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一、童稚的双眼发现美
小学生的年龄特征和心理特点导致他们的审美能力和视野有一定的局限性。生活在他们的眼里可以简单得很苍白,也可以丰富得多姿多彩。教师怎样引导学生去寻找及以怎样的视角来看待是关键。美术老师要引导学生用童稚的双眼去寻找身边的美,使他们惊喜地发现:生活中的美——处处皆是。例如:有一节美术课要求学生画画自己的妈妈,说说妈妈什么样子,美在哪儿,有的小朋友说自己的妈妈双眼皮,大眼睛,很美丽;有的说自己的妈妈白皮肤,高鼻子很美丽;有的说自己的妈妈瓜子脸,个子高很漂亮……我发现,发言的就那么几个孩子,有的孩子觉得没有什么可说。于是我就引导:“大家仅仅说了美的一个方面:外表美。其实,美的表现还有很多很多,比如:星期天,老师乘公交车时就看见我们班?菖?菖的妈妈给一位老爷爷让座,我觉得?菖?菖的妈妈心灵很美。”这时我发现好些一直没有举手的学生举了手,有的说我妈妈虽然皮肤不白,但是她的手会做很多事情:弹琴、织毛衣、做菜,摸我的时候特别舒服,我觉得她的手很美丽。有的说我妈妈经常帮助邻居,大家常说她心眼好……学生在搜集、思考、寻找的过程中,眼界逐步开阔,一点一点地感受到发现的乐趣,欣喜地感悟到:原来,美就在我们的身边,就在我们的眼前……学生明白了美的更多含义,并学会了在自己的生活中观察细节、感受生活中的平凡美。正如罗丹所说“世界上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。只要教师善于引导,学生童稚的双眼就会成为发现美的慧眼。
二、真纯的心灵体验美
生活是人生的过程与体验,教师与学生都有着各自的生活世界。如果我们以师生的生活世界为根基进行教学,致力营造一种“生活场”,给孩子宽松、和谐、安全、自由的心理氛围,学生的学习过程就可以与生活情境、游戏情境融为一体。例如:苏教版《我爱运动》一课,我创设了有趣的生活情境:让学生带自己平时喜欢的运动小器具——足球、跳绳、羽毛球……让学生表演自己最喜欢的体育项目。孩子们在课堂上煞有其事地介绍表演各自擅长的运动项目“射门”“扣杀”“跳绳”。教师趁热打铁要求表演的学生把典型动作定格一下,这一要求满足了学生观察运动姿态的需要,为画面主体人物动态美的刻画打下基础。老师顺势一句:“观众是如何反应的?”下面的学生为“场上的选手”呐喊助威,让所有学生进入了情境,接着播放一段校运动会实况录像,感受运动场上的热烈气氛,明确如何用背景衬托画面主体之美。通过这几个层次教学活动营造具有美感的美术图像世界和真切的情感世界,学生创作技法的学习在以美术文化为主的生活情境中展开,原本可能枯燥乏味的绘画教学,因生活情境的创设激活了学生的已有经验,每个孩子都处在一种“亲临在场”“深深卷入”的主动状态,创作灵感涌现,笔下的美术作品自然会很美。
三、丰富的想象创造美
在充分发现和体验的基础上,学生的创作素材已经很充分,等于给学生的想象插上了翅膀。那么,怎样使翅膀有力地张开,自由地翱翔呢?这就要求我们课堂教学教会学生以组合创造美。
教学素材的组合有三个途径:一是以老师准备的素材为切入口——老师准备的素材、教具要经典,具代表性、针对性,能切实解决教学中的难点、重点;二是以学生自己搜集的素材为源泉——学生的准备可以结合自己的兴趣爱好搜集素材,以开发学生的创作思路为首要,使创作资源更广博更鲜活;三是以教材所提供的素材为范例。这三者互为补充,通过有效的合作学习,互相启发,达到巧妙组合的目的。
如:苏教版教材《想象中的怪兽》一课,欣赏阶段,通过各种怪兽图片的欣赏,学生明白了怪兽是人们根据现实生活中的生物组合想象出来的。启发阶段,教师故作神秘地对学生说:“这里有一张图片,是最近科学家从现代动物体内提取的几种基因,在实验室里培育出的新物种的模拟图片。据说这种新物种不仅形状怪异,而且功能神奇,能帮助人类做很多事,预计2050年将培育成功。猜猜它什么样子?有什么神奇的功能?”学生有了各种猜测:有的说它应该和蜈蚣一样有很多的爪子,每个爪子都有不同的功能,能同时帮助人们做各种事。有的说它应该有鸟的翅膀、鱼的鳍、熊的力气……有的说它应该像外星人一样,具有超人的智力……教师发出判断信号:“有点接近了!”“再猜得大胆一些就像它了!”却始终不让学生看最后的合成图片。当学生把自己的猜想画下来之后,教师才贴出图片。问:你认为自己画得好,还是这幅画好?学生异口同声地回答:自己的作品最好。原来那幅所谓科学家电脑合成的图像,只有一句话:“相信自己,勇敢地去创造!”这节课的教学设计在结合学生好奇心理,符合学生兴趣取向的基础上,将各类教学素材巧妙组合,学生互相启发,个个乐于想象,组合了自己心目中了不起的怪兽,达到了较好的教学效果。
四、赏识的眼光评价美
评价的过程同时也是学习欣赏领悟美的过程。用发展的眼光看待学生,关注学生的成长过程,注重、肯定、赞赏学生的点滴进步,让孩子们感受到学习成功的欢乐,在他们心中唤起自豪感和自尊感,这是新课程所倡导和实行的学习评价。由于学生的艺术秉赋、知识结构、思维方式和心理状态不尽相同,作业结果会表现出差异。学生在完成作业后都希望自己的作品得到群体的认可,教师要淡化同学间的横向比较,使每一位学生体验到成功感。如二年级《小挂件》一课,我将它移至元旦前夕学习,让学生小组合作为“元旦游艺”装饰教室,巡视时,我发现美术成绩一向不理想的小文始终将作品抓在手上,没有挂起来。他的作品造型确实不够好,色彩却很鲜艳。我拿起他的作品说:“这件作品的色彩最能体现新年的气氛!”并故意问:“这是谁的呀?”他怯生生地站了起来说:“是我的。”我立即表扬:“进步真不小!还可以将造型做得美些。”最后,大家惊奇地发现自己装饰的教室太美了,小文的作品修改后还获得了“最佳色彩”奖。通过展示评价,学生不仅直观领悟到作品的美,深切感受到美术作品的装饰作用。
总之,美术创作课的每个细节都要紧扣“美”,学生稚嫩的心灵才能进入美丽与创新的和谐境界,课堂才会因为“美”而更精彩。
小学生的年龄特征和心理特点导致他们的审美能力和视野有一定的局限性。生活在他们的眼里可以简单得很苍白,也可以丰富得多姿多彩。教师怎样引导学生去寻找及以怎样的视角来看待是关键。美术老师要引导学生用童稚的双眼去寻找身边的美,使他们惊喜地发现:生活中的美——处处皆是。例如:有一节美术课要求学生画画自己的妈妈,说说妈妈什么样子,美在哪儿,有的小朋友说自己的妈妈双眼皮,大眼睛,很美丽;有的说自己的妈妈白皮肤,高鼻子很美丽;有的说自己的妈妈瓜子脸,个子高很漂亮……我发现,发言的就那么几个孩子,有的孩子觉得没有什么可说。于是我就引导:“大家仅仅说了美的一个方面:外表美。其实,美的表现还有很多很多,比如:星期天,老师乘公交车时就看见我们班?菖?菖的妈妈给一位老爷爷让座,我觉得?菖?菖的妈妈心灵很美。”这时我发现好些一直没有举手的学生举了手,有的说我妈妈虽然皮肤不白,但是她的手会做很多事情:弹琴、织毛衣、做菜,摸我的时候特别舒服,我觉得她的手很美丽。有的说我妈妈经常帮助邻居,大家常说她心眼好……学生在搜集、思考、寻找的过程中,眼界逐步开阔,一点一点地感受到发现的乐趣,欣喜地感悟到:原来,美就在我们的身边,就在我们的眼前……学生明白了美的更多含义,并学会了在自己的生活中观察细节、感受生活中的平凡美。正如罗丹所说“世界上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。只要教师善于引导,学生童稚的双眼就会成为发现美的慧眼。
二、真纯的心灵体验美
生活是人生的过程与体验,教师与学生都有着各自的生活世界。如果我们以师生的生活世界为根基进行教学,致力营造一种“生活场”,给孩子宽松、和谐、安全、自由的心理氛围,学生的学习过程就可以与生活情境、游戏情境融为一体。例如:苏教版《我爱运动》一课,我创设了有趣的生活情境:让学生带自己平时喜欢的运动小器具——足球、跳绳、羽毛球……让学生表演自己最喜欢的体育项目。孩子们在课堂上煞有其事地介绍表演各自擅长的运动项目“射门”“扣杀”“跳绳”。教师趁热打铁要求表演的学生把典型动作定格一下,这一要求满足了学生观察运动姿态的需要,为画面主体人物动态美的刻画打下基础。老师顺势一句:“观众是如何反应的?”下面的学生为“场上的选手”呐喊助威,让所有学生进入了情境,接着播放一段校运动会实况录像,感受运动场上的热烈气氛,明确如何用背景衬托画面主体之美。通过这几个层次教学活动营造具有美感的美术图像世界和真切的情感世界,学生创作技法的学习在以美术文化为主的生活情境中展开,原本可能枯燥乏味的绘画教学,因生活情境的创设激活了学生的已有经验,每个孩子都处在一种“亲临在场”“深深卷入”的主动状态,创作灵感涌现,笔下的美术作品自然会很美。
三、丰富的想象创造美
在充分发现和体验的基础上,学生的创作素材已经很充分,等于给学生的想象插上了翅膀。那么,怎样使翅膀有力地张开,自由地翱翔呢?这就要求我们课堂教学教会学生以组合创造美。
教学素材的组合有三个途径:一是以老师准备的素材为切入口——老师准备的素材、教具要经典,具代表性、针对性,能切实解决教学中的难点、重点;二是以学生自己搜集的素材为源泉——学生的准备可以结合自己的兴趣爱好搜集素材,以开发学生的创作思路为首要,使创作资源更广博更鲜活;三是以教材所提供的素材为范例。这三者互为补充,通过有效的合作学习,互相启发,达到巧妙组合的目的。
如:苏教版教材《想象中的怪兽》一课,欣赏阶段,通过各种怪兽图片的欣赏,学生明白了怪兽是人们根据现实生活中的生物组合想象出来的。启发阶段,教师故作神秘地对学生说:“这里有一张图片,是最近科学家从现代动物体内提取的几种基因,在实验室里培育出的新物种的模拟图片。据说这种新物种不仅形状怪异,而且功能神奇,能帮助人类做很多事,预计2050年将培育成功。猜猜它什么样子?有什么神奇的功能?”学生有了各种猜测:有的说它应该和蜈蚣一样有很多的爪子,每个爪子都有不同的功能,能同时帮助人们做各种事。有的说它应该有鸟的翅膀、鱼的鳍、熊的力气……有的说它应该像外星人一样,具有超人的智力……教师发出判断信号:“有点接近了!”“再猜得大胆一些就像它了!”却始终不让学生看最后的合成图片。当学生把自己的猜想画下来之后,教师才贴出图片。问:你认为自己画得好,还是这幅画好?学生异口同声地回答:自己的作品最好。原来那幅所谓科学家电脑合成的图像,只有一句话:“相信自己,勇敢地去创造!”这节课的教学设计在结合学生好奇心理,符合学生兴趣取向的基础上,将各类教学素材巧妙组合,学生互相启发,个个乐于想象,组合了自己心目中了不起的怪兽,达到了较好的教学效果。
四、赏识的眼光评价美
评价的过程同时也是学习欣赏领悟美的过程。用发展的眼光看待学生,关注学生的成长过程,注重、肯定、赞赏学生的点滴进步,让孩子们感受到学习成功的欢乐,在他们心中唤起自豪感和自尊感,这是新课程所倡导和实行的学习评价。由于学生的艺术秉赋、知识结构、思维方式和心理状态不尽相同,作业结果会表现出差异。学生在完成作业后都希望自己的作品得到群体的认可,教师要淡化同学间的横向比较,使每一位学生体验到成功感。如二年级《小挂件》一课,我将它移至元旦前夕学习,让学生小组合作为“元旦游艺”装饰教室,巡视时,我发现美术成绩一向不理想的小文始终将作品抓在手上,没有挂起来。他的作品造型确实不够好,色彩却很鲜艳。我拿起他的作品说:“这件作品的色彩最能体现新年的气氛!”并故意问:“这是谁的呀?”他怯生生地站了起来说:“是我的。”我立即表扬:“进步真不小!还可以将造型做得美些。”最后,大家惊奇地发现自己装饰的教室太美了,小文的作品修改后还获得了“最佳色彩”奖。通过展示评价,学生不仅直观领悟到作品的美,深切感受到美术作品的装饰作用。
总之,美术创作课的每个细节都要紧扣“美”,学生稚嫩的心灵才能进入美丽与创新的和谐境界,课堂才会因为“美”而更精彩。