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摘 要： 本文就何为“简约”，如何实现简约教学，以及在物理课堂上实施简约教学存在的困难进行了论述。
关键词： 简约教学 物理课堂 教学模式 教学手段 教学机智
新课程标准实施以来，物理作为先行学科，很多先进的理念得到发展。而今课堂教学也在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想意识。教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，文题活动和情景为内容的图片增多。然而，在欣喜的同时我们总有一丝痛处，我们的学生学着还是有点累，我们的老师教得还是不轻松，我们的课堂还是缺乏实效性，有些活动似乎还在围绕内容兜圈子，减负工作也还没真正落到实处。因此追求实效，易于师生共同参与，变难为易，变繁为简的课堂教学成为众多教师追求的目标。追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的简约课堂教学成为众多教师的实践目标。
一、何为“简约”
早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，其自古就是教育的至理。大文学家苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也表明了这一观点，这里的“约取”，不单指少取，更主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精华。“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。
其实，真正对课堂负责的教师都知道，在我们深入备课的时候，脑子里想着如何突破难点，运用何种解题思路，采用什么方式导学解决重点，课堂上如何用最简练的语言，简明的活动，去实现学生对知识的深刻理解……通通这些，无形之中就是在实施着简约教学，只是不那么深刻罢了，其实“简约”早已就成为我们的一种思想。
二、如何实现简约教学
（一）建立简约的教学模式
建立“设置情境、设疑、探究协作、巩固、互测自结”的教学模式这种教学模式是以先进教育科学理论和魏书生改革思想为指导，面向全体学生，以学生为本，以学定教，注重培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。
这是在传统教学的基础上，结合物理的学科特点——以实验为基础，在信息技术环境下解决问题的教学模式。
第一步：教师运用导语、复习铺垫、演示实验、现代教育技术等手段，激发学生学习动机，创设自主探索的情境。
第二步：紧密结合教材内容提出1—2个关键性的问题让学生带着问题感知所学的新内容，也可以让学生感知内容过程中自己抓关键。
比如课堂实录《压力和压强》，先用PPT出示“茫茫雪原上，一位滑雪运动员踩着滑雪板迎面而来”，另一位中学生则深深地陷在雪地里。“为什么两人对雪地的压力差不多，却出现了两种不同的情况？”从而引入课题。然后根据此情景让学生应用老师提供的器材（细沙、带钉的压强小桌、木腿的压强小桌）设计一个实验模拟刚才的情形。
第三步：合作探究。先在小组范围内探究讨论，优等生帮助后进生，实行“兵教兵”。然后选出1—2个关键性问题组织全班同学共同探究。在这个过程中，教师注重培养学生团结互助的精神，培养他们在交往过程中，相互支持、配合、反思，不断丰富自己的认识的能力（此过程不宜过长）。
第四步：运用多媒体课件或实验巩固刚才对问题的认识。还是刚才的课例，我们运用flash动画演示压力的作用效果与压力的大小和受力面积大小的关系，再让学生运用身边的器材（铅笔、图钉、高跟鞋、平跟鞋等）设计实验，验证上述问题。
第五步：学生按要求阅读课本，或动手操作，或尝试答题，在规定的时间内完成任务。老师则重点督查“学困生”，了解“学情”，让他们尽可能多地提出问题。
这样设计课堂教学，既可保留传统教学的优势，又可保证学生的主体地位，还可将物理与社会、物理与生活、物理与其他学科有机地结合起来。
简约教学强调过程的简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节注意层次性，每个环节活动要深入、充实，不流于形式。
（二）采用简约的教学手段
问题教学法是目前最有效的教学手段，问题教学的形式是多种多样的。教师问，学生答，可以是其中的一个方式；也可以学生问，教师答；但更主要的主导方式，应该是学生问，学生答，让学生自主发现问题和解决问题，教师学会倾听和诱导，让学生主导课堂，取得的教学效果会更加显著。
教材集结着编者的智慧，我们要充分利用文本教材去落实双基。其实很多时候，我们该怎么教，教材的排序已经非常清晰，非常有层次性。细心的老师会发现很多灵活多变的题型会出现在课堂练习册，教本只是我们教会学生掌握知识的重点，对知识的落实和巩固，还是要靠大量的练习。讲解练习的老师就会发现，课本或练习册都有判断题和改正题，类似这样的题型就能够充分发挥学生掌握的基本技能。
（三）教师要具有简约的教学机智
顾明远先生将教师分为四种“浅入浅出型教师”“浅入深出型教师”“深入深出型教师”“深入浅出型教师”。而我们为之追求的“深入浅出型”，不正是课改所追求的复杂中的简单吗？简单才是内功的体现，简单才会真实地呈现，简单才会艺术地表现，简单才会有用地实现，简单才是教育的真谛。
“我们的课堂要想从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，从而实现有效的物理教学，就要走向——“简约教学”。
简约教学的提出正是从传统文化中汲取了丰富的营养，又与时代发展同步，它尊重教育规律，强调自然朴素，尊重学生的个体认知。实现简约教学，促进学生发展的核心策略是提出“三不讲”，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。正是“三不讲”使课堂教学活动得到优化，把有限的教学时间与活动指向学生的“最近发展区”，取得一定成效，实现“少教多学”的目标。 三、实施简约教学还存在一定的困难
物理教学的简约并不简单，主要表现在：
（一）简约是一种规律，是一种回归沉淀。正符合“抓住事物的本质属性而剔除其事物的非本质属性”的物理教学规律。教师要学会取舍、筛选和提炼，学会有选择地放弃，而回归到事物的本质上，沉淀出深刻的文化内涵。
（二）“大道至简，道法自然”。简约是教师教学中的一种思考方法。物理课堂教学更多的是结论、思想与方法的传递。用最简单的方式，简练的语言，简明的活动，实现学生对知识的深刻理解的本身就是一种教学思想与方法的诉求，追求多样化中最优化，追求表达陈述方式的简明化，都是物理学习思想与方法的延伸。
（三）简约应成为一种物理教与学的方式。物理知识本身是朴素崇简的，那决定其教与学的方式也应是简约的。
（四）简约应成为课堂教学中促进师生互动的思维习惯。这种习惯将会使教师和学生在彼此承认和信任中，以一种最为自然轻松的状态开展教学活动，学习活动将是安全的，学习者也将是有尊严的，学习状态将是持续的。
简约并不简单，还表现在，这样的教学会呈现出一种丰富，表现为一种深刻。学生是有差异的，他们的“最近发展区”也是个性而不同的，但这种差异正好促进了思维的交流，使他们成为了彼此的高人，有效的教学就是以尊重差异为前提的。在教学中，群体互动、生生交流情境的创设会使学生的学习活动更自信、自觉、自主，他们的感性经验和理性思考将最大限度地展示出来，他们会在他人的成功中获得经验，在他人的失败中汲取教训，他们获取知识的途径也会更丰富。我们在教学中应努力设计更多的开放性问题、挑战性目标和创造性活动，强调深度的课堂，即深度体验、深度碰撞、深度思考，努力创造和谐、发展、敏思、创造的课堂，让每一个学生在差异中获得不同的发展，得到属于自己的成功。
简约教学追求一种理想的课堂，它将是自然、朴素而充满激情的；它将是真实、生动而关注差异的；它将是深刻、灵动而追求创造的；它将是简单、智慧而提升生命的；它将由知者间的交流走向智者间的对话。
参考文献：
[1]徐长青.实现简约教学追求理想课堂.《民进之声》，2011（8）.
[2]吴远辉.实施“简约教学”成就有效课堂.博白县教育科研网，2012-10-22.
关键词： 简约教学 物理课堂 教学模式 教学手段 教学机智
新课程标准实施以来，物理作为先行学科，很多先进的理念得到发展。而今课堂教学也在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想意识。教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，文题活动和情景为内容的图片增多。然而，在欣喜的同时我们总有一丝痛处，我们的学生学着还是有点累，我们的老师教得还是不轻松，我们的课堂还是缺乏实效性，有些活动似乎还在围绕内容兜圈子，减负工作也还没真正落到实处。因此追求实效，易于师生共同参与，变难为易，变繁为简的课堂教学成为众多教师追求的目标。追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的简约课堂教学成为众多教师的实践目标。
一、何为“简约”
早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，其自古就是教育的至理。大文学家苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也表明了这一观点，这里的“约取”，不单指少取，更主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精华。“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。
其实，真正对课堂负责的教师都知道，在我们深入备课的时候，脑子里想着如何突破难点，运用何种解题思路，采用什么方式导学解决重点，课堂上如何用最简练的语言，简明的活动，去实现学生对知识的深刻理解……通通这些，无形之中就是在实施着简约教学，只是不那么深刻罢了，其实“简约”早已就成为我们的一种思想。
二、如何实现简约教学
（一）建立简约的教学模式
建立“设置情境、设疑、探究协作、巩固、互测自结”的教学模式这种教学模式是以先进教育科学理论和魏书生改革思想为指导，面向全体学生，以学生为本，以学定教，注重培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。
这是在传统教学的基础上，结合物理的学科特点——以实验为基础，在信息技术环境下解决问题的教学模式。
第一步：教师运用导语、复习铺垫、演示实验、现代教育技术等手段，激发学生学习动机，创设自主探索的情境。
第二步：紧密结合教材内容提出1—2个关键性的问题让学生带着问题感知所学的新内容，也可以让学生感知内容过程中自己抓关键。
比如课堂实录《压力和压强》，先用PPT出示“茫茫雪原上，一位滑雪运动员踩着滑雪板迎面而来”，另一位中学生则深深地陷在雪地里。“为什么两人对雪地的压力差不多，却出现了两种不同的情况？”从而引入课题。然后根据此情景让学生应用老师提供的器材（细沙、带钉的压强小桌、木腿的压强小桌）设计一个实验模拟刚才的情形。
第三步：合作探究。先在小组范围内探究讨论，优等生帮助后进生，实行“兵教兵”。然后选出1—2个关键性问题组织全班同学共同探究。在这个过程中，教师注重培养学生团结互助的精神，培养他们在交往过程中，相互支持、配合、反思，不断丰富自己的认识的能力（此过程不宜过长）。
第四步：运用多媒体课件或实验巩固刚才对问题的认识。还是刚才的课例，我们运用flash动画演示压力的作用效果与压力的大小和受力面积大小的关系，再让学生运用身边的器材（铅笔、图钉、高跟鞋、平跟鞋等）设计实验，验证上述问题。
第五步：学生按要求阅读课本，或动手操作，或尝试答题，在规定的时间内完成任务。老师则重点督查“学困生”，了解“学情”，让他们尽可能多地提出问题。
这样设计课堂教学，既可保留传统教学的优势，又可保证学生的主体地位，还可将物理与社会、物理与生活、物理与其他学科有机地结合起来。
简约教学强调过程的简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节注意层次性，每个环节活动要深入、充实，不流于形式。
（二）采用简约的教学手段
问题教学法是目前最有效的教学手段，问题教学的形式是多种多样的。教师问，学生答，可以是其中的一个方式；也可以学生问，教师答；但更主要的主导方式，应该是学生问，学生答，让学生自主发现问题和解决问题，教师学会倾听和诱导，让学生主导课堂，取得的教学效果会更加显著。
教材集结着编者的智慧，我们要充分利用文本教材去落实双基。其实很多时候，我们该怎么教，教材的排序已经非常清晰，非常有层次性。细心的老师会发现很多灵活多变的题型会出现在课堂练习册，教本只是我们教会学生掌握知识的重点，对知识的落实和巩固，还是要靠大量的练习。讲解练习的老师就会发现，课本或练习册都有判断题和改正题，类似这样的题型就能够充分发挥学生掌握的基本技能。
（三）教师要具有简约的教学机智
顾明远先生将教师分为四种“浅入浅出型教师”“浅入深出型教师”“深入深出型教师”“深入浅出型教师”。而我们为之追求的“深入浅出型”，不正是课改所追求的复杂中的简单吗？简单才是内功的体现，简单才会真实地呈现，简单才会艺术地表现，简单才会有用地实现，简单才是教育的真谛。
“我们的课堂要想从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，从而实现有效的物理教学，就要走向——“简约教学”。
简约教学的提出正是从传统文化中汲取了丰富的营养，又与时代发展同步，它尊重教育规律，强调自然朴素，尊重学生的个体认知。实现简约教学，促进学生发展的核心策略是提出“三不讲”，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。正是“三不讲”使课堂教学活动得到优化，把有限的教学时间与活动指向学生的“最近发展区”，取得一定成效，实现“少教多学”的目标。 三、实施简约教学还存在一定的困难
物理教学的简约并不简单，主要表现在：
（一）简约是一种规律，是一种回归沉淀。正符合“抓住事物的本质属性而剔除其事物的非本质属性”的物理教学规律。教师要学会取舍、筛选和提炼，学会有选择地放弃，而回归到事物的本质上，沉淀出深刻的文化内涵。
（二）“大道至简，道法自然”。简约是教师教学中的一种思考方法。物理课堂教学更多的是结论、思想与方法的传递。用最简单的方式，简练的语言，简明的活动，实现学生对知识的深刻理解的本身就是一种教学思想与方法的诉求，追求多样化中最优化，追求表达陈述方式的简明化，都是物理学习思想与方法的延伸。
（三）简约应成为一种物理教与学的方式。物理知识本身是朴素崇简的，那决定其教与学的方式也应是简约的。
（四）简约应成为课堂教学中促进师生互动的思维习惯。这种习惯将会使教师和学生在彼此承认和信任中，以一种最为自然轻松的状态开展教学活动，学习活动将是安全的，学习者也将是有尊严的，学习状态将是持续的。
简约并不简单，还表现在，这样的教学会呈现出一种丰富，表现为一种深刻。学生是有差异的，他们的“最近发展区”也是个性而不同的，但这种差异正好促进了思维的交流，使他们成为了彼此的高人，有效的教学就是以尊重差异为前提的。在教学中，群体互动、生生交流情境的创设会使学生的学习活动更自信、自觉、自主，他们的感性经验和理性思考将最大限度地展示出来，他们会在他人的成功中获得经验，在他人的失败中汲取教训，他们获取知识的途径也会更丰富。我们在教学中应努力设计更多的开放性问题、挑战性目标和创造性活动，强调深度的课堂，即深度体验、深度碰撞、深度思考，努力创造和谐、发展、敏思、创造的课堂，让每一个学生在差异中获得不同的发展，得到属于自己的成功。
简约教学追求一种理想的课堂，它将是自然、朴素而充满激情的；它将是真实、生动而关注差异的；它将是深刻、灵动而追求创造的；它将是简单、智慧而提升生命的；它将由知者间的交流走向智者间的对话。
参考文献：
[1]徐长青.实现简约教学追求理想课堂.《民进之声》，2011（8）.
[2]吴远辉.实施“简约教学”成就有效课堂.博白县教育科研网，2012-10-22.