作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，识字是学习文化的起点。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。然而识字过程又是一件十分枯燥无味和单调的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验和自己的教学实践，让我得出一个结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，使孩子真正爱识字、乐识字、轻松识字。
　　一、激发学生乐意学
　　兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。因此在教学实践中，要注意激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
　　 低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。根据这一特点，我在教学生字时，将生字形象地称为“生字宝宝”或“小客人”，无形之中拉近孩子和生字相互之间的距离，从而让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了孩子在交朋友或是招呼小客人的过程。这样亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
　　二、变换形式“玩”中学
　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行教学，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是幼儿的基本活动，更是他们乐意为之的活动。对于低年级学生，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对所学的内容感兴趣。如教学“弹”字时，可采用“找朋友”的游戏活动进行。让两个人分别拿着“弓”的卡片与“单”的卡片，然后让两个人分别介绍，持卡片“弓”的儿童说：“我是弓字。”持卡片“单”的儿童说：“我是单字。”然后让两个儿童面对面地快跑，最后碰在一起说：“我们相碰“弹彈弹”。通过游戏，儿童就会对学生字产生浓厚的兴趣，使儿童在较短的时间里掌握生字的字形。又如：学习“力”字，先板书“刀”的一撇写透变成力，并随口读出“刀”字出了头就好是“力力力”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后，教师边做动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”这就是“力气”的“力”。最后启发学生组词造句。当然，在课堂中，教师要善于找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
　　三、教会学生学会学
　　教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
　　因此形声字的教学显得尤为重要，在教学过程中，一定要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“抓、提、打”，“吃、喝、吸”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“提”手旁和“口”字旁的表意功能。告诉孩子们“提手”旁表示与人的手有关，与人的动作有关的意义，“口”字旁表示与“口”或“嘴”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“提” 手旁和“口”字旁的汉字了。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。这就是要学的“坐”字。在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
　　童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。识字教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童对学习生字产生兴趣。