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【摘 要】 幼儿园进行区域活动的教学，对幼儿的发展从作用上来说是十分重要的。教师在进行区域活动的组织时，应当从幼儿的认知出发，方法运用科学合理，对幼儿在区域活动的体验进行正确引导。经过区域活动，幼儿可将成功的喜悦挂在脸上，对自己信心倍增;可对失败带来的不快充分感受，实现自我完善。那么，如何才能够在实际的区域活动中更好地指导幼儿进行观察，是本文所要分析和探讨的内容。
【关键词】 区域活动;指导幼儿;观察策略
一份调查报告在研究区域活动中关于幼儿的观察策略时告诉我们，在教学幼儿园的区域活动中，有诸多的问题客观存在，其中明显度高的问题就在于：对儿童的观察活动如何有效指导、活动中缺乏及时的互动以及未能纠正错误的行为。对区域活动的总要求，幼师专业标准已提出了很明确的要求。一方面，教师作为区域活动的支持者，应注重各种区域活动材料的提供，使儿童的需要得以满足。另一方面，教师也要引导区域活动，为儿童制定合理的教学内容，支持和鼓励儿童积极参与区域活动的过程，感受區域活动的价值。因此，在组织区域活动时，必须注意儿童的区域活动体验，使他们能够达到快乐和身心健康的双重效果。
一、指导儿童观察在最需要之时
我们知道，儿童的认知能力是有限的，因为他们太年轻。同样，儿童对区域活动的认识也非常有限。如果教师在区域活动中没有适时地指导儿童，就会导致儿童区域活动经验贫乏，无法实现区域活动的价值。鉴于此，指导儿童在区域活动中的观察时，不能根据自己的主观观点来安排区域活动的内容，也不能忽视对区域活动的理解程度。我们应该仔细观察儿童区域活动材料的选择，在区域活动的过程中说些什么，深入了解儿童对区域活动的兴趣，同时也及时帮助儿童解决遇到的问题。我们选择适当的时机干预儿童的区域活动，并以适当的方式引导儿童，这不仅为他们提供了足够的空间，而且也帮助他们解决心中的困惑。
例如，在《利用空气玩区域活动》的科学区域活动中，教师可以为吹泡泡和气球设计区域活动。首先，老师提出了问题。在观察中，教师感觉，孩子们谈到空气这一概念，认知不清楚。这时，老师可以让他们用几个简单的动作来感受空气，然后通过吹泡泡观察空气，并通过吹气球来体验物体的变化过程。这样，就需要根据儿童的需要，让他们学会用各种感官去探索空气，培养他们对区域活动的兴趣。
二、指导儿童观察在互动反馈时
不同的儿童有不同的偏好、对区域活动有不同的看法，以及对不同板块的不同选择。这些因素可能影响儿童对区域活动进程的理解。此时，教师与儿童及时互动，将为儿童提供选择的方向，帮助他们选择自己的区域活动内容，获得更好的区域活动体验。另外，在进行区域活动时，老师和儿童进行交流的重点可以放在玩具的正确使用，道具和区域活动材料的正确使用等，并根据儿童的反馈来培养儿童对区域活动的创造性。在区域活动中意见不统一时，教师应观察儿童的行为，及时干预，给予儿童支持，引导儿童积极协商解决矛盾，以保证区域活动的顺利开展。如孩子对此的兴趣不能被激发，也就不愿参加区域活动，教师对此要进行干预，以确保正常开展区域活动。比如在读书区域的活动，孩子在阅读的过程中，兴趣点会逐渐减少，有些儿童会四处张望，随意阅读，大声说话，甚至吵闹一番，这时要集中孩子的注意力就要采取一些措施，使孩子的学习兴趣得到提升。比如提供一些纸和画笔，让孩子以绘画的形式阅读内容，大胆创作，装订成一本书放在书的区域里。通过这样的引导，孩子们可以重新找到新的兴趣点，使区域活动顺利进行，同时培养孩子们大胆的想象力和创新能力。通过教师的及时指导，不仅有效地减少了孩子之间不必要的纠纷，而且培养了儿童的兴趣和注意力。
例如，在开展《人人练习》的区域性活动时，教师可以组织儿童开展“体育锻炼”活动。首先，为儿童演奏一首快乐的拍手歌，这首歌是快乐的，很多孩子都听过了，所以他们会跟着哼哼。继而，进行区域性活动就由教师和孩子一起做，教师发出“拍手”“摸脸”“踩脚”等指令，孩子然后做出相应的动作，做错的孩子要接受惩罚，做5次“兔子跳”。在实际区域性活动开展的进程中，一些孩子对“兔子跳”的惩罚有抵触，教师可以将惩罚改为表演节目，赢得了大家的一致喜爱，这一区域活动的参与程度很高。
三、指导儿童观察在发现问题时
儿童处于特殊的年龄阶段，生动活泼、自我意识强，在区域活动的过程中不可避免地会出现一些问题，有些儿童可能只关心结果而忽视了获胜的心理过程，这会影响儿童对区域活动的理解，严重的会影响到孩子对区域活动的参与度。此时，教师必须引导儿童学习正确的观察方法，纠正他们的错误行为，锻炼他们在区域活动中发现和解决问题的能力。如此这般，才能顺利开展区域活动，才能发挥教师的最大作用。
例如，在生活区进行《漂亮的衣服》的活动时，老师可以要求孩子在生活区合着音乐“传帽子”。孩子们循着音乐之节奏，相互传递帽子。戴帽子的孩子应该站起来，转过身来，把帽子戴在别人头上。在区域活动展开的进程中，常常是孩子对快乐极度关心，而对细节忽略较多。教师应该耐心地向他们解释区域活动的过程，告诉他们区域活动的过程和结果一样重要。这样，给儿童足够的耐心，并为他们提出正确的建议，以最大限度地发挥区域活动的效力。
总之，教师进行观察指导幼儿园的区域活动时，要对“心”和“行”的应用充分关注。认真观察，用行引导，善于发现儿童的“亮点”，让儿童真正发挥玩中学知识，促进他们的发展探索，使儿童真正成为区域活动的主人。
【参考文献】
[1]陈素娥.共享区域活动中促进幼儿良好交往的有效途径[J].基础教育参考，2019（13）.
[2]夏昱琼.幼儿区域活动中的“领路人”——发挥教师在幼儿区域活动中的指导作用[J].华夏教师，2019（10）.
【关键词】 区域活动;指导幼儿;观察策略
一份调查报告在研究区域活动中关于幼儿的观察策略时告诉我们，在教学幼儿园的区域活动中，有诸多的问题客观存在，其中明显度高的问题就在于：对儿童的观察活动如何有效指导、活动中缺乏及时的互动以及未能纠正错误的行为。对区域活动的总要求，幼师专业标准已提出了很明确的要求。一方面，教师作为区域活动的支持者，应注重各种区域活动材料的提供，使儿童的需要得以满足。另一方面，教师也要引导区域活动，为儿童制定合理的教学内容，支持和鼓励儿童积极参与区域活动的过程，感受區域活动的价值。因此，在组织区域活动时，必须注意儿童的区域活动体验，使他们能够达到快乐和身心健康的双重效果。
一、指导儿童观察在最需要之时
我们知道，儿童的认知能力是有限的，因为他们太年轻。同样，儿童对区域活动的认识也非常有限。如果教师在区域活动中没有适时地指导儿童，就会导致儿童区域活动经验贫乏，无法实现区域活动的价值。鉴于此，指导儿童在区域活动中的观察时，不能根据自己的主观观点来安排区域活动的内容，也不能忽视对区域活动的理解程度。我们应该仔细观察儿童区域活动材料的选择，在区域活动的过程中说些什么，深入了解儿童对区域活动的兴趣，同时也及时帮助儿童解决遇到的问题。我们选择适当的时机干预儿童的区域活动，并以适当的方式引导儿童，这不仅为他们提供了足够的空间，而且也帮助他们解决心中的困惑。
例如，在《利用空气玩区域活动》的科学区域活动中，教师可以为吹泡泡和气球设计区域活动。首先，老师提出了问题。在观察中，教师感觉，孩子们谈到空气这一概念，认知不清楚。这时，老师可以让他们用几个简单的动作来感受空气，然后通过吹泡泡观察空气，并通过吹气球来体验物体的变化过程。这样，就需要根据儿童的需要，让他们学会用各种感官去探索空气，培养他们对区域活动的兴趣。
二、指导儿童观察在互动反馈时
不同的儿童有不同的偏好、对区域活动有不同的看法，以及对不同板块的不同选择。这些因素可能影响儿童对区域活动进程的理解。此时，教师与儿童及时互动，将为儿童提供选择的方向，帮助他们选择自己的区域活动内容，获得更好的区域活动体验。另外，在进行区域活动时，老师和儿童进行交流的重点可以放在玩具的正确使用，道具和区域活动材料的正确使用等，并根据儿童的反馈来培养儿童对区域活动的创造性。在区域活动中意见不统一时，教师应观察儿童的行为，及时干预，给予儿童支持，引导儿童积极协商解决矛盾，以保证区域活动的顺利开展。如孩子对此的兴趣不能被激发，也就不愿参加区域活动，教师对此要进行干预，以确保正常开展区域活动。比如在读书区域的活动，孩子在阅读的过程中，兴趣点会逐渐减少，有些儿童会四处张望，随意阅读，大声说话，甚至吵闹一番，这时要集中孩子的注意力就要采取一些措施，使孩子的学习兴趣得到提升。比如提供一些纸和画笔，让孩子以绘画的形式阅读内容，大胆创作，装订成一本书放在书的区域里。通过这样的引导，孩子们可以重新找到新的兴趣点，使区域活动顺利进行，同时培养孩子们大胆的想象力和创新能力。通过教师的及时指导，不仅有效地减少了孩子之间不必要的纠纷，而且培养了儿童的兴趣和注意力。
例如，在开展《人人练习》的区域性活动时，教师可以组织儿童开展“体育锻炼”活动。首先，为儿童演奏一首快乐的拍手歌，这首歌是快乐的，很多孩子都听过了，所以他们会跟着哼哼。继而，进行区域性活动就由教师和孩子一起做，教师发出“拍手”“摸脸”“踩脚”等指令，孩子然后做出相应的动作，做错的孩子要接受惩罚，做5次“兔子跳”。在实际区域性活动开展的进程中，一些孩子对“兔子跳”的惩罚有抵触，教师可以将惩罚改为表演节目，赢得了大家的一致喜爱，这一区域活动的参与程度很高。
三、指导儿童观察在发现问题时
儿童处于特殊的年龄阶段，生动活泼、自我意识强，在区域活动的过程中不可避免地会出现一些问题，有些儿童可能只关心结果而忽视了获胜的心理过程，这会影响儿童对区域活动的理解，严重的会影响到孩子对区域活动的参与度。此时，教师必须引导儿童学习正确的观察方法，纠正他们的错误行为，锻炼他们在区域活动中发现和解决问题的能力。如此这般，才能顺利开展区域活动，才能发挥教师的最大作用。
例如，在生活区进行《漂亮的衣服》的活动时，老师可以要求孩子在生活区合着音乐“传帽子”。孩子们循着音乐之节奏，相互传递帽子。戴帽子的孩子应该站起来，转过身来，把帽子戴在别人头上。在区域活动展开的进程中，常常是孩子对快乐极度关心，而对细节忽略较多。教师应该耐心地向他们解释区域活动的过程，告诉他们区域活动的过程和结果一样重要。这样，给儿童足够的耐心，并为他们提出正确的建议，以最大限度地发挥区域活动的效力。
总之，教师进行观察指导幼儿园的区域活动时，要对“心”和“行”的应用充分关注。认真观察，用行引导，善于发现儿童的“亮点”，让儿童真正发挥玩中学知识，促进他们的发展探索，使儿童真正成为区域活动的主人。
【参考文献】
[1]陈素娥.共享区域活动中促进幼儿良好交往的有效途径[J].基础教育参考，2019（13）.
[2]夏昱琼.幼儿区域活动中的“领路人”——发挥教师在幼儿区域活动中的指导作用[J].华夏教师，2019（10）.