论文部分内容阅读
摘要：主题下的区域活动，是教师围绕主题活动目标和幼儿发展水平，根据幼儿的需求将主题环境与区域环境相融合，使幼儿按照自己的兴趣、意愿和能力自主地选择操作材料，在操作中去感知、思考、寻找解决问题的答案，不断与环境、材料的“对话”中获得积极向上的发展——自我发现、自我学习、自我探索、自我完善。在此过程，教师则是以旁观者的身份介入活动，捕获幼儿在活动中不同凡响、异乎寻常想法和做法。活动中幼儿的兴趣爱好、个性特征将以自然、大方、愉悦的状态呈现，因此，区域活动成为幼儿最想去、最青睐的地方。如何将主题活动内容渗透到区域活动中建构和开展，现以中班主题活动《好吃的蔬菜》为例，谈谈我在主题下区域活动中的一些想法和做法。
关键词：主题；背景；区域；活动；有效性
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0273-02
一、主题环境与区域活动相融合，具有目的性
《指南》中指出：“教育环境的创设是否与教育内容相适应，并为幼儿提供与老师共同创设的机会。有利于引发幼儿积极、自主、有序、充分、有效地活动。”在主题活动开展过程中让幼儿参与环境创设，与环境真诚“对话”。把幼儿的手工、绘画、折纸等作品在美工区作品展示架上一一陈列，一幅幅五彩斑斓、独具匠心、多彩多姿画面，在这充满艺术的氛围中不断提升孩子内在的艺术修养，使主题活动内容得到延伸和拓展。如在阅读区创设主题环境版面《奇妙的种子》，把各种蔬菜的种子装成小包，配上相应的图片，挂在树枝上，孩子们兴奋的手舞足蹈。他们会时常回到这里，看看种子，摸摸图片上的蔬菜说：“噢，我们吃的空心菜的种子是这样”“南瓜会长这么大这么圆，可它的种子却是扁的，太神奇了”……一张张粉嫩的笑脸，充满了对造物主如此神奇的惊叹与无尽的遐思……随之，阅读区的书架上相对应的就出现《美味的蔬菜》、《惊吓南瓜》、《不幸的卷心菜》、《小瓢虫讲述——秋天菜园的故事》等系列图书，良好的阅读濡染了孩子们纯如水晶的心灵，提供给孩子更多与蔬菜相关的知识与经验。角色区里，摆放的惟妙惟肖的仿真蔬菜，让孩子们认识、包装和买卖蔬菜。对数的概念也有了一定的认知和理解，提高了沟通和社会交际能力。
投放材料即要有趣又要符合本主题的要求，更能激起幼儿学习愿望。如在创设音乐表演区的环境中，与孩子讨论：是要贴上形态可爱、舞动的蔬菜音乐会卡通图，还是贴上蔬菜卡通图谱。结果是各持己见，萝卜青菜各有所爱，有的是想用蔬菜音乐会卡通图，有的是想用蔬菜卡通图谱，最后决定轮换交替贴图。让家长与孩子一起用仿真蔬菜制作服装和道具，当一件件奇装异服呈现在孩子面前，争先恐后地试穿，一径沉浸在表演的情境中，淋漓尽致、生动形象的展现自我。由此可见，区域活动与主题环境有机地融合在一起，孩子将获得情感和艺术的双重体验，想象力、创造力、表达能力再次得到大幅提升。
二、集中活动与区域活动相结合，体现整合性
幼儿园区域活动是幼儿个别化学习的重要途径，可以为集中活动的前期做好铺垫，也可以是对集中教学的补充和拓展。如在组织科学活动《好吃的南瓜》，发现孩子对南瓜非常感兴趣，就在美工区为孩子提供各色颜料、彩色陶泥、各色纸条等操作材料，鼓励和引导他们利用这些材料变出各种形状的南瓜。有的还利用美工区里的各种种子给南瓜贴眼睛、鼻子、嘴巴，再贴上几片叶子，一个个憨态可掬、栩栩如生的南瓜娃娃就摆在你的眼前，孩子们神采飞扬，步履轻盈的游走其间，互相欣赏着同伴的作品，清澈如水的眼眸里洋溢着的都是兴奋与新鲜，不时相互发出啧啧的赞叹声。犹记得在音乐活动《美味的蔬菜》、《炒小菜》的环节，发现孩子对歌曲异乎寻常地喜欢，便在区域活动时间，及时配备了音乐，当妙曼轻灵的天籁之音慢慢响起，孩子们默契的合着音律的节拍翩翩起舞，身姿轻盈而且韵味独具，表现出了极强的表演欲望。
三、有效地介入与交流评价相结合，具有促进性
《指南》解读中指出：“客观、真实地观察、了解幼儿是我们有效地满足幼儿的需要和促进其学习与发展的前提。”这就要求老师在区域活动中要认真、细致地观察幼儿的活动情况，当幼儿遇到求助时，老师要寻找合适的机会，适宜有效地进行指导；或参与到幼儿的活动中，进一步推进游戏或活动的进展，活动后及时对幼儿的活动情况进行反思和分析，调整或提出下一步的解决策略。如在语言区《我说你猜》，刚开始玩时，孩子们还不怎么会说出各种蔬菜的主要特征让同伴猜。见此状，及时更新了游戏中的玩法：“幼儿以石头剪刀布的形式决出谁先转盘子上的汤匙，汤匙指向哪张图片，说的幼儿就拿起该张图片，看着图片蔬菜说出它的主要特征，猜的小朋友根据同伴的口述，说出该蔬菜的名称，如果猜对了得到奖励，猜不出了就會得到快乐的惩罚，孩子的小手会被塑料锤轻轻锤一下，该图片归赢的一方。游戏继续开始，到最后比比谁认识的蔬菜多。”游戏中增加了转汤匙和塑料锤，这个活动就更加有趣味性，孩子们在游戏中也更加投入，如碰到不懂说的请教同伴或老师，同伴间互相学习、交流的话也多了，使活动达到高潮，提高了幼儿的口语表达能力。
让幼儿参与区域活动的交流评价，与同伴分享自己在活动中的新发现和与从不同的操作方法，进一步激发幼儿在下一次继续探索活动的兴趣和愿望。例如：曾经有一个孩子成功地在建构区用多功能星星搭建了一座美仑美奂地“农庄”，那个瞬间直接秒杀了所有孩子的眼球，可以毫不夸张地说当时的效果非常地吸睛，就连我们这些老师都惊异孩子如此丰富的想象力，以及如此完美的呈现！更加没有想到的是：第二天的区域活动，建构区里又多了几座“农庄”，而且每座各有特点，或小巧，或旖旎，或典雅，或时尚，均可圈可点，让师者身心愉悦，如沐春风！那些可爱的小精灵总会有出其不意、卓尔不群表现让我们惊叹！让我们不自觉暗暗的在内心里点赞！其实真的不必很刻意地强求孩子的认知技能提高，或用做得像或不像作为评判的唯一标准，只要老师有责任有担当，始终报有美好的愿景，孩子们自然就会感应到师者的一份拳拳爱心，回报以加速度的成长！ 在課题研究中，我以主题活动为契机，遵循幼儿身心发展规律巧妙展开，使区域活动妙趣横生，让孩子流连忘返，而且成为孩子心灵栖息的锦华园，那是让人心舒展，丰盈的地域，充满了无限的哲思。当然不可避免的在研究过程中也有在一些困惑，始终在眉心打结，支持着我们在探索未知的领域一往无前！而且在环境创设上，如何把科学区、益智区等自然地穿插在主题背景下，以适应不同能力的孩子进行操作；同时对孩子的观察指导，如何做到更有针对性还要进一步加予提升，也是我们下一阶段要亟待解决持续关注的问题，真正地把主题活动资源与区域活动有机的衔接糅合起来加以利用，使活动更有成效，也更加相得益彰！
Abstract：The regional activities under the theme means that according to the needs of children will be the theme of the environment and regional environment，teachers make the children according to their own interest，willingness and ability to independently choose the materials，to feel，in the operation of thinking，find the answer to solve the problem，with the environment，positive development of material "dialogue" -- self discovery，self learning，self exploration，self perfection，around the theme of the activities of the target and children’s development level.In this process，teachers are involved in activities on the sidelines，captured children be not of the common sort in the activity，unusual ideas and practices.In this activity，children’s interests and hobbies，personality characteristics will be natural，generous，cheerful state，therefore，the regional activities to become the most favorite children，the most popular place.How to infiltrate the content of the theme into the regional activities in the construction and development？ Taking the theme of kindergarten activities < Delicious Vegetables > as an example，I talk about some of the ideas and practices in the theme of regional activities.
Key words：theme；background；regional activities；effectiveness
关键词：主题；背景；区域；活动；有效性
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0273-02
一、主题环境与区域活动相融合，具有目的性
《指南》中指出：“教育环境的创设是否与教育内容相适应，并为幼儿提供与老师共同创设的机会。有利于引发幼儿积极、自主、有序、充分、有效地活动。”在主题活动开展过程中让幼儿参与环境创设，与环境真诚“对话”。把幼儿的手工、绘画、折纸等作品在美工区作品展示架上一一陈列，一幅幅五彩斑斓、独具匠心、多彩多姿画面，在这充满艺术的氛围中不断提升孩子内在的艺术修养，使主题活动内容得到延伸和拓展。如在阅读区创设主题环境版面《奇妙的种子》，把各种蔬菜的种子装成小包，配上相应的图片，挂在树枝上，孩子们兴奋的手舞足蹈。他们会时常回到这里，看看种子，摸摸图片上的蔬菜说：“噢，我们吃的空心菜的种子是这样”“南瓜会长这么大这么圆，可它的种子却是扁的，太神奇了”……一张张粉嫩的笑脸，充满了对造物主如此神奇的惊叹与无尽的遐思……随之，阅读区的书架上相对应的就出现《美味的蔬菜》、《惊吓南瓜》、《不幸的卷心菜》、《小瓢虫讲述——秋天菜园的故事》等系列图书，良好的阅读濡染了孩子们纯如水晶的心灵，提供给孩子更多与蔬菜相关的知识与经验。角色区里，摆放的惟妙惟肖的仿真蔬菜，让孩子们认识、包装和买卖蔬菜。对数的概念也有了一定的认知和理解，提高了沟通和社会交际能力。
投放材料即要有趣又要符合本主题的要求，更能激起幼儿学习愿望。如在创设音乐表演区的环境中，与孩子讨论：是要贴上形态可爱、舞动的蔬菜音乐会卡通图，还是贴上蔬菜卡通图谱。结果是各持己见，萝卜青菜各有所爱，有的是想用蔬菜音乐会卡通图，有的是想用蔬菜卡通图谱，最后决定轮换交替贴图。让家长与孩子一起用仿真蔬菜制作服装和道具，当一件件奇装异服呈现在孩子面前，争先恐后地试穿，一径沉浸在表演的情境中，淋漓尽致、生动形象的展现自我。由此可见，区域活动与主题环境有机地融合在一起，孩子将获得情感和艺术的双重体验，想象力、创造力、表达能力再次得到大幅提升。
二、集中活动与区域活动相结合，体现整合性
幼儿园区域活动是幼儿个别化学习的重要途径，可以为集中活动的前期做好铺垫，也可以是对集中教学的补充和拓展。如在组织科学活动《好吃的南瓜》，发现孩子对南瓜非常感兴趣，就在美工区为孩子提供各色颜料、彩色陶泥、各色纸条等操作材料，鼓励和引导他们利用这些材料变出各种形状的南瓜。有的还利用美工区里的各种种子给南瓜贴眼睛、鼻子、嘴巴，再贴上几片叶子，一个个憨态可掬、栩栩如生的南瓜娃娃就摆在你的眼前，孩子们神采飞扬，步履轻盈的游走其间，互相欣赏着同伴的作品，清澈如水的眼眸里洋溢着的都是兴奋与新鲜，不时相互发出啧啧的赞叹声。犹记得在音乐活动《美味的蔬菜》、《炒小菜》的环节，发现孩子对歌曲异乎寻常地喜欢，便在区域活动时间，及时配备了音乐，当妙曼轻灵的天籁之音慢慢响起，孩子们默契的合着音律的节拍翩翩起舞，身姿轻盈而且韵味独具，表现出了极强的表演欲望。
三、有效地介入与交流评价相结合，具有促进性
《指南》解读中指出：“客观、真实地观察、了解幼儿是我们有效地满足幼儿的需要和促进其学习与发展的前提。”这就要求老师在区域活动中要认真、细致地观察幼儿的活动情况，当幼儿遇到求助时，老师要寻找合适的机会，适宜有效地进行指导；或参与到幼儿的活动中，进一步推进游戏或活动的进展，活动后及时对幼儿的活动情况进行反思和分析，调整或提出下一步的解决策略。如在语言区《我说你猜》，刚开始玩时，孩子们还不怎么会说出各种蔬菜的主要特征让同伴猜。见此状，及时更新了游戏中的玩法：“幼儿以石头剪刀布的形式决出谁先转盘子上的汤匙，汤匙指向哪张图片，说的幼儿就拿起该张图片，看着图片蔬菜说出它的主要特征，猜的小朋友根据同伴的口述，说出该蔬菜的名称，如果猜对了得到奖励，猜不出了就會得到快乐的惩罚，孩子的小手会被塑料锤轻轻锤一下，该图片归赢的一方。游戏继续开始，到最后比比谁认识的蔬菜多。”游戏中增加了转汤匙和塑料锤，这个活动就更加有趣味性，孩子们在游戏中也更加投入，如碰到不懂说的请教同伴或老师，同伴间互相学习、交流的话也多了，使活动达到高潮，提高了幼儿的口语表达能力。
让幼儿参与区域活动的交流评价，与同伴分享自己在活动中的新发现和与从不同的操作方法，进一步激发幼儿在下一次继续探索活动的兴趣和愿望。例如：曾经有一个孩子成功地在建构区用多功能星星搭建了一座美仑美奂地“农庄”，那个瞬间直接秒杀了所有孩子的眼球，可以毫不夸张地说当时的效果非常地吸睛，就连我们这些老师都惊异孩子如此丰富的想象力，以及如此完美的呈现！更加没有想到的是：第二天的区域活动，建构区里又多了几座“农庄”，而且每座各有特点，或小巧，或旖旎，或典雅，或时尚，均可圈可点，让师者身心愉悦，如沐春风！那些可爱的小精灵总会有出其不意、卓尔不群表现让我们惊叹！让我们不自觉暗暗的在内心里点赞！其实真的不必很刻意地强求孩子的认知技能提高，或用做得像或不像作为评判的唯一标准，只要老师有责任有担当，始终报有美好的愿景，孩子们自然就会感应到师者的一份拳拳爱心，回报以加速度的成长！ 在課题研究中，我以主题活动为契机，遵循幼儿身心发展规律巧妙展开，使区域活动妙趣横生，让孩子流连忘返，而且成为孩子心灵栖息的锦华园，那是让人心舒展，丰盈的地域，充满了无限的哲思。当然不可避免的在研究过程中也有在一些困惑，始终在眉心打结，支持着我们在探索未知的领域一往无前！而且在环境创设上，如何把科学区、益智区等自然地穿插在主题背景下，以适应不同能力的孩子进行操作；同时对孩子的观察指导，如何做到更有针对性还要进一步加予提升，也是我们下一阶段要亟待解决持续关注的问题，真正地把主题活动资源与区域活动有机的衔接糅合起来加以利用，使活动更有成效，也更加相得益彰！
Abstract：The regional activities under the theme means that according to the needs of children will be the theme of the environment and regional environment，teachers make the children according to their own interest，willingness and ability to independently choose the materials，to feel，in the operation of thinking，find the answer to solve the problem，with the environment，positive development of material "dialogue" -- self discovery，self learning，self exploration，self perfection，around the theme of the activities of the target and children’s development level.In this process，teachers are involved in activities on the sidelines，captured children be not of the common sort in the activity，unusual ideas and practices.In this activity，children’s interests and hobbies，personality characteristics will be natural，generous，cheerful state，therefore，the regional activities to become the most favorite children，the most popular place.How to infiltrate the content of the theme into the regional activities in the construction and development？ Taking the theme of kindergarten activities < Delicious Vegetables > as an example，I talk about some of the ideas and practices in the theme of regional activities.
Key words：theme；background；regional activities；effectiveness