【摘要】本文论述了教师采用先学后教的方式，利用学生的好奇心，让学生先自主学习，为学生提供一个主动发现化学奥秘的机会，高效地学习化学新知识，积极探究化学实验，认真完成化学练习，在教师的指导、点拨下，让化学学习充满乐趣，提高学生化学学习的效率。
　　【关键词】初中化学 先学后教
　　学习效果
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2017）04A-0034-01
　　新课程改革的核心思想是“学生是学习活动的主体”，教学活动应该以学生为中心展开。“先学后教”的教学模式在课堂教学中得到了广泛应用，被越来越多的师生接受。初三学生已经具备了一定的知识储备和自学能力，普遍对自主学习比较感兴趣，而且初三化学的内容相对简单、易懂，能够充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习在先，教师精讲点拨在后，可以极大地提高学生的学习效率，培养学生良好的学习习惯。
　　一、学生先阅读教材内容，教师后精讲关键点
　　初中化学中包含着很多基础性的概念、定义、定律等，是化学学习的重要基础。对于初三学生来说，化学是一门新课，他们对各种各样的基础知识比较陌生，但却充满了好奇，他们迫切想学好这些知识。因此，教师可以采取先学后教的形式，让学生先自行阅讀教材内容，尝试通过自己的独立思考去理解这些新的知识，然后教师再讲解知识的关键点，帮助学生形成新的认知。
　　例如，在学习“燃烧和灭火”的内容时，考虑到学生对燃烧和灭火也积累了一些生活常识，所以教师先让学生在规定时间内阅读教材内容，在学生完成阅读任务后，教师再组织学生交流讨论通过阅读教材有什么收获，学到了哪些知识。有学生说知道了“物质燃烧的条件是有可燃物、达到一定温度和与空气接触”；有的说了解了“缓慢氧化的现象，并且知道了缓慢氧化与燃烧一样都属于氧化反应”；还有学生说知道了“灭火的原理及灭火方式有很多种，要根据着火的材料来选择适合的灭火方式”。之后，教师对学生的学习情况进行总结，强调了“燃烧的条件是：可燃物，与氧气（或空气）接触，达到着火点，并且由此推理出灭火的原理有：除掉可燃物，隔绝氧气（或空气），降温至着火点以下。”这样，通过先行自学，再加上教师的精彩讲解，学生形成了对化学教材内容的全面、深刻的认识和理解。
　　二、学生先熟悉化学实验，教师后指导问题点
　　学生们对于生动有趣的化学实验通常都具有比较浓厚的探究兴趣。在组织学生开展化学实验时，教师可以为学生留出自主学习实验内容、实验步骤和实验原理的时间，让学生通过独立思考，对即将进行的化学实验的相关信息进行全面透彻地了解，然后教师再对需要特别注意的问题进行强调，增强化学实验学习的效果。
　　例如，在学习“实验室制取氧气”实验时，教师先让学生熟悉整个实验的目的、内容，掌握实验的步骤。学生通过自学，了解此次实验的目的就是制取和收集氧气，实验的原理就是通过加热高锰酸钾来制取氧气，用到的实验药品、器材有：高锰酸钾、水、木炭、铁架台、大试管、导管、集气瓶、水槽等。之后，教师再强调实验的步骤和问题：“这个实验需要按照查、装、定、点、收、息的步骤，注意大试管口要塞一团棉花，试管口要略下倾，试管的预热、刚开始有气泡不收集，先移导管再熄灯。”让学生注意到实验的注意事项，进而高效地完成化学实验。
　　三、学生先完成练习题目，教师后点拨知识点
　　化学作为一门重要的自然科学，适量的习题练习是巩固学生化学知识的有效方式，也是拓展化学学习内容的良好载体。在组织学生进行化学习题训练时，教师先让学生独立学习，思考完成习题，然后再进行点拨和精讲，帮助学生梳理、分析解题思路，让学生全面掌握解题的方法，学会举一反三，提高化学习题的教学效果。
　　例如，在学习了酸、碱、盐的知识之后，教师出了一道典型的题目：如何分离FeCl3、NaCl、BaSO4三种固体。学生通过观察这三种物质，发现其中BaSO4是不溶解于水，其他两种物质溶于水；FeCl3可以与NaOH反应生成Fe（OH）3是固体，可以沉淀出来，再加入盐酸就可以还原成为FeCl3，这样就把三种物质分离了。在学生给出答案后，教师点拨：“像这类分离物质的题目就是利用物质反应后产生沉淀的特点，注意在选用试剂时要确保不能引入新物质。”这样，学生不但懂得了题目考查的知识点和解题的依据，还明白了解这一类题目时需要注意的问题，提高了自身的解题能力。
　　先学后教为学生提供了自主学习的平台，有效地促进了学生的主动学习，让学生充分体验了学习化学的成就感，增强了学好化学的自信心，高效地实现了教学目标。教师在组织学生通过“先学后教”的方式学习化学时，应做到灵活应变，密切关注学生的学习过程，恰当地点拨，科学地指导，让学生爱上化学。
　　（责编 林 剑）