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[摘 要] 微课作为一种新型的教学手段，被越来越多地应用到各科的教学实践中，从微课在图像处理、三维建模以及网站制作教学等方面阐述了微课在计算机信息课程中的应用实践，通过和传统教学过程以及效果比较，得出：教学中操作步骤有些复杂的实践内容做成微课更容易引导学生独立完成操作任务，并且对学生感兴趣的作品，给学生以较难的知识点学习指导后，让学生自学微课视频来完成学习、创作任务，这更能激发学生潜在的学习意识与创造能力。
[关 键 词] 微课；信息技术；课堂教学；应用实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0022-02
随着信息技术的发展，教育领域的变革正在朝着教育信息化的方向不断深入，教育领域中的信息处理、储存、加工和传播全部数字化。自2011年微课概念在国内被首次提出来以来，微课作为一种新型的教育信息资源形式以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可。
微课作为一种新型的教学手段，被越来越多地应用到各科的教学实践中，微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。
微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，同时又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课在信息技术课中的应用很普遍，但是否所有知识点都适合做成微课用于教学？笔者通过微课在以下几方面的应用实践，得出的结论将有一定的现实意义。
一、微课在图像处理教学中的应用实践
在Photoshop应用教学中，路径工具的使用是个难点，如何让学生轻松掌握在Photoshop這个点阵图处理软件中矢量工具的作用，需要找好两个突破口：（1）矢量工具使用方法。（2）矢量工具如何参与图像处理。为了便于学生学习，我制作了五个微课视频，三个用于课堂教学，两个用于课外拓展。课堂教学中通过演示操作让学生自己发现矢量工具在使用时有三种绘制模式：形状图层、路径、填充像素。针对形状图层，引出矢量蒙版，播放第一个矢量蒙版微课视频，引导学生灵活掌握相应的操作技巧；对路径模式，通过对比，使学生了解矢量图与位图的区别，然后通过第二个路径描边微课视频学习，引导学生以画中画的方式进行简单邮票的制作，最后利用第三个路径工具调整图层微课视频，让学生发现路径工具参与图像处理的多样性，动手实践并在结束时作出总结，路径工具参与图像处理的方法多种多样，学生课外拓展可选学两个微课视频：利用钢笔工具抠图，文字附上路径。在这节课中，微课展示完成后，学生进行操作练习，对把握不了的地方，通过微课视频重现操作要点，学习效率比不用微课要高很多，教师也可从不断地答疑中解脱出来，更多地关注学生的学习进度。这节课由路径引出来三个知识点各自独立，使用微课可以很好地实现知识点的化整为零，最后通过课堂总结再合为一个整体。这节课中，一个知识模块引出若干知识点，而且每个知识点的操作步骤较多，不是所有学生能够完整记忆整个操作过程，微课在这里很好地发挥了重点知识再现的作用。这也促使笔者反思，对化整为零的复杂知识点，微课既可用于教学展示，又可用于学生记忆重现。我们应该制作适合学生学习的微课，让学生勤于动手，爱上信息课。
二、微课在三维建模教学中的应用实践
电影《冰雪奇缘》中的雪宝很受学生喜爱，笔者打算将这一形象用于三维模型制作。在给第一个班采用演示教学时，笔者引领学生用3DSMAX软件创建一个自己喜欢的雪人形象，但感觉课堂教学效果平平。于是在第二个班教学时，笔者只把3DSMAX建模时的局部坐标系、隐藏选取对象及取消隐藏的关键知识点讲解一下，然后就下发了小雪人制作微课视频，由学生自行学习完成雪人的创作，学生自发学习的积极性明显比前一个班要高，完成作品时的那种自豪感也明显地写在脸上。所以，对学生喜闻乐见的形象创作，给学生创造条件，通过微课自学完全可以提高学生的自主学习意识与创作能力。
三、微课在网站制作中的应用实践
讲到信息集成这章内容时，笔者教学生进行“大美新疆”网站制作，然后通过搭建IIS服务器相互访问来了解信息集成的过程。针对这部分知识点，笔者采用了两套教学资料：第一套资料制作了两个微课视频，一个针对网站制作，一个针对IIS服务器的搭建；第二套资料是用Word制作了相关的导学文档，将所有操作步骤、关键知识点详细列出，让学生对整个操作过程一目了然。在第一个班教学时给学生着重演示了网站导航结构的创建，强调了导航结构所有文字用汉字，文件夹列表相应网页文件名更改为对应导航文字拼音字母缩写，以增强文件可读性，再通过双击导航中的主页开始网页制作。制作网页时，让学生参考微课视频，也可参考导学文档，进行IIS服务器的搭建演示教学，通过IP地址互相访问网站内容。每次给学生演示后，学生根据自己情况任选参考资料，发现能力强的学生更多的是参考Word导学文档进行学习网站制作。因为导学文档中网站的结构清淅，网页以表格进行布局，导学文档则在表格的不同单元格区域标明要插入的素材及相应方法，学生一看表格就对操作一目了然，IIS服务器的搭建演示完学生一步步根据提示也可以快速完成，而能力弱些的学生因为有些跟不上则偏向于微课视频的指导。于是在第二个班进行这部分内容教学时，笔者直接采用微课演示教学+Word导学案的方式进行教学，学生操作目标非常明确，操作完成率比第一个班要高。第三个班采用演示教学+微课的方式进行教学，学生操作时忘记的内容可返回看微课视频，因为视频的片段性，完成操作任务的效率是三个班中最低的。从同一教学内容在三个班的教学实践来看，对条理连贯性比较强、操作内容不是很复杂的知识点，以条理清晰的Word导学案辅助教学效果要更好，微课针对学习能力强的学生的作用不是很突出。
综上所述，笔者认为微课只是信息技术课堂教学的辅助手段，教师应该秉持“重视引导，微处入手，快乐学习”的教育理念，根据教学内容、学生理解情况灵活调整教学方法，从而提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律。教学中操作步骤有些复杂的实践内容做成微课容易引导学生独立完成操作任务，并且对学生感兴趣的作品，给学生以较难的知识点学习指导后，让学生自学微课视频来完成学习、创作任务，这更能激发学生潜在的学习意识与创造能力；而操作简单的教学内容，可以在演示的过程中与学生互动共同得出结果，教学效果比用微课记忆深刻。当然，对抽象的理论知识根据需要编成小故事或用比喻法来形象教学，有时比微课效果要更好。所以，信息技术教学中哪些知识点需要做成微课因内容而定，使用也可因学生而变。
微课的应用不仅推动着教师不断改进教学方法，也提醒着教师要低下头来实实在在地研究问题、提升自我，根据实际情况合理地使用好教材，运用多种教学方式唤醒课堂，切实给学生有益的知识与能力的培养。这也能在教学实践中很好地体现教师的教学智慧，引领教师专业成长。
参考文献：
[1]梁俏.微课在高校教师信息技术培训中的应用实践[J].中国教育信息化，2014（4）：60-62.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011（10）：61-65.
[3]王国辉.微课在高中信息技术课堂中的应用及反思[J].中国教育技术装备，2013，11（31）：94-95.
[4]祝智庭，管钰琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践及反思[J].电化教育研究，2015（6）：4-7.
[5]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.
[关 键 词] 微课；信息技术；课堂教学；应用实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0022-02
随着信息技术的发展，教育领域的变革正在朝着教育信息化的方向不断深入，教育领域中的信息处理、储存、加工和传播全部数字化。自2011年微课概念在国内被首次提出来以来，微课作为一种新型的教育信息资源形式以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可。
微课作为一种新型的教学手段，被越来越多地应用到各科的教学实践中，微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。
微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，同时又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课在信息技术课中的应用很普遍，但是否所有知识点都适合做成微课用于教学？笔者通过微课在以下几方面的应用实践，得出的结论将有一定的现实意义。
一、微课在图像处理教学中的应用实践
在Photoshop应用教学中，路径工具的使用是个难点，如何让学生轻松掌握在Photoshop這个点阵图处理软件中矢量工具的作用，需要找好两个突破口：（1）矢量工具使用方法。（2）矢量工具如何参与图像处理。为了便于学生学习，我制作了五个微课视频，三个用于课堂教学，两个用于课外拓展。课堂教学中通过演示操作让学生自己发现矢量工具在使用时有三种绘制模式：形状图层、路径、填充像素。针对形状图层，引出矢量蒙版，播放第一个矢量蒙版微课视频，引导学生灵活掌握相应的操作技巧；对路径模式，通过对比，使学生了解矢量图与位图的区别，然后通过第二个路径描边微课视频学习，引导学生以画中画的方式进行简单邮票的制作，最后利用第三个路径工具调整图层微课视频，让学生发现路径工具参与图像处理的多样性，动手实践并在结束时作出总结，路径工具参与图像处理的方法多种多样，学生课外拓展可选学两个微课视频：利用钢笔工具抠图，文字附上路径。在这节课中，微课展示完成后，学生进行操作练习，对把握不了的地方，通过微课视频重现操作要点，学习效率比不用微课要高很多，教师也可从不断地答疑中解脱出来，更多地关注学生的学习进度。这节课由路径引出来三个知识点各自独立，使用微课可以很好地实现知识点的化整为零，最后通过课堂总结再合为一个整体。这节课中，一个知识模块引出若干知识点，而且每个知识点的操作步骤较多，不是所有学生能够完整记忆整个操作过程，微课在这里很好地发挥了重点知识再现的作用。这也促使笔者反思，对化整为零的复杂知识点，微课既可用于教学展示，又可用于学生记忆重现。我们应该制作适合学生学习的微课，让学生勤于动手，爱上信息课。
二、微课在三维建模教学中的应用实践
电影《冰雪奇缘》中的雪宝很受学生喜爱，笔者打算将这一形象用于三维模型制作。在给第一个班采用演示教学时，笔者引领学生用3DSMAX软件创建一个自己喜欢的雪人形象，但感觉课堂教学效果平平。于是在第二个班教学时，笔者只把3DSMAX建模时的局部坐标系、隐藏选取对象及取消隐藏的关键知识点讲解一下，然后就下发了小雪人制作微课视频，由学生自行学习完成雪人的创作，学生自发学习的积极性明显比前一个班要高，完成作品时的那种自豪感也明显地写在脸上。所以，对学生喜闻乐见的形象创作，给学生创造条件，通过微课自学完全可以提高学生的自主学习意识与创作能力。
三、微课在网站制作中的应用实践
讲到信息集成这章内容时，笔者教学生进行“大美新疆”网站制作，然后通过搭建IIS服务器相互访问来了解信息集成的过程。针对这部分知识点，笔者采用了两套教学资料：第一套资料制作了两个微课视频，一个针对网站制作，一个针对IIS服务器的搭建；第二套资料是用Word制作了相关的导学文档，将所有操作步骤、关键知识点详细列出，让学生对整个操作过程一目了然。在第一个班教学时给学生着重演示了网站导航结构的创建，强调了导航结构所有文字用汉字，文件夹列表相应网页文件名更改为对应导航文字拼音字母缩写，以增强文件可读性，再通过双击导航中的主页开始网页制作。制作网页时，让学生参考微课视频，也可参考导学文档，进行IIS服务器的搭建演示教学，通过IP地址互相访问网站内容。每次给学生演示后，学生根据自己情况任选参考资料，发现能力强的学生更多的是参考Word导学文档进行学习网站制作。因为导学文档中网站的结构清淅，网页以表格进行布局，导学文档则在表格的不同单元格区域标明要插入的素材及相应方法，学生一看表格就对操作一目了然，IIS服务器的搭建演示完学生一步步根据提示也可以快速完成，而能力弱些的学生因为有些跟不上则偏向于微课视频的指导。于是在第二个班进行这部分内容教学时，笔者直接采用微课演示教学+Word导学案的方式进行教学，学生操作目标非常明确，操作完成率比第一个班要高。第三个班采用演示教学+微课的方式进行教学，学生操作时忘记的内容可返回看微课视频，因为视频的片段性，完成操作任务的效率是三个班中最低的。从同一教学内容在三个班的教学实践来看，对条理连贯性比较强、操作内容不是很复杂的知识点，以条理清晰的Word导学案辅助教学效果要更好，微课针对学习能力强的学生的作用不是很突出。
综上所述，笔者认为微课只是信息技术课堂教学的辅助手段，教师应该秉持“重视引导，微处入手，快乐学习”的教育理念，根据教学内容、学生理解情况灵活调整教学方法，从而提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律。教学中操作步骤有些复杂的实践内容做成微课容易引导学生独立完成操作任务，并且对学生感兴趣的作品，给学生以较难的知识点学习指导后，让学生自学微课视频来完成学习、创作任务，这更能激发学生潜在的学习意识与创造能力；而操作简单的教学内容，可以在演示的过程中与学生互动共同得出结果，教学效果比用微课记忆深刻。当然，对抽象的理论知识根据需要编成小故事或用比喻法来形象教学，有时比微课效果要更好。所以，信息技术教学中哪些知识点需要做成微课因内容而定，使用也可因学生而变。
微课的应用不仅推动着教师不断改进教学方法，也提醒着教师要低下头来实实在在地研究问题、提升自我，根据实际情况合理地使用好教材，运用多种教学方式唤醒课堂，切实给学生有益的知识与能力的培养。这也能在教学实践中很好地体现教师的教学智慧，引领教师专业成长。
参考文献：
[1]梁俏.微课在高校教师信息技术培训中的应用实践[J].中国教育信息化，2014（4）：60-62.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011（10）：61-65.
[3]王国辉.微课在高中信息技术课堂中的应用及反思[J].中国教育技术装备，2013，11（31）：94-95.
[4]祝智庭，管钰琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践及反思[J].电化教育研究，2015（6）：4-7.
[5]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.