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摘 要:在新课程背景理念下,物理教师在传受知识的同时肩负着培养能力的重任。在教学过程中我们更应该注重学生各种能力的培养。
关键词:知识 能力 关系
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(a)-0168-01
教师乃“传道、受业、解惑”之神圣职业。做一个有魅力教师,其中的学问很多。作为一名初中物理教师,启蒙物理教师肩负的责任很重。肩负传授知识和培养能力、创新意识的重任。在平时的教学中我们应该正确处理好这二者的关系。以下我就谈一谈我的一些看法。
1 传授知识的必要性和重要性
初中的学生学习过自然,对日常生活中的现象有一定的认识,但是认识成在偏差,有时只能看到现象不能看到本质,因此头脑中有很多错误的观点。教师应不断地向他们传授正确的物理知识,并且不断地引导他们摈弃错误的观点。例如就像亚里士多德认识运动与力的关系一样,他们同样认为力是维持运动的原因,且他们可以举出很多的例子,诸如自行车推它就运动,停止要力它就停了。真的是这样吗？车子停了是因为没有力的作用吗？教师此时应引导学生分析车运动时水平方向受力情况,撤去推力时阻力仍然存在,正是因为有了阻力车才会由运动变为静止。教师也可由理想化的情景让学生推理,学生因为有滑冰的经验,知道车在绝对光滑的冰面上不能马上停下来,从而得出撤去推力车会继续运动不是因为力,纠正了学生头脑中固有的力是维持运动的原因的错误观点。
传授物理知识有助于学生养成良好的生活习惯,提高生活质量。生活中处处有物理。生活中处处有必须用物理知识来解决的问题。例如高压锅的使用,高压锅有了密封圈,有了限压阀才有高压锅的作用—— 液面上气压增大沸点升高,食物才能熟得快。再如讲了近视眼的形成原因后很多同学都会自觉地让眼睛处在明视距离25cm处。
在教学过程中不断传授物理知识,让学生知道什么是物理学,引领学生从自然、生活到物理的认识过程,激发学生的求知欲,领略自然现象中的美妙与和谐;让学生初步了解自然界的基本规律,使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
2 能力培养的必要性和重要性
“授人以鱼,不如授人以渔”。教给他们知识,还不如教给他们学会学习的方法,提高他们学会学习的能力。有了学习的能力,才会终身受益。教师在教学中应该注意学生能力的提高,以下略举几个例子说明培养各种能力的重要性。
2.1 注重观察能力的培养。物理是以观察和实验为基础的科学
教师在教学中要引导学生做好实验、培养观察能力。新课程改革要求教师多动脑筋,在实验中培养学生的能力。教师若能在实验前让学生做好准备,如预习、提出一些思考题,让他们提前思考,实验过程中不断提出新的问题,也可以将有些同学提出的问题让大家共同思考,这样实验过程中绝大多数同学都会主动观察、积极思考问题。例如在做水的沸腾实验时,我提出,水沸腾前能观察到哪些现象？水沸腾后又能观察到哪些现象？你还观察到什么需要我为你解决的吗？由于课前预习了,同学们都能观察到沸腾前温度计的示数不断上升,沸腾后温度计的示数不变,有大量的气泡产生,上升、变大,到水面处破裂开来。做完实验后,我让同学们相互交流,发现有的同学除了观察到以上的现象以外还观察到沸腾前也有气泡产生,只不过这些气泡上升并不变大,而是变小。我对能观察到这一现象的同学加以肯定,并号召同学们向这类同学学习,学习他们不放过如何一个细微现象的精神。
观察的结果实质是感官因素和思维因素共同作用的结晶。观察要有目标,教师应教给学生有效的观察方法,再结合教学经常给他们布置观察任务。学生的观察能力是形成其它能力的源泉和前提,学会明察秋毫,他们就有可能成为未来的“奥斯特”“牛顿”。
2.2 注重学生动手实验能力的培养
自然现象有时一瞬即逝,要想重现自然现象,我们必须动手做实验,没有条件时就应创造条件来完成。首先我们物理教师要以身作则,能够演示的实验绝对不能偷懶,没有条件时要想办法。例如:很多固体受压后发生的形变我们用肉眼观察不到。人教版九年级物理课本54页给了一个装置,这个装置用到了放大的思想来显示现象,但是效果并不明显。我把它进行了改进:玻璃瓶内装满红色的水,用带孔的橡皮塞塞好,再插入玻璃管。玻璃管是改造了的:用酒精喷灯对玻璃管加热,然后把它的一端拉成很细很细的毛细管。插入时很细的一端在外,还应特别注意对这一细端的保护。做实验时应注意排除温度的影响——只要用四个手指头压玻璃瓶即可看到现象。在实验时我还会不失时机地告诉学生这一器材来之不易的过程。
其次我们应鼓励学生自己想办法利用身边的物体做实验。例如探究光的直线传播,光在空气中,在水中的传播路径我们看不到怎么办？很多同学积极开动脑筋,提出了设想并演示给同学们看。有的同学联想到雾天能看到光的路径,于是在一个大的透明的大容器中收集蚊香片产生的烟雾,让激光笔产生的光通过烟雾,顺利地完成了实验,得到了同学们的热烈掌声。光在水中的路线怎样显示？有的同学在水中加牛奶,演示没有成功,再换一种溶质？加入豆奶或茶叶水成功了。学生因为自己找到了解决问题的方法而感到快乐。
2.3 注重发展学生的初步科学探究能力
义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标,满足每个学生发展的基本需求。物理教学中通过探索物理现象,培养学生终身的探索乐趣。“科学探索既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一”。科学探究作为一项新的教育内容和教育方式,它的总目标很明确,就是培养学生的科学探究能力,培养学生的科学态度和敢于创新的探索精神。探索教学在策略上,应着眼学生怎么学,关注学生的学习过程,鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。例如响度与哪些因素有关？怎样探究？振幅的大小怎样显示？响度除了与发声体的振幅有关外还与距离发声体的远近有关,与收集声音的多少有关吗？在探究部分电路中电流与电压的关系时,课本上给我们提供了利用滑动变阻器来改变部分电路两端的电压,改变电源的电压行不行?有些同学会提出这样的问题,教师要鼓励学生大胆质疑,同时又要引导学生分析不同方法的利与弊。通过科学探究,学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探索真理的科学态度。
3 传授知识与能力的培养相辅相成
传授知识是义务教育目标的重要内容,而能力的培养则是义务教育目标的重中之重。《物理课程标准》明确指出:“物理课应该改变过分强调知识传承的倾向,让学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。知识的传承是有必要的,知识的积累有助于能力的发展,能力的提高有助于学习更多的知识,能力的提高为创新型人才储备必要的能量。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力,是实施素质教育的重点。物理教师应该勇于挑起培养创新人才的重担！
参考文献
[1] 全日制义务教育物理课程标准[S].北京师范大学出版社,2001,7.
关键词:知识 能力 关系
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(a)-0168-01
教师乃“传道、受业、解惑”之神圣职业。做一个有魅力教师,其中的学问很多。作为一名初中物理教师,启蒙物理教师肩负的责任很重。肩负传授知识和培养能力、创新意识的重任。在平时的教学中我们应该正确处理好这二者的关系。以下我就谈一谈我的一些看法。
1 传授知识的必要性和重要性
初中的学生学习过自然,对日常生活中的现象有一定的认识,但是认识成在偏差,有时只能看到现象不能看到本质,因此头脑中有很多错误的观点。教师应不断地向他们传授正确的物理知识,并且不断地引导他们摈弃错误的观点。例如就像亚里士多德认识运动与力的关系一样,他们同样认为力是维持运动的原因,且他们可以举出很多的例子,诸如自行车推它就运动,停止要力它就停了。真的是这样吗？车子停了是因为没有力的作用吗？教师此时应引导学生分析车运动时水平方向受力情况,撤去推力时阻力仍然存在,正是因为有了阻力车才会由运动变为静止。教师也可由理想化的情景让学生推理,学生因为有滑冰的经验,知道车在绝对光滑的冰面上不能马上停下来,从而得出撤去推力车会继续运动不是因为力,纠正了学生头脑中固有的力是维持运动的原因的错误观点。
传授物理知识有助于学生养成良好的生活习惯,提高生活质量。生活中处处有物理。生活中处处有必须用物理知识来解决的问题。例如高压锅的使用,高压锅有了密封圈,有了限压阀才有高压锅的作用—— 液面上气压增大沸点升高,食物才能熟得快。再如讲了近视眼的形成原因后很多同学都会自觉地让眼睛处在明视距离25cm处。
在教学过程中不断传授物理知识,让学生知道什么是物理学,引领学生从自然、生活到物理的认识过程,激发学生的求知欲,领略自然现象中的美妙与和谐;让学生初步了解自然界的基本规律,使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
2 能力培养的必要性和重要性
“授人以鱼,不如授人以渔”。教给他们知识,还不如教给他们学会学习的方法,提高他们学会学习的能力。有了学习的能力,才会终身受益。教师在教学中应该注意学生能力的提高,以下略举几个例子说明培养各种能力的重要性。
2.1 注重观察能力的培养。物理是以观察和实验为基础的科学
教师在教学中要引导学生做好实验、培养观察能力。新课程改革要求教师多动脑筋,在实验中培养学生的能力。教师若能在实验前让学生做好准备,如预习、提出一些思考题,让他们提前思考,实验过程中不断提出新的问题,也可以将有些同学提出的问题让大家共同思考,这样实验过程中绝大多数同学都会主动观察、积极思考问题。例如在做水的沸腾实验时,我提出,水沸腾前能观察到哪些现象？水沸腾后又能观察到哪些现象？你还观察到什么需要我为你解决的吗？由于课前预习了,同学们都能观察到沸腾前温度计的示数不断上升,沸腾后温度计的示数不变,有大量的气泡产生,上升、变大,到水面处破裂开来。做完实验后,我让同学们相互交流,发现有的同学除了观察到以上的现象以外还观察到沸腾前也有气泡产生,只不过这些气泡上升并不变大,而是变小。我对能观察到这一现象的同学加以肯定,并号召同学们向这类同学学习,学习他们不放过如何一个细微现象的精神。
观察的结果实质是感官因素和思维因素共同作用的结晶。观察要有目标,教师应教给学生有效的观察方法,再结合教学经常给他们布置观察任务。学生的观察能力是形成其它能力的源泉和前提,学会明察秋毫,他们就有可能成为未来的“奥斯特”“牛顿”。
2.2 注重学生动手实验能力的培养
自然现象有时一瞬即逝,要想重现自然现象,我们必须动手做实验,没有条件时就应创造条件来完成。首先我们物理教师要以身作则,能够演示的实验绝对不能偷懶,没有条件时要想办法。例如:很多固体受压后发生的形变我们用肉眼观察不到。人教版九年级物理课本54页给了一个装置,这个装置用到了放大的思想来显示现象,但是效果并不明显。我把它进行了改进:玻璃瓶内装满红色的水,用带孔的橡皮塞塞好,再插入玻璃管。玻璃管是改造了的:用酒精喷灯对玻璃管加热,然后把它的一端拉成很细很细的毛细管。插入时很细的一端在外,还应特别注意对这一细端的保护。做实验时应注意排除温度的影响——只要用四个手指头压玻璃瓶即可看到现象。在实验时我还会不失时机地告诉学生这一器材来之不易的过程。
其次我们应鼓励学生自己想办法利用身边的物体做实验。例如探究光的直线传播,光在空气中,在水中的传播路径我们看不到怎么办？很多同学积极开动脑筋,提出了设想并演示给同学们看。有的同学联想到雾天能看到光的路径,于是在一个大的透明的大容器中收集蚊香片产生的烟雾,让激光笔产生的光通过烟雾,顺利地完成了实验,得到了同学们的热烈掌声。光在水中的路线怎样显示？有的同学在水中加牛奶,演示没有成功,再换一种溶质？加入豆奶或茶叶水成功了。学生因为自己找到了解决问题的方法而感到快乐。
2.3 注重发展学生的初步科学探究能力
义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标,满足每个学生发展的基本需求。物理教学中通过探索物理现象,培养学生终身的探索乐趣。“科学探索既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一”。科学探究作为一项新的教育内容和教育方式,它的总目标很明确,就是培养学生的科学探究能力,培养学生的科学态度和敢于创新的探索精神。探索教学在策略上,应着眼学生怎么学,关注学生的学习过程,鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。例如响度与哪些因素有关？怎样探究？振幅的大小怎样显示？响度除了与发声体的振幅有关外还与距离发声体的远近有关,与收集声音的多少有关吗？在探究部分电路中电流与电压的关系时,课本上给我们提供了利用滑动变阻器来改变部分电路两端的电压,改变电源的电压行不行?有些同学会提出这样的问题,教师要鼓励学生大胆质疑,同时又要引导学生分析不同方法的利与弊。通过科学探究,学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探索真理的科学态度。
3 传授知识与能力的培养相辅相成
传授知识是义务教育目标的重要内容,而能力的培养则是义务教育目标的重中之重。《物理课程标准》明确指出:“物理课应该改变过分强调知识传承的倾向,让学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。知识的传承是有必要的,知识的积累有助于能力的发展,能力的提高有助于学习更多的知识,能力的提高为创新型人才储备必要的能量。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力,是实施素质教育的重点。物理教师应该勇于挑起培养创新人才的重担！
参考文献
[1] 全日制义务教育物理课程标准[S].北京师范大学出版社,2001,7.