了解宋代景德镇瓷业的繁荣辉煌吗？“中国”的英文单词为什么叫“China”？问题一抛出去，学生兴趣更浓，课堂立刻沸腾起来，我看到时机成熟，就引导学生自然轻松愉快地进行本课内容的学习。
二、创设情境体验生活
现代建构主义心理学认为，要使学生主动探索知识，用自己已有的经验构建自己的认知结构，应是主动地接受。历史课本身就是反映不同时代的社会生活，并且与社会实践有密切联系，因此历史课堂教学不是简单传授知识的过程，学生应该在提高能力和素质，以适应生活的基础上，全面健康发展。教师在课堂教学中，可以从学生生活经验出发，注重与学生密切联系的家庭生活、学校生活、社会生活，通过创设具有历史感的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生与历史情境产生内在共鸣，使学生感到“历史就在我身边”，最终从感性到理性，内化文本知识。我在教学七年级上册第2课《星罗棋布的氏族聚落》一课时，挂出《干栏式房屋》和《半坡原始居民的房屋复原图》两幅图，摆上水稻和粟的实物，课堂顿时活跃起来，学生感受到历史离他们很近，但几千年前我们的祖先就培植了水稻和粟，为人类作出了巨大的贡献。尊敬、自豪之情由此而生，古老的历史焕发出了青春活力。由于挂图和实物的使用，使原本千篇一律的讲授式课堂一下子“活”起来。
三、问题设计探讨生活
新课程提倡的新理念的鲜明特点之一就是以生为本，在教学中要结合学生的生活实际，从学生已有的认知水平与生活阅历出发，让每个学生都能发展。对于初中历史学科来说，教师需要在教学中“植入”与教学内容直接联系的生活元素，引导学生思、探、解。学生在教师设计的生活化问题的诱导下，进入问题情境，乐此不疲，关注人文、探讨生活、感悟历史，从而在解决问题的过程中，综合分析能力、解决问题能力、社会生活能力得以增强。
四、活动开展实践生活
在美国有这样一句发人生省的教育名言：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。”这句话与杜威的生活及教育的观念异曲同工，说明教学活动要充分联系学生的生活实践，让学生在学习中提高社会实践能力。初中历史学科更要将学生多看、多做、多参与活动作为教学目标之一，让学生在开展的历史活动中主动参与、勤于动手、乐于探究。我在教学七年级下册第18课《明朝君权的加强》中的“明太祖加强君权的措施”知识点时，让两位学生上台表演明太祖利用特务机构监视官吏的历史短剧，要求学生自己选出两位同学上台，一位学生扮演朱元璋，另一位学生扮演大学士宋濂。通过角色扮演，同学对发生在几百甚至几千年以前的事进行加工处理，使历史情景再现于面前，这无疑使原本遥不可及的历史生活化。
五、作业设计回味生活
我们要认真进行作业设计，因为通过练习，一方面巩固知识，使学生内化课堂学习内容，另一方面可以及时反馈学生的学习效果。我们要改变过去一味地让学生死记硬背或机械训练的作业方法，让历史作业贴近生活、回归生活、应用生活，让学生感受到学习历史的真正价值是指导生活、体验生活。这样生活化的历史作业设计，使初中历史课教学与生活结合的程度愈加密切，學生真正走入书本又从书本走出，回归生活，增强了收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力，培养了社会责任意识，对生活有了更深的感悟。
总之，我们的历史课堂教学必须关注学生的生活世界，激发他们生气勃勃的精神，不断充盈和丰富他们的现实生活，使他们成为自己生活的主人，实现他们的生命之花“诗意地生长在大地上”。