朗读是语文教学中的一项重要的基本功,是语文教学中重要的一环。新课程基本理念要求:阅读教学首先要重视朗读的指导,在学生读正确、流利的基础上,知道读出感情。这种带着感情、读出感情的朗读,称其为“感情朗读”。感情朗读有助于培养学生的语感,有助于培养学生的美感,更有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感、乐感、语感的和谐统一。但是,低年级孩子由于对语言文字的理解能力较差,对他们来说感情朗读有一定的困难,需要教师的指导、帮助,而好在低年级学生没有多少心理和思维定式,可塑性较好,模仿能力较强,形象思维比较活跃,这是进行感情朗读的有利因素。要想达到“读中悟情、以情促读”这样一个意境,就必须从低年级起就注意对朗读能力的培养,通过朗读使学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象,使其对字、词、句获得整体的感知。作为一名语文教师,如何指导学生感情朗读呢?下面我就谈一下自己在教学实践中的体会。
　　一、要有感情地读,首先要读得正确、读得流利
　　对于一个初入学的新生来说,一开始就养成认真读书的习惯至关重要。培养认真读书的习惯,首先要从读得“正确”抓起。在指导朗读时,要强调一个“准”字,要求学生发音准,不念错,不任意添字、丢字,每个字的发音要清楚、响亮,特别是不可唱读。如何真正做到发音准确呢?这就应在初读课文时给学生提供充足的朗读时间,鼓励他们大胆朗读,声音要洪亮,绕口、读不准的字要反复练读,克服胆怯、畏难情绪。检查朗读时,如发现问题应及时纠正,力求做到“字字咬准”,只要从严要求,持之以恒,就能为流利地、有感情地朗读打好基础。另外,在课堂上还可以通过听录音、范读等,给学生一个初步的整体的印象;再让学生结合读课文自由学习生字,为学生正确的朗读课文打好基础;然后给学生充足的时间和机会,让学生自由读、小组读、比赛读等,使学生把课文读通、读正确、读流利,为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。久而久之,学生就能自然地掌握朗读的技巧,为以后进入中、高年级打下坚实的基础。
　　二、充分发挥教师的激励作用,激发学生朗读的兴趣
　　教师的基本功能在于促进学生的发展和提高,在指导朗读时,特别是对低年级学生在激励性语言的作用下,无论是对群体激励,还是对个体的激励,富有感染力的评价才会产生激励作用。教师评价要以激励性的语言为主,多发现闪光点,多用发展的眼光看学生,在恰当的时候,教师用激励性的语言,即使是“平庸”的学生也会变得鲜活起来。真诚的评价能真正地激励学生,点燃学生朗读的兴趣,使学生乐于有声有色的朗读。因此,教师的激励性评价要有针对性、准确性和启发性才行,不能一味地给学生扣高帽子,只有这样,才能发挥激励性评价在朗读中的作用,激发学生的朗读欲望。此外,为了进一步激发学生朗读的欲望,我还和家长共同构建了家庭朗读展示台,让家长做评委,要求孩子每天把学习的课文读给家长听,并要求家长为孩子打星。教师还可以利用早读时间来开展朗读比赛,评出朗读进步星,这样学生每天在自我成功的愉悦之中读书,兴趣与日俱增,就会由“厌倦读书”变成“喜爱读书。”
　　三、教师发挥领头羊作用,引导学生掌握朗读技巧
　　对于一个初入学的新生来说,朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的,常常会出现丢字、添字、回读、断句等现象,学生因为失误又往往不敢读、不愿读,因此,教师应注重范读的重要性,发挥在朗读时的领头羊作用,帮助学生掌握朗读方法和技巧。首先,要多做范读,范读对学生是一种朗读信息暗示,对于模仿力极强的学生,显得尤为重要,恰当地运用范读对学生朗读水平的提高帮助很大;其次,应对朗读有困难的学生进行适当的指导和点拨。无论哪位同学读后,教师都要组织同学进行评价,肯定优点,指出不足,然后让他有针对性地再读一次,长此以往,孩子们的朗读水平一定会有提高的。教师在范读时,一定要入情入境,做到声情并茂,形象生动,要注意通过语调的升降、语气的轻重、节奏的缓急以及逻辑停顿等,充分展示语句中特别是关键字、词间的情感意蕴,让学生有意识地进行模仿、体会,从而激发他们的情感想象,培养他们的语感能力。同时教师在范读中还应通过眼神、面部表情、手势、动作,把课文表达的喜怒哀乐直接传递给学生,让他们直观形象地进行感情体验,强化他们的审美感受。如我在教学《纸船和风筝》一课时,为了让学生充分体会到松鼠和小熊相好时的惊喜、快乐,闹别扭时的难过、失落,以及云开雾散时的兴奋、激动,从而领略到故事情节的波澜起伏和主人翁情绪的阴晴变化,我决定通过身临奇境的范读来感染学生:前半部分的描述语调平稳、语速稍快,当读到松鼠和小熊吵架之后,“山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了”时,情绪开始急转直下,语速稍慢,饱含深情,读出了松鼠和小熊的伤心感、孤独感;当读到“松鼠再也受不了”语调提高,速度加快,此时,由于心里情感的投入,我的眼睛湿润了!我的情感很快感染了学生,许多学生眼含泪花,随着松鼠和小熊的喜乐而高兴,伴着它们的痛苦而忧伤……这时,给他们配上音乐,让他们随着松鼠和小熊的心情的变化来朗读课文,不仅加深了他们情感的体验,而且加深了他们对课文的理解。
　　当然,教师在指导学生朗读的同时,还应要求学生模仿也要带有自己的特色,发挥自己的个性。例如采取个别读、比赛读等形式,让学生有感情地朗读,充分展示自己。
　　以上是我对培养学生感情朗读的一点想法和体会,也许还很不成熟,也许还有许多不当之处,希望大家能多提宝贵意见,让我在语文教学中不断进步和提高。
　　 (莆田市荔城区麟峰小学)