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【摘 要】目前我国高校学前教育专业学生的科学素养普遍较低，这对我国幼儿科学教育的发展是很不利的。本文对此分析了目前我国高校学前教育专业学生科学素养教学的现状，并在此基础上提出了相应的教学改进措施，从而从整体上提升学前教育专业学生科学素养的水平。
【关键词】学前教育；專业；科学；素养；探讨
一、高校学前教育专业学生科学素养的现状分析
（一）学生学习科学课程的兴趣不高
目前，高校学前教育专业开设了较多种类的专业基础课程（幼儿游戏与指导、教师口语等）以及专业学科课程（学前卫生学、教育心理学等），同时又设置了不同方向的多门专业选修课供学生选择，这样一来，学生就会花费大量的时间和精力来学习这些专业和技能课程。此外，为了帮助学生熟悉幼儿园的教学环境，高校通常会组织安排该学生到幼儿园进行实习，在实习的过程中，学生发现相比科学教育，幼儿园更加重视教师的艺术素质及技能。因此，为了迎合这种实际的教学需求，学前教育专业学生往往会更加注重对专业及技能课程的学习，而忽视对科学课程的学习，不注重积累幼儿科学教育知识，对科学课程的学习兴趣不高，甚至在需要的时候，直接抄袭网络上的资源，从而严重影响了自身科学教学能力的培养以及锻炼。
（二）学生科学素养的基础水平不同
一般来讲，高校在招生时往往会受到条件以及人数的限制，部分高校在招收学前教育专业的学生时，采取文理兼收的政策，同时设置了音乐、美术、普通等多种招收方向，此外，一些高校还同时存在专科以及本科这两类方向。但是目前我国高校学前教育专业中还是文科生占据较大的比重，众所周知，在高中阶段文理科学生所学知识差异性较大，虽然在初中阶段对于自然科学都有过初步的了解，但文科类学生尚未深入具体的认识到自然科学知识的内在规律，因此也很少涉及社会科学最前沿的知识理论，这就导致绝大多数的文科类学生科学知识的基础相对薄弱。此外，因为高校在招生时对部分艺术特长生并没有过高的高考文化分数要求，因此，相比普通方向的该专业学生，这类学生的学习基础以及学习能力就相对较低。所以说，总体来看，我国高校学前教育专业学生的科学知识基础相对较弱，科学素养的基础水平普遍较低。
（三）学校不够重视培养学生的科学素养
目前，我国高校学前教育专业学生根据方向的不同所需要的学习年限也不同，一般来讲，专科需要进行3年的学习，本科需要进行4年的学习。在这期间，学生通常会花费大量的时间和精力去学习专业课程（比如心理学、教育学等）以及技能课程（比如音乐、美术、舞蹈等），而对于自然科学类课程的学习，高校为其分配的学时就相对较少，大多数高校的学前教育专业仅为学生开设“学前探究实验”以及“幼儿科学教育（含数学）”这两门科学课程，而且也没有设置任何相关的自然科学选修课程。在这种教学方式下，学前教育专业学生就不能够全面系统的学习自然科学课程，从而对其建构科学知识的基础产生了不利的影响。
二、学前教育专业学生科学素养教学的改进措施
（一）充分利用高校实验室等资源
目前我国高校普遍建有科学实验室，通过在实验室进行实践教学，开展一些科学教育活动，一方面可以使学生的动手能力得到锻炼，另一方面还可以培养学生对科学进行探究的能力。针对学前教育专业的学生，实验室主要用于开展幼儿的科学教育活动以及学前探究实验。其中，学前探究实验主要围绕以下几项内容展开：科学观察及探究、物理及化学的趣味实验、科学游戏以及制作教学玩具等。在实验的过程中，部分学生在满足基本实验要求的基础上会加以创新，并通过思考及讨论，最终给取得良好的实验成果，这样一来，学生对科学探究的热情就会进一步加大。此外，教师还可以紧密围绕实际生活来设计实验，这种教学方式能够快速激发学生对实验探究活动强烈的好奇心和兴趣，为学生对科学课程的学习打好坚实的基础。总之，通过学生的亲身实践，在遇到问题并对问题进行分析解决的过程中，学生的综合能力也得以提升。
（二）多渠道改善科学教育环境
良好的科学教育环境是帮助学生形成科学素养的关键要素，因此，高校可以通过四个方面来改善当前学前教育专业学生的科学素养现状。第一，高校要时刻紧追社会科学发展的脚步，经常性的组织学前教育专业学生去听一些有关科普知识的讲座或者参观一些科技展览活动，从而增长学生的科学见闻；第二，图书馆是高校学生获取知识的一个非常重要的途径，因此，高校图书馆要注重对与科普知识相关图书的引进，增加高校科普书籍的储备量。同时，要多鼓励学前教育专业学生走出宿舍，走进图书馆，让学生形成“与其在宿舍上网，还不如去图书馆看科普”的意识，只有从思想上转变，才能真正意义上实现科学素养的提升。第三，高校要鼓励学前教育专业学生申报科研项目，特别是对于幼儿科学实验开发以及幼儿教学活动中常见问题的研究。第四，开展各种各样的科技竞赛活动，比如幼儿科技教具制作竞赛、科技知识竞赛等。通过比赛的形式促进学前教育专业学生对科学知识的学习，从而提高自身的科学素养。
三、总结
作为公民的基本科学素质，科学素养对于个人的成长和成才有着极为重要的影响，特别是幼儿阶段是科学素养形成的关键时期，作为未来幼儿教育实施者的高校学前教育专业学生，他们的科学素养水平直接影响到幼儿科学素养的形成。因此，高校要积极采取相关教学措施、利用多种渠道来提升学前教育专业学生的科学素养水平，为社会输送具备较高科学素养水平的师范类人才。
参考文献
[1] 董静.改革高校学前教育专业学生科学素养教学研究[J].科技创新导报.2013.（27）：127-128.
[2] 郑丽霞.学前教育专业学生科学素养现状与对策思考[J].当代幼教.2014.（01）：15-16.
[3]王萍.高师学前教育专业学生科学素养的现状及发展对策[J].学前教育研究.2008.（03）：40-41.
【关键词】学前教育；專业；科学；素养；探讨
一、高校学前教育专业学生科学素养的现状分析
（一）学生学习科学课程的兴趣不高
目前，高校学前教育专业开设了较多种类的专业基础课程（幼儿游戏与指导、教师口语等）以及专业学科课程（学前卫生学、教育心理学等），同时又设置了不同方向的多门专业选修课供学生选择，这样一来，学生就会花费大量的时间和精力来学习这些专业和技能课程。此外，为了帮助学生熟悉幼儿园的教学环境，高校通常会组织安排该学生到幼儿园进行实习，在实习的过程中，学生发现相比科学教育，幼儿园更加重视教师的艺术素质及技能。因此，为了迎合这种实际的教学需求，学前教育专业学生往往会更加注重对专业及技能课程的学习，而忽视对科学课程的学习，不注重积累幼儿科学教育知识，对科学课程的学习兴趣不高，甚至在需要的时候，直接抄袭网络上的资源，从而严重影响了自身科学教学能力的培养以及锻炼。
（二）学生科学素养的基础水平不同
一般来讲，高校在招生时往往会受到条件以及人数的限制，部分高校在招收学前教育专业的学生时，采取文理兼收的政策，同时设置了音乐、美术、普通等多种招收方向，此外，一些高校还同时存在专科以及本科这两类方向。但是目前我国高校学前教育专业中还是文科生占据较大的比重，众所周知，在高中阶段文理科学生所学知识差异性较大，虽然在初中阶段对于自然科学都有过初步的了解，但文科类学生尚未深入具体的认识到自然科学知识的内在规律，因此也很少涉及社会科学最前沿的知识理论，这就导致绝大多数的文科类学生科学知识的基础相对薄弱。此外，因为高校在招生时对部分艺术特长生并没有过高的高考文化分数要求，因此，相比普通方向的该专业学生，这类学生的学习基础以及学习能力就相对较低。所以说，总体来看，我国高校学前教育专业学生的科学知识基础相对较弱，科学素养的基础水平普遍较低。
（三）学校不够重视培养学生的科学素养
目前，我国高校学前教育专业学生根据方向的不同所需要的学习年限也不同，一般来讲，专科需要进行3年的学习，本科需要进行4年的学习。在这期间，学生通常会花费大量的时间和精力去学习专业课程（比如心理学、教育学等）以及技能课程（比如音乐、美术、舞蹈等），而对于自然科学类课程的学习，高校为其分配的学时就相对较少，大多数高校的学前教育专业仅为学生开设“学前探究实验”以及“幼儿科学教育（含数学）”这两门科学课程，而且也没有设置任何相关的自然科学选修课程。在这种教学方式下，学前教育专业学生就不能够全面系统的学习自然科学课程，从而对其建构科学知识的基础产生了不利的影响。
二、学前教育专业学生科学素养教学的改进措施
（一）充分利用高校实验室等资源
目前我国高校普遍建有科学实验室，通过在实验室进行实践教学，开展一些科学教育活动，一方面可以使学生的动手能力得到锻炼，另一方面还可以培养学生对科学进行探究的能力。针对学前教育专业的学生，实验室主要用于开展幼儿的科学教育活动以及学前探究实验。其中，学前探究实验主要围绕以下几项内容展开：科学观察及探究、物理及化学的趣味实验、科学游戏以及制作教学玩具等。在实验的过程中，部分学生在满足基本实验要求的基础上会加以创新，并通过思考及讨论，最终给取得良好的实验成果，这样一来，学生对科学探究的热情就会进一步加大。此外，教师还可以紧密围绕实际生活来设计实验，这种教学方式能够快速激发学生对实验探究活动强烈的好奇心和兴趣，为学生对科学课程的学习打好坚实的基础。总之，通过学生的亲身实践，在遇到问题并对问题进行分析解决的过程中，学生的综合能力也得以提升。
（二）多渠道改善科学教育环境
良好的科学教育环境是帮助学生形成科学素养的关键要素，因此，高校可以通过四个方面来改善当前学前教育专业学生的科学素养现状。第一，高校要时刻紧追社会科学发展的脚步，经常性的组织学前教育专业学生去听一些有关科普知识的讲座或者参观一些科技展览活动，从而增长学生的科学见闻；第二，图书馆是高校学生获取知识的一个非常重要的途径，因此，高校图书馆要注重对与科普知识相关图书的引进，增加高校科普书籍的储备量。同时，要多鼓励学前教育专业学生走出宿舍，走进图书馆，让学生形成“与其在宿舍上网，还不如去图书馆看科普”的意识，只有从思想上转变，才能真正意义上实现科学素养的提升。第三，高校要鼓励学前教育专业学生申报科研项目，特别是对于幼儿科学实验开发以及幼儿教学活动中常见问题的研究。第四，开展各种各样的科技竞赛活动，比如幼儿科技教具制作竞赛、科技知识竞赛等。通过比赛的形式促进学前教育专业学生对科学知识的学习，从而提高自身的科学素养。
三、总结
作为公民的基本科学素质，科学素养对于个人的成长和成才有着极为重要的影响，特别是幼儿阶段是科学素养形成的关键时期，作为未来幼儿教育实施者的高校学前教育专业学生，他们的科学素养水平直接影响到幼儿科学素养的形成。因此，高校要积极采取相关教学措施、利用多种渠道来提升学前教育专业学生的科学素养水平，为社会输送具备较高科学素养水平的师范类人才。
参考文献
[1] 董静.改革高校学前教育专业学生科学素养教学研究[J].科技创新导报.2013.（27）：127-128.
[2] 郑丽霞.学前教育专业学生科学素养现状与对策思考[J].当代幼教.2014.（01）：15-16.
[3]王萍.高师学前教育专业学生科学素养的现状及发展对策[J].学前教育研究.2008.（03）：40-41.