《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作在语文教育中的重要地位。那么，承载着写作教育的习作教学现状如何呢？
　　一、 农村小学写作教学存在的问题
　　1.教师自己不写文章。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他用最完善的教法教十年，也是教不出什么东西来的。”《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”俗话说：“打铁须得自身硬。”语文教师要想培养出具有较高语文素养的学生，首先自己必须具备良好的语文素养。越来越多的教师，特别是语文教师，已认识到教师阅读的重要性并付诸实践，这是可喜的。但教师们对教师写作却认识不够，现在课余喜欢写点文章的小学语文教师已经越来越少。笔者认为这是小学生写不好作文的一个重要原因。平时不写点文章的教师很难成为优秀的教师，尤其是语文教师。试想，一个从来不写文章的语文教师，每天故作高深地教孩子们阅读、写作，这不显得滑稽和难以想象吗？
　　 2.写作教学理念陈旧。有的语文教师对习作教学一无所知，不知道《全日制义务教育语文课程标准》中对学生习作的分段要求，中年级写作文要达到什么样的目标，高年级作文要达到的要求是什么。这样的教师在进行习作教学时往往随意性较大，训练难度时高时低，突不出教学目标和重难点。在平时的各级各类的语文培训中，进行习作示范教学或习作讲座的培训比较少，这也导致教师对习作教学缺乏自己独到见解，仍是几十年前的陈旧理念。
　　3.缺乏有效的写作指导。由于对教材、学生现状了解不够深入，教师对一节课的教学目标、重难点掌握不准，这直接导致教师在习作教学时指导不够，或者习作指导肤浅，对学生的习作实践没有指导作用。另外，由于教师自己不写文章，对写作没有真实的切身体会，难以理解学生作文时的真实感受，教师在习作指导时往往是泛泛而谈，犹如“隔靴搔痒”，难以和学生产生思想共鸣。再加上教师习作教学理念陈旧，所谓的指导没有什么有效性，多种因素导致农村小学生在写作文时缺乏有效的习作方法指导。
　　4.写作没有从课内延伸到课外。《全日制义务教育语文课程标准》指出，“课内习作每学年16次左右”，但不少语文教师理解为学生一学年写16篇习作就可以了，一学期写8篇。学生只有课内习作方法的学习，没有了课外的习作训练与实践，这肯定是不行的。关于阅读教学，现在很多语文教师都知道要课内外结合，“得法于课内，得益于课外”，阅读教学只是传授了方法，学生要提高阅读素养必须进行大量的课外阅读，这也是现在课外阅读越来越受重视的原因。在习作教学上，语文教师们就忘了“得法于课内，得益于课外”这句话。以游泳为例，游泳教练讲解了游泳的方法和要领以及各种注意事项，但要想学会游泳，还得靠自己不断地练习。学生写作文也是这个道理，没有课外的习作练习，仅靠少量的课内习作，学生是很难写好作文的。
　　5.学生写作水平对教师教学评价影响不大。从每学期的期末考试看，写作在试卷中的分值一般为30%，在试卷中所占比例较少，而且在批改过程中，写得好的作文和写得一般或稍差的作文得分相差无几。另外，批阅试卷中的习作时还存在重量轻质的问题，即批阅教师往往只关注学生习作的字数与书写是否工整，而对习作本身的质量关注不够，好作文和文质较差但书写工整的作文得分相同，甚至好作文还没有一般但书写很工整的作文得分高。这就导致语文教师研究习作教学和不研究习作教学一个样，研究习作教学的教师很难在以期末考试成绩为主的教学评价中获得优势。
　　二、 农村小学写作教学对策
　　1.教师勤于动笔。我国现代教育家叶圣陶先生曾说：“语文教师教学生作文，要是教师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔用比喻的说法，就是‘下水’。”要想让学生写好作文，教师首先必须对写作有兴趣，在工作之余勤于练笔。教师经常写作，不仅能让教师体会到其中的滋味，在情感上和学生保持一致，还会增强教师的语感和语言运用能力，这些是教师在习作指导时都可以用得着的。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”教师经常写作，对写作有浓厚的兴趣，他的学生怎么会写不好作文呢？当然，让所有的小学语文教师都进行文学创作并发表是不现实的，但所有的语文教师都来写“下水文”应该是可行的。就像叶圣陶先生说的那样，跟学生写相同的题目，和学生一起体味作文的甘苦，和学生一起享受写作的幸福，时间久了，你会发现学生的作文在不知不觉中进步了许多。
　　2.进行教学研究，改进教学方法。教师在教学之余要加强学习，多看一些现当代教育家、特级教师对习作教学的看法和体会，更新自己的教学理念，掌握作文教学的方向。另外，教师还要多读一读《全日制义务教育语文课程标准》，要对标准中关于习作教学的每个学段的具体要求一清二楚。这样，教师在习作教学时才能够根据不同的学段，对学生作文提出符合他们年龄特点的要求，给他们有效的指导。教师在教学之余，还应进行习作教学研究，通过研究本地区、本校的作文教学和学生写作情况，教师才能提出符合本地区、本校的习作教学模式，才能更有效地指导学生进行较高水平的作文写作。笔者有感于学生对习作缺乏兴趣，进行了题为“农村小学生习作兴趣培养实践研究”的研究，通过一年的努力，我找到了培养学生习作兴趣的方法，并撰文发表在省级教学刊物上。
　　3.加大学生选择写作内容的自主性。学生写好作文的关键是要有真情实感，但为什么那么多的学生热衷于写假话套话呢？其原因主要是学生对教师或课本的作文缺乏生活体验，没有生活体验，真情实感也就无从谈起，假话套话作文便会屡禁不止且愈演愈烈。只要教师多让学生写自己熟悉的东西、真实的生活，学生作文中的真实情感便会如山间小溪般自然流露。刚带四年级的一个班时，学生的第一篇作文写得很糟，胡编乱造，篇幅短小，没有一点可读性。事后，我进行了反思，我这才发现这样一篇作文让作为教师的我来写的话，可能也写不好，要想写出来交差，也会免不了讲假话。后来，每次作文我都会给学生一个主题，而不是一个题目。问学生，关于这个主题，你想写什么，写什么你最了解、最熟悉，那你就写什么。然后，再辅以必要的谋篇布局的方法、写作技巧指导，学生的作文有了明显的进步。
　　4.改进作文批改方法。作文批改是作文教学的一个重要环节。一直以来，教育管理者都要求教师对作文进行精批细改，其直接结果是学生拿到批改后的作文本后，知道了自己作文中出现了多少错别字，多少病句，什么地方写得还不够好，等等。长此以往，谁还敢写作文，谁还敢喜欢作文？要改变这种状况，教师就要改变以往的作文批改方法。在批语中要多对学生的作文进行表扬和指导，当然也要避免雷同、廉价的鼓励，要根据学生作文的真实情况进行具有个性的表扬和符合学生最近发展区的指导。另外，还要改变教师在作文批改中“一言堂”的现象，开展形式多样的作文批改法，如学生互改、教师批改、学生跟帖式批改等等。批改形式多样，批语表扬适中，指导个性鲜明，学生参与其中，所有这些必将改变教师的教和学生的写。
　　5.在校园内营造浓厚的文学氛围。教育心理学家华生说：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证把其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”这充分说明了环境的重要。习作教学上也是如此，校园内随处可见的古今作家、诗人的关于写作的体会和名言，走廊、楼梯墙上悬挂的装饰别致的本校学生发表的作文，教室墙壁上的“习作园地”“佳作欣赏”，学校每月一期的学生刊物的正常出版，等等，都会给学生潜移默化的熏陶，让学生在不知不觉中爱上写作文，进而乐于写作文，视写作文为一种享受。如果校园内具备了这样浓厚的文学氛围，学生怎能不喜欢写作文呢？
　　6.注重期末考试中写作质量的考查。要想学生写好作文，必须优化教师的习作教学，使教师的教学适用和有效，就必须对教师的习作教学进行符合实际情况的考查，尤其是对每学期一次的期末考试中习作部分的考查。这就要改变过去那种重量轻质的作文批改，而要开始重视学生作文的质量，要让平时注重习作教学研究又有一定成绩的教师因作文得分高而获得一定的优势，彻底改变搞习作教学研究和不搞习作教学研究一个样的现状。如此，方能提高教师进行有效作文教学的积极性。教师作文教学的积极性提高了，学生的作文水平提高就不远了。
　　
　　作者简介：江苏省宿迁市泗洪县天岗湖中心小学语文教师，宿迁市小学语文骨干教师。