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摘要：本文通过教育科学出版社，选修模块《多媒体技术应用》第二章第2节的教学案例进行分析，阐述如何在课程中创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
关键词：新型教学模式；自主学习；合作；交流；创新能力
当今社会，知识更新的周期日渐缩短，社会对人才关于知识获取、掌握及运用能力的要求越来越高。教师为未来社会培养高素质的人才，若习惯地按照既定的框架和教学程序操作最终使学生掌握“现成知识”的教学方式，则在社会的高要求下将越来越行不通。中国有句古话叫“授之以鱼，不如授之以渔”，同样的道理，笔者认为，教师教给学生现成的知识和技能，不如教学生学会自己获取知识的能力。李政道教授在谈到人才培养问题时，曾风趣地打了一个比方：“一个上海学生对上海的马路十分熟悉，另一个学生从未到过上海，若给他们一张上海地图，明天考画上海的地图和填写街道名称，则后者可能考得比前者好；且过了一天，把他们放到上海市中心，假定所有的路牌子都拿掉了，那么谁能正确走到目的地呢？答案是显然的。”李政道接着说：“真正的学习，是要没有路牌子也能走路，最后能走出来，这才是学习的本质。”李政道教授形象地描述了学习的本质不是生搬硬套、死记硬背，也不是把学到的知识留在自己脑海里面，而是学会自己“走路”，独立学习，把知识应用到实践中，并有自己的独创精神。因此，教师在教学的过程中，不要仅仅是授予学生以“鱼”，而更应授予学生以“渔”。然而“授之渔”并非易事，教师该怎样授予学生以“渔”呢？笔者认为，首先必须赋之以“趣”。
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。足见兴趣在学习中的重要作用。首先题材“诱惑力”要够大，这样学生才有足够的动力在老师循循善诱的引导下耐心地去主动探索、积极思维、通过自己的活动达到最佳效果，从而达到掌握“渔”的技术。 笔者在上到教育科学出版社出版的选修模块《多媒体技术应用》（高中）第二章第二节《图形、图象的获取与加工》的内容时，题材选择给黑白美女照片“化妆”（上色）并添加文字效果（知识点为图层样式和图层混合模式），内容新颖，这一题材对于高一学生来说具有极大的“诱惑力”，极大的激发了学生学习的主动性。这时，笔者趁机引导学生探究“化妆”前必须掌握的知识，于是学生就很乐意也很有干劲地想要知道到底需要掌握什么知识才能进行“化妆”了。
兴趣激发了学生积极的学习情感，为授“渔”奠定基础，创设氛围。接下来可以顺利进入授“渔”阶段了。笔者认为，授“渔”主要包括以下三方面：首先是授予学生自主学习的能力，其次是授予学生学会团体合作、互相交流的能力，最后是授予学生发现和解决问题的能力以及创新（创造）的能力。
首先培养学生自主学习的能力。学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中的信息技术课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。尽量减少甚至剔除机械性、模仿性、重复性的传统教学方法，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索、自主学习的习惯，使学生变“学会”为“会学”，变“学会知识”为“掌握方法，会学知识”。在教学过程中，在有一定基础知识的情况下，笔者尽量给予学生空间，提高学生动手操作能力，促其“自主学习”。在课堂上大胆放开手脚，信任学生，做到“立足过程、先放后扶”，放手让学生自己探索方法，在不断的尝试中得到领悟，并引导学生将实践过程中领悟到的方法加以归纳，总结，必要时则进行拓展补充。引导学生探索的方式尽量多样化，如果每一节课都用同一个套路，这样学生缺少新鲜感，也就慢慢觉得没劲头了。笔者在引导学生探究学习图层样式知识点时，通过播放图层样式视频教程并要求学生边观看视频边思考一些问题。提醒学生在观看视频学习的过程中思考：1.可以从哪些地方调用“图层样式”？2.视频短片讲的是图层样式中“投影”的效果，要懂得举一反三尝试使用图层样式的其他效果。学生在疑惑中提出问题，在思考中答题，在感悟中解决问题，从而让学生享受到了独立思考、自主学习带来的成功的喜悦。
其次培养学生团体合作、互相交流的能力。教师要引导学生动眼观察、动手操作、动脑思考，借助小组合作和有效交流，引导学生发现规律、探索解决问题的途径和方法，认识的真正任务在于经过感觉而达到思维。笔者在引导学生探究学习图层混合模式知识点时通过引导学生（小组）进行模拟实验，感知“图层混合模式”。引导每小组学生将自带的四张作业纸分成两组，一组两张，在其中一组纸（两张）不同位置上各画一个图形（比如圆形或矩形），叠放好次序，在第二组纸大致相同的位置也做相同的操作（便于做对比）。之后将其中一组纸拿到水中浸湿再拿出来（注意还是要两张纸对齐后叠放好次序），另一组纸则作为参照物。提醒学生将两组纸进行对比，对于浸水的那组纸视觉上发生了什么变化？假设一张纸为一个图层，那么通过“浸水”这一操作后，上下两个“图层”视觉上发生了什么变化？学生进行小组合作，实验并观察、讨论。学生发现纸浸湿后下面一张纸的内容也在第一张纸上“呈现”出来了。实验完教师与学生进行讨论，并趁机补充对“图层混合模式”的理解及演示调用“图层混合模式”的方法。这样的学习过程学生学得轻松，学得有效果，并且培养了学生的团结协作、相互交流的能力。
最后，培养学生发现和解决问题的能力以及创新的能力。其实，笔者认为教师授予学生以“渔”的三方面是相辅相成的，之所以把培养学生发现和解决问题的能力以及创新能力作为第三方面，是因为不管是自主学习方面还是团体合作、交流方面，都有可能存在第三方面的问题，即学生都可能发现问题并需要去解决。而教师就要及时抓住机会培养学生发现和解决问题的能力以及创新意识。基于前两面两个方面的辅佐，再加上第三方面的实施，才能真正实现教会学生懂得“渔”的能力。在进行模拟“图层混合模式”实验这一环节中，有学生提出了疑问：老师，这纸是白的，之前我们不是学过图层是透明的吗？有学生会去思考这样的问题，我觉得很高兴。我问那学生：对啊，图层是透明的，但我们可以把图层填充上颜色吗？学生恍然大悟。我接着问怎么在photoshop中把图层填充上颜色呢？学生回答：用颜料桶工具填充。于是，我知道问题解决了，学生真的理解了。而在进行本节课主要过程“化妆”时，我把如何给黑白美女图片上色的教程发给学生，让学生各自根据教程来给黑白美女化妆，妆色可以自行搭配，不一定用教程里面的颜色搭配。另外，提醒学生为图片通过图层样式添加文字效果，同时我把图层样式的视频教程发给学生参考。学生在实践过程中或多或少都出现过一些问题，但我总是抓住机会引导他们思考并自己最终获得答案。由于允许学生对妆色进行自行搭配，学生都很用心的把自己认为的最漂亮的妆色搭配给黑白美女“上妆”。最后的作品虽然各式各样，有婉约的妆容，有夸张的妆容，有淡妆，有浓妆，但是大家都很高兴，因为他们“尽兴”了，不需要有标准的“答案”，大家可以有自己的创意。
德国教育家阿道尔夫·第斯多惠指出：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”基于以上的分析， 在“授之以鱼”和“授之以渔”的问题上，笔者认为作为当代的教育者，随着教育改革的深入开展，在教育的过程中我们应该选择“授之以渔”，争取做一名“好”的教师。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版，2002.
关键词：新型教学模式；自主学习；合作；交流；创新能力
当今社会，知识更新的周期日渐缩短，社会对人才关于知识获取、掌握及运用能力的要求越来越高。教师为未来社会培养高素质的人才，若习惯地按照既定的框架和教学程序操作最终使学生掌握“现成知识”的教学方式，则在社会的高要求下将越来越行不通。中国有句古话叫“授之以鱼，不如授之以渔”，同样的道理，笔者认为，教师教给学生现成的知识和技能，不如教学生学会自己获取知识的能力。李政道教授在谈到人才培养问题时，曾风趣地打了一个比方：“一个上海学生对上海的马路十分熟悉，另一个学生从未到过上海，若给他们一张上海地图，明天考画上海的地图和填写街道名称，则后者可能考得比前者好；且过了一天，把他们放到上海市中心，假定所有的路牌子都拿掉了，那么谁能正确走到目的地呢？答案是显然的。”李政道接着说：“真正的学习，是要没有路牌子也能走路，最后能走出来，这才是学习的本质。”李政道教授形象地描述了学习的本质不是生搬硬套、死记硬背，也不是把学到的知识留在自己脑海里面，而是学会自己“走路”，独立学习，把知识应用到实践中，并有自己的独创精神。因此，教师在教学的过程中，不要仅仅是授予学生以“鱼”，而更应授予学生以“渔”。然而“授之渔”并非易事，教师该怎样授予学生以“渔”呢？笔者认为，首先必须赋之以“趣”。
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。足见兴趣在学习中的重要作用。首先题材“诱惑力”要够大，这样学生才有足够的动力在老师循循善诱的引导下耐心地去主动探索、积极思维、通过自己的活动达到最佳效果，从而达到掌握“渔”的技术。 笔者在上到教育科学出版社出版的选修模块《多媒体技术应用》（高中）第二章第二节《图形、图象的获取与加工》的内容时，题材选择给黑白美女照片“化妆”（上色）并添加文字效果（知识点为图层样式和图层混合模式），内容新颖，这一题材对于高一学生来说具有极大的“诱惑力”，极大的激发了学生学习的主动性。这时，笔者趁机引导学生探究“化妆”前必须掌握的知识，于是学生就很乐意也很有干劲地想要知道到底需要掌握什么知识才能进行“化妆”了。
兴趣激发了学生积极的学习情感，为授“渔”奠定基础，创设氛围。接下来可以顺利进入授“渔”阶段了。笔者认为，授“渔”主要包括以下三方面：首先是授予学生自主学习的能力，其次是授予学生学会团体合作、互相交流的能力，最后是授予学生发现和解决问题的能力以及创新（创造）的能力。
首先培养学生自主学习的能力。学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中的信息技术课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。尽量减少甚至剔除机械性、模仿性、重复性的传统教学方法，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索、自主学习的习惯，使学生变“学会”为“会学”，变“学会知识”为“掌握方法，会学知识”。在教学过程中，在有一定基础知识的情况下，笔者尽量给予学生空间，提高学生动手操作能力，促其“自主学习”。在课堂上大胆放开手脚，信任学生，做到“立足过程、先放后扶”，放手让学生自己探索方法，在不断的尝试中得到领悟，并引导学生将实践过程中领悟到的方法加以归纳，总结，必要时则进行拓展补充。引导学生探索的方式尽量多样化，如果每一节课都用同一个套路，这样学生缺少新鲜感，也就慢慢觉得没劲头了。笔者在引导学生探究学习图层样式知识点时，通过播放图层样式视频教程并要求学生边观看视频边思考一些问题。提醒学生在观看视频学习的过程中思考：1.可以从哪些地方调用“图层样式”？2.视频短片讲的是图层样式中“投影”的效果，要懂得举一反三尝试使用图层样式的其他效果。学生在疑惑中提出问题，在思考中答题，在感悟中解决问题，从而让学生享受到了独立思考、自主学习带来的成功的喜悦。
其次培养学生团体合作、互相交流的能力。教师要引导学生动眼观察、动手操作、动脑思考，借助小组合作和有效交流，引导学生发现规律、探索解决问题的途径和方法，认识的真正任务在于经过感觉而达到思维。笔者在引导学生探究学习图层混合模式知识点时通过引导学生（小组）进行模拟实验，感知“图层混合模式”。引导每小组学生将自带的四张作业纸分成两组，一组两张，在其中一组纸（两张）不同位置上各画一个图形（比如圆形或矩形），叠放好次序，在第二组纸大致相同的位置也做相同的操作（便于做对比）。之后将其中一组纸拿到水中浸湿再拿出来（注意还是要两张纸对齐后叠放好次序），另一组纸则作为参照物。提醒学生将两组纸进行对比，对于浸水的那组纸视觉上发生了什么变化？假设一张纸为一个图层，那么通过“浸水”这一操作后，上下两个“图层”视觉上发生了什么变化？学生进行小组合作，实验并观察、讨论。学生发现纸浸湿后下面一张纸的内容也在第一张纸上“呈现”出来了。实验完教师与学生进行讨论，并趁机补充对“图层混合模式”的理解及演示调用“图层混合模式”的方法。这样的学习过程学生学得轻松，学得有效果，并且培养了学生的团结协作、相互交流的能力。
最后，培养学生发现和解决问题的能力以及创新的能力。其实，笔者认为教师授予学生以“渔”的三方面是相辅相成的，之所以把培养学生发现和解决问题的能力以及创新能力作为第三方面，是因为不管是自主学习方面还是团体合作、交流方面，都有可能存在第三方面的问题，即学生都可能发现问题并需要去解决。而教师就要及时抓住机会培养学生发现和解决问题的能力以及创新意识。基于前两面两个方面的辅佐，再加上第三方面的实施，才能真正实现教会学生懂得“渔”的能力。在进行模拟“图层混合模式”实验这一环节中，有学生提出了疑问：老师，这纸是白的，之前我们不是学过图层是透明的吗？有学生会去思考这样的问题，我觉得很高兴。我问那学生：对啊，图层是透明的，但我们可以把图层填充上颜色吗？学生恍然大悟。我接着问怎么在photoshop中把图层填充上颜色呢？学生回答：用颜料桶工具填充。于是，我知道问题解决了，学生真的理解了。而在进行本节课主要过程“化妆”时，我把如何给黑白美女图片上色的教程发给学生，让学生各自根据教程来给黑白美女化妆，妆色可以自行搭配，不一定用教程里面的颜色搭配。另外，提醒学生为图片通过图层样式添加文字效果，同时我把图层样式的视频教程发给学生参考。学生在实践过程中或多或少都出现过一些问题，但我总是抓住机会引导他们思考并自己最终获得答案。由于允许学生对妆色进行自行搭配，学生都很用心的把自己认为的最漂亮的妆色搭配给黑白美女“上妆”。最后的作品虽然各式各样，有婉约的妆容，有夸张的妆容，有淡妆，有浓妆，但是大家都很高兴，因为他们“尽兴”了，不需要有标准的“答案”，大家可以有自己的创意。
德国教育家阿道尔夫·第斯多惠指出：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”基于以上的分析， 在“授之以鱼”和“授之以渔”的问题上，笔者认为作为当代的教育者，随着教育改革的深入开展，在教育的过程中我们应该选择“授之以渔”，争取做一名“好”的教师。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版，2002.