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[摘 要]《国家教育事业发展“十三五”规划》《国家职业教育改革实施方案》明确提出应用型本科大学要在专业体系、课程内容、教学方式等方面进行全方位、系统性的改革，增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力。研究发展中国家经济发展的发展经济学课程是财经类专业必修课，如何让学生在有限的时间内掌握发展经济学理论并具备应用研究能力，是应用型本科高校经济学专业供给侧结构性改革的重要内容。以应用研究为导向的翻转课堂，围绕单元教学目标分为课下学习环境和课上学习环境，通过课下的课前教学准备环节、教师知识传递与学生知识获取环节以及课上的学生知识内化与教师指导内化环节，使学生形成自己的研究点，并予以引导。教学实践表明，这样的教学模式可以使学生在发展经济学应用能力方面得到明显提升。
[关键词]发展经济学;应用研究;翻转课堂
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）06-0139-04
一、问题的提出
《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型转变，引导高校从专业体系、课程内容、教学方式等方面进行全方位、系统性的改革，把办学思路转到服务地方经济社会发展，把办学定位转到培养应用型人才上来，建成一批直接为区域发展和产业振兴服务的高水平应用型高校。2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》再次强调要完善高层次应用型人才培养体系，推动一大批本科高校教育向应用型教育转变。
发展经济学是专门研究发展中国家经济发展问题的学科，中国是世界上最大的发展中国家，因此，发展经济学成为中国高等院校财经类专业学生的必修课之一。我校从2017年起在经济学专业大三学生中开设该课程，但该课程的课时只安排了48学时，如何让学生在有限的时间内掌握发展经济学理论并具备应用研究能力，这是笔者在教学中反复思考的问题。为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，在教学方法、教学模式上做一些改革探讨是非常有必要的，也是具有现实意义的。高校教学改革是个动态调整的过程，需要根据形势的需要做出适时调整。具体就发展经济学这门课程而言，传统教学方式过于侧重于课堂教学，学生的学习过程较多局限于课堂的授课时间和授课内容上，而发展经济学是带有明显研究性质的学科，需要启迪学生进一步深入研究理解。成绩考核侧重于最终的卷面成绩，学生的学习效果过多侧重于甚至单纯体现为期末考试成绩，这样就无法激励学生自觉主动开展课下的学习研究。因此，本文针对上述问题就发展经济学这门课程开展了以应用研究为导向的翻转课堂教学模式的探索。
二、翻转课堂的内涵界定及发展阶段
翻转课堂（flipped classroom）是一种将传统课上教学活动与课下学习过程进行转换的教学模式。翻转课堂的萌芽阶段可以追溯到19世纪早期西点军校的General Sylvanus Thayer所采取的新的教学模式，即上课前，教师提前发放学习资料，学生就学习资料先自行展开学习，课上主要开展个人思考以及小组合作解决问题等。这种新的教学模式事实上已经体现了翻转课堂的最早理念。
2004年，此时处于翻转课堂的发展阶段。孟加拉裔美国人Salman Khan最初为了给自己在外地的亲戚补课，尝试将授课内容录成视频并上传到网上，让外地的亲戚查看学习，其学习效果超出了他的预料。于是，Salman Khan大受启发，后来录制了涉及包括经济学、金融、物理、数学、生物等众多学科领域的超过1500个微型教育讲座。2007年，Salman Khan在YouTube视频网站中开设了可汗学院（Khan Academy）频道。
2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师Mike Tenneson 与 Bob McGlasson在网络上上传录制好的演示文稿和实时讲解的音频，以供学生课下学习之用。这种教学模式使教学变为学生在课前通过自学教师事先提供的视频，课上在老师指导下探究核心问题这样一个学习探究过程，学生、教师的角色也发生了重大变化。翻转课堂的教学模式取得了非常理想的教学效果。到2011年，这种新的教学模式在Salman Khan等教育工作者的推动下，受到了全球教育工作者的高度关注，这时处于翻转课堂推广阶段。
在翻转课堂正式提出之前，我国已有类似的教育思想产生。20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创造了一种以任务为驱动、以问题为导向、以学生为主体的教学模式，已经初步体现了翻转课堂的理念。后来，山东省杜郎口中学的“三三六”自主学习高效课堂模式也体现了翻转课堂的特点。到2011年，我国教育工作者对翻转课堂这种教学模式有了重新认识，并对其理论和实践应用进行了深入研究。
三、发展经济学开展以应用研究为导向的翻转课堂教学模式改革的基础条件
作为专业必修课的发展经济学，虽然对问题的基本分析方法与主流经济学的微观经济学和宏观经济学相同，但仍有其自身独特的方面：发展经济学的研究对象主要是发展中国家的经济，因此其研究出发点更多定位于不完善市场和次优理论以及非正式制度的作用等，这与宏观经济学更多从发达国家的成熟经济情况出发来研究问题截然不同。因此，我们发展中国家的学生对发展经济学问题开展深入探讨非常重要。发展经济学课程主要包括以下内容：对发展中国家的認识;发展经济学学科的形成与发展;经济发展及其衡量;经济增长与分配;发展要素研究：资本形成、人口与发展、人力资源、技术进步、资源环境与可持续发展;结构转变：农业的发展、工业化与信息化、人口流动与城市化;对外经济：国际贸易、外资利用;制度与政府：制度与发展、市场与政府等。应用型高校的发展经济学课程教学，除了要引导学生掌握基本的分析工具和基础理论，还需要引导学生深入进行应用研究。
上述发展经济学的课程特点以及教学难点，使传统教学显得有些乏力。同时，就我校经济学专业大三学生的已有知识结构而言，已开设的学科基础课程有微观经济学、宏观经济学、财政学、会计学、统计学、计量经济学等，而且已修完文献检索与论文写作等课程。这赋予了学生开展一定程度的应用研究的能力。基于上述原因，构建以应用研究为导向的发展经济学课程翻转课堂教学模式具有一定的可行性。教师在这样的教学模式下以引导学生探究为主，不仅能够有效调度学生的课下时间，而且能够合理利用教学时间，在很大程度上有助于克服灌输型传统教学的弊端，同时提高学生对教学活动的主动参与性，使学习活动不再那么枯燥、低效。 四、基于应用研究导向的发展经济学翻转课堂教学模式的构建与实践探索
（一）发展经济学课程翻转课堂教学模式整体设计框架
以应用研究为导向的发展经济学课程翻转课堂教学模式围绕单元教学目标分为课下学习环境和课上学习环境两个部分，并且始终以应用研究作为导向。这个教学模式的整体设计框架如下图所示：
在以上模式图中，教师活动包括教学准备、知识传递、指导内化等环节。其中，教师的“知识传递”环节是以“教学准备”环节为基础的。学生活动包括知识获取、知识内化和学习总结等环节，师生间互动，教师的“知识传递”为学生的“知识获取”提供支撑，而且这两个环节的顺利开展离不开网络环境的支撑。在课上学习环境中，教师的“指导内化”为学生的“知识内化”提供有力的支撑。无论是课下学习环境还是课上学习环境，均以应用研究为导向，同时包含对学生的补偿性矫正学习。
（二）基于应用研究导向的发展经济学课程翻转课堂教学实践
笔者在广东外语外贸大学南国商学院15级经济学和16级经济学本科专业两个班（以下分别简称为“15班”和“16班”）分别进行了一学期的发展经济学教学，15班采用传统教学方式，16班实行的是基于应用研究导向的翻转课堂教学方式。
在本次教学实践中，笔者成为该课程课上、课下教学环境的创设者，课上、课下与学生积极互动交流，及时了解学生的课下学习过程及学习状态，当好学生学习的引导者、辅助者。以下阐述以郭熙宝教授的教材《发展经济学》的内容为例。
1.教学准备环节
在学生参与翻转课堂之前，教师就需要开始做相关准备工作，此环节类似于传统课堂教学中的备课环节。教师在此环节中要合理规划好学生的课堂和课外学习时间，做好课前设计，以便让学生做好充分的学习准备，这样有利于学生自主学习能力的培养。因此，就单元学习目标而言，教师可以就本单元的教材内容整理出教学知识点，并于课前两天分享给学生。在这个课前的学习中，可以配合一定量的基础习题，辅助学生开展自主学习。以“农业的发展”这个单元为例，教师课前可以就本单元的学习知识点做一个梳理，比如：
（1）农业在经济发展中作出了哪些贡献？这些贡献之间的关系是什么？
（2）传统农业的基本特征是什么？发展中国家的农业是传统的吗？
（3）什么是现代农业？农业现代化的改革方向是什么？
（4）梅勒的农业发展阶段论的主要内容是什么？与速-拉创新理论有什么异同点？
（5）绿色革命的特点是什么？有何影响？
（6）发展中国家的土地制度主要有哪几种？这些土地制度是如何阻碍农业发展的？
（7）土地制度改革有哪几种类型？土地制度改革对农业发展的意义何在？
（8）我国农村的家庭联产承包责任制的历史贡献有哪些？其目前发展存在哪些问题？
（9）中国的农村金融体制应该如何改革和创新？你认为格莱明乡村银行在中国是可行的吗？
（10）从长期来看，国家采取哪种农业价格政策对本国农业发展更有利？
这些内容构成了本单元的课前任务学习单，而且教师可以就本单元的难点、重点录制一定量的微视频，比如农业在经济发展中作出了哪些贡献，梅勒的农业发展阶段论与速-拉创新理论有什么异同点，绿色革命的特点是什么、有何影响等问题。学生可以带着任务单，观看微视频，再配合一定量的练习，以此为纲导入学习，完成课前准备。
2.教师的知识传递环节与学生的知识获取环节
教师的知识传递环节主要指教师在准备好本单元的学习任务单、微视频以及其他学习材料的基础上，通过师生交流平台传递给学生之后，在规定的时间为学生进行答疑帮助。最后，对学生反馈的问题进行分析，为课上有针对性地开展授课提供参考。在网络學习环境中，教师也必须通过必要的措施对学生的网络学习状态进行监管，以保证学生的学习质量。
学生的知识获取环节是指学生在网络交流平台上，参考学习任务单和其他学习资料以及观看教学微视频并参与交流互动，反馈学习结果。学生的交流互动既包括与教师的交流互动，也包括与同学的讨论互动。此环节在16班的互动教学工作开展如下：该班有学生39人，为了取得最佳教学效果，根据组织行为理论和自愿分组的原则分成7组，每组5～6人，以小组为单位开展教学互动活动。为保持论述的统一性，笔者在本环节仍对“农业的发展”这个单元来进行探讨。
在教师准备环节，由于教师已经发布了学习任务单并且就教师认为的学习难点重点录制了微视频，所以在此环节可以检查学生课前学习效果，比如可以布置以下作业：（1）所学章节的核心内容是什么？还有什么疑问和知识难点吗？你认为掌握得比较好的内容是哪些？此环节可在网络师生交流平台上完成，教师也可归纳出课上需要重点讲解的内容。（2）作为应用研究的部分，由于发展经济学有着内容丰富的理论体系，而且部分理论还比较难懂，应用型本科高校教师需要做深入浅出的解释，同时加大理论应用的力度，促进知识向应用能力的转化。教师可以布置一些案例专题，比如对农业的过度汲取及其后果，中国农村劳动力转移与城乡收入差距问题，中国农村金融市场问题等，让学生分组讨论。教师还可以安排学生就学生自己感兴趣的问题阅读与本单元内容相关的文献，每组至少一篇，课堂上再进行简短的文献汇报，深入理解。这个环节是给学生作进一步的引导，为课堂探讨做准备，也有利于引导学生更好地寻找到研究兴趣点。
综上，通过教师的教学准备环节、教师的知识传递环节与学生的知识获取环节，在课前学生就对即将学习到的知识有了一定程度的了解。通过课前的交流互动讨论，包括学生间的互动以及师生间的互动，让学生对自己的课程学习兴趣点有比较清晰的认识，教师从中形成对学生研究的引导方向，学生可以形成自己研究兴趣方向，从而为后续的研究学习奠定基础。 3.学生的知识内化环节与教师的指导内化环节
学生的知识内化环节主要包括与课前的衔接，学生个体或小组对知识的探究并对学习成果进行展示等。为了对学生的课前学习认知情况有所了解，教师需积极组织和引导，以便使课前课上形成良好衔接。
教师的指导内化环节主要是教师对整个课堂教学过程的组织和指导。教师根据之前的学习、讨论交流反映的情况，对知识的重点、难点进行讲解、总结，不再只是简单重复微视频中的教学内容。为了激励学生保持最佳的学习状态，教师可以在学习过程中采取适当的奖励。
在翻转课堂上，团队针对上次的任务清单，分组进行讨论性发言，教师通过学生的反馈调整自己的指导角色。（1）教师就课前网络交流平台的反馈和课堂反馈，调整教学重难点。（2）教师通过知识应用情况来检查学生课堂学习效果，引导学生将知识转化为应用能力，使其学习效果明显提升。
学生经过进一步的知识内化环节和教师指导内化环节，对本单元的知识理论有了更深刻的理解。教师不仅仅要让学生对书面基础知识有一个掌握，还要培养学生善于思考的研究思维，所以教师要积极引导学生在研究的兴趣点上进一步明确研究方向，比如学生可能对目前中国农村土地制度中的土地流转问题，或者乡村振兴等系列问题，或者中国农村金融体制存在的问题等产生研究兴趣。因此，为了进一步加强学生的研究动力，本门课程的考核方式除了卷面的期末试卷考核还包括平时的学习讨论、交流，更为重要的是每位学生必须提交一份课程论文，并就论文内容进行几分钟展示。
基于应用研究导向的翻转课堂教学实践历经一个学期，取得了较为显著的实验效果。采用应用研究为导向的翻转课堂教学模式的16班与采用传统教学模式的15班相比，16班学生无论是在基础知识掌握程度还是在理论运用能力方面都较15班学生有较大提升。16班学生的基础知识更扎实体现在学生对于同一套期终卷面测验中平均分明显高出15班学生。理论知识运用能力的提升表现在临近期末的课程安排中，学生对自己课程兴趣点研究的汇报中有自己独到的观点，观点的阐述有理有据，论据充分。在本学期即将结束之际，16班有一半学生在本课程学习范围内选择自己的毕业论文选题，这也充分说明本门课程的教学改革对学生专业学习具有积极影响。
五、结语
实验證明，基于应用研究导向的翻转课堂教学模式的实施，使得“教师主导、学生主体”的教学思想得以充分体现，同时也有助于实现应用型本科人才培养的目标，学生的学习兴趣和思维能力得到明显提升。可见，基于应用研究导向的翻转课堂教学模式是符合发展经济学课程特点的教学改革模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）：46-51.
[2] 马忻.宏观经济学课程中翻转课堂教学模式的应用研究[J].教育教学论坛，2019（2）：183-184.
[3] 杨玉文.基于应用型人才培养的经济学专业课程教学改革探究：以发展经济学为例[J].太原城市职业技术学院学报，2014（4）：143-144.
[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[5] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
[责任编辑：庞丹丹]
[关键词]发展经济学;应用研究;翻转课堂
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）06-0139-04
一、问题的提出
《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型转变，引导高校从专业体系、课程内容、教学方式等方面进行全方位、系统性的改革，把办学思路转到服务地方经济社会发展，把办学定位转到培养应用型人才上来，建成一批直接为区域发展和产业振兴服务的高水平应用型高校。2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》再次强调要完善高层次应用型人才培养体系，推动一大批本科高校教育向应用型教育转变。
发展经济学是专门研究发展中国家经济发展问题的学科，中国是世界上最大的发展中国家，因此，发展经济学成为中国高等院校财经类专业学生的必修课之一。我校从2017年起在经济学专业大三学生中开设该课程，但该课程的课时只安排了48学时，如何让学生在有限的时间内掌握发展经济学理论并具备应用研究能力，这是笔者在教学中反复思考的问题。为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，在教学方法、教学模式上做一些改革探讨是非常有必要的，也是具有现实意义的。高校教学改革是个动态调整的过程，需要根据形势的需要做出适时调整。具体就发展经济学这门课程而言，传统教学方式过于侧重于课堂教学，学生的学习过程较多局限于课堂的授课时间和授课内容上，而发展经济学是带有明显研究性质的学科，需要启迪学生进一步深入研究理解。成绩考核侧重于最终的卷面成绩，学生的学习效果过多侧重于甚至单纯体现为期末考试成绩，这样就无法激励学生自觉主动开展课下的学习研究。因此，本文针对上述问题就发展经济学这门课程开展了以应用研究为导向的翻转课堂教学模式的探索。
二、翻转课堂的内涵界定及发展阶段
翻转课堂（flipped classroom）是一种将传统课上教学活动与课下学习过程进行转换的教学模式。翻转课堂的萌芽阶段可以追溯到19世纪早期西点军校的General Sylvanus Thayer所采取的新的教学模式，即上课前，教师提前发放学习资料，学生就学习资料先自行展开学习，课上主要开展个人思考以及小组合作解决问题等。这种新的教学模式事实上已经体现了翻转课堂的最早理念。
2004年，此时处于翻转课堂的发展阶段。孟加拉裔美国人Salman Khan最初为了给自己在外地的亲戚补课，尝试将授课内容录成视频并上传到网上，让外地的亲戚查看学习，其学习效果超出了他的预料。于是，Salman Khan大受启发，后来录制了涉及包括经济学、金融、物理、数学、生物等众多学科领域的超过1500个微型教育讲座。2007年，Salman Khan在YouTube视频网站中开设了可汗学院（Khan Academy）频道。
2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师Mike Tenneson 与 Bob McGlasson在网络上上传录制好的演示文稿和实时讲解的音频，以供学生课下学习之用。这种教学模式使教学变为学生在课前通过自学教师事先提供的视频，课上在老师指导下探究核心问题这样一个学习探究过程，学生、教师的角色也发生了重大变化。翻转课堂的教学模式取得了非常理想的教学效果。到2011年，这种新的教学模式在Salman Khan等教育工作者的推动下，受到了全球教育工作者的高度关注，这时处于翻转课堂推广阶段。
在翻转课堂正式提出之前，我国已有类似的教育思想产生。20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创造了一种以任务为驱动、以问题为导向、以学生为主体的教学模式，已经初步体现了翻转课堂的理念。后来，山东省杜郎口中学的“三三六”自主学习高效课堂模式也体现了翻转课堂的特点。到2011年，我国教育工作者对翻转课堂这种教学模式有了重新认识，并对其理论和实践应用进行了深入研究。
三、发展经济学开展以应用研究为导向的翻转课堂教学模式改革的基础条件
作为专业必修课的发展经济学，虽然对问题的基本分析方法与主流经济学的微观经济学和宏观经济学相同，但仍有其自身独特的方面：发展经济学的研究对象主要是发展中国家的经济，因此其研究出发点更多定位于不完善市场和次优理论以及非正式制度的作用等，这与宏观经济学更多从发达国家的成熟经济情况出发来研究问题截然不同。因此，我们发展中国家的学生对发展经济学问题开展深入探讨非常重要。发展经济学课程主要包括以下内容：对发展中国家的認识;发展经济学学科的形成与发展;经济发展及其衡量;经济增长与分配;发展要素研究：资本形成、人口与发展、人力资源、技术进步、资源环境与可持续发展;结构转变：农业的发展、工业化与信息化、人口流动与城市化;对外经济：国际贸易、外资利用;制度与政府：制度与发展、市场与政府等。应用型高校的发展经济学课程教学，除了要引导学生掌握基本的分析工具和基础理论，还需要引导学生深入进行应用研究。
上述发展经济学的课程特点以及教学难点，使传统教学显得有些乏力。同时，就我校经济学专业大三学生的已有知识结构而言，已开设的学科基础课程有微观经济学、宏观经济学、财政学、会计学、统计学、计量经济学等，而且已修完文献检索与论文写作等课程。这赋予了学生开展一定程度的应用研究的能力。基于上述原因，构建以应用研究为导向的发展经济学课程翻转课堂教学模式具有一定的可行性。教师在这样的教学模式下以引导学生探究为主，不仅能够有效调度学生的课下时间，而且能够合理利用教学时间，在很大程度上有助于克服灌输型传统教学的弊端，同时提高学生对教学活动的主动参与性，使学习活动不再那么枯燥、低效。 四、基于应用研究导向的发展经济学翻转课堂教学模式的构建与实践探索
（一）发展经济学课程翻转课堂教学模式整体设计框架
以应用研究为导向的发展经济学课程翻转课堂教学模式围绕单元教学目标分为课下学习环境和课上学习环境两个部分，并且始终以应用研究作为导向。这个教学模式的整体设计框架如下图所示：
在以上模式图中，教师活动包括教学准备、知识传递、指导内化等环节。其中，教师的“知识传递”环节是以“教学准备”环节为基础的。学生活动包括知识获取、知识内化和学习总结等环节，师生间互动，教师的“知识传递”为学生的“知识获取”提供支撑，而且这两个环节的顺利开展离不开网络环境的支撑。在课上学习环境中，教师的“指导内化”为学生的“知识内化”提供有力的支撑。无论是课下学习环境还是课上学习环境，均以应用研究为导向，同时包含对学生的补偿性矫正学习。
（二）基于应用研究导向的发展经济学课程翻转课堂教学实践
笔者在广东外语外贸大学南国商学院15级经济学和16级经济学本科专业两个班（以下分别简称为“15班”和“16班”）分别进行了一学期的发展经济学教学，15班采用传统教学方式，16班实行的是基于应用研究导向的翻转课堂教学方式。
在本次教学实践中，笔者成为该课程课上、课下教学环境的创设者，课上、课下与学生积极互动交流，及时了解学生的课下学习过程及学习状态，当好学生学习的引导者、辅助者。以下阐述以郭熙宝教授的教材《发展经济学》的内容为例。
1.教学准备环节
在学生参与翻转课堂之前，教师就需要开始做相关准备工作，此环节类似于传统课堂教学中的备课环节。教师在此环节中要合理规划好学生的课堂和课外学习时间，做好课前设计，以便让学生做好充分的学习准备，这样有利于学生自主学习能力的培养。因此，就单元学习目标而言，教师可以就本单元的教材内容整理出教学知识点，并于课前两天分享给学生。在这个课前的学习中，可以配合一定量的基础习题，辅助学生开展自主学习。以“农业的发展”这个单元为例，教师课前可以就本单元的学习知识点做一个梳理，比如：
（1）农业在经济发展中作出了哪些贡献？这些贡献之间的关系是什么？
（2）传统农业的基本特征是什么？发展中国家的农业是传统的吗？
（3）什么是现代农业？农业现代化的改革方向是什么？
（4）梅勒的农业发展阶段论的主要内容是什么？与速-拉创新理论有什么异同点？
（5）绿色革命的特点是什么？有何影响？
（6）发展中国家的土地制度主要有哪几种？这些土地制度是如何阻碍农业发展的？
（7）土地制度改革有哪几种类型？土地制度改革对农业发展的意义何在？
（8）我国农村的家庭联产承包责任制的历史贡献有哪些？其目前发展存在哪些问题？
（9）中国的农村金融体制应该如何改革和创新？你认为格莱明乡村银行在中国是可行的吗？
（10）从长期来看，国家采取哪种农业价格政策对本国农业发展更有利？
这些内容构成了本单元的课前任务学习单，而且教师可以就本单元的难点、重点录制一定量的微视频，比如农业在经济发展中作出了哪些贡献，梅勒的农业发展阶段论与速-拉创新理论有什么异同点，绿色革命的特点是什么、有何影响等问题。学生可以带着任务单，观看微视频，再配合一定量的练习，以此为纲导入学习，完成课前准备。
2.教师的知识传递环节与学生的知识获取环节
教师的知识传递环节主要指教师在准备好本单元的学习任务单、微视频以及其他学习材料的基础上，通过师生交流平台传递给学生之后，在规定的时间为学生进行答疑帮助。最后，对学生反馈的问题进行分析，为课上有针对性地开展授课提供参考。在网络學习环境中，教师也必须通过必要的措施对学生的网络学习状态进行监管，以保证学生的学习质量。
学生的知识获取环节是指学生在网络交流平台上，参考学习任务单和其他学习资料以及观看教学微视频并参与交流互动，反馈学习结果。学生的交流互动既包括与教师的交流互动，也包括与同学的讨论互动。此环节在16班的互动教学工作开展如下：该班有学生39人，为了取得最佳教学效果，根据组织行为理论和自愿分组的原则分成7组，每组5～6人，以小组为单位开展教学互动活动。为保持论述的统一性，笔者在本环节仍对“农业的发展”这个单元来进行探讨。
在教师准备环节，由于教师已经发布了学习任务单并且就教师认为的学习难点重点录制了微视频，所以在此环节可以检查学生课前学习效果，比如可以布置以下作业：（1）所学章节的核心内容是什么？还有什么疑问和知识难点吗？你认为掌握得比较好的内容是哪些？此环节可在网络师生交流平台上完成，教师也可归纳出课上需要重点讲解的内容。（2）作为应用研究的部分，由于发展经济学有着内容丰富的理论体系，而且部分理论还比较难懂，应用型本科高校教师需要做深入浅出的解释，同时加大理论应用的力度，促进知识向应用能力的转化。教师可以布置一些案例专题，比如对农业的过度汲取及其后果，中国农村劳动力转移与城乡收入差距问题，中国农村金融市场问题等，让学生分组讨论。教师还可以安排学生就学生自己感兴趣的问题阅读与本单元内容相关的文献，每组至少一篇，课堂上再进行简短的文献汇报，深入理解。这个环节是给学生作进一步的引导，为课堂探讨做准备，也有利于引导学生更好地寻找到研究兴趣点。
综上，通过教师的教学准备环节、教师的知识传递环节与学生的知识获取环节，在课前学生就对即将学习到的知识有了一定程度的了解。通过课前的交流互动讨论，包括学生间的互动以及师生间的互动，让学生对自己的课程学习兴趣点有比较清晰的认识，教师从中形成对学生研究的引导方向，学生可以形成自己研究兴趣方向，从而为后续的研究学习奠定基础。 3.学生的知识内化环节与教师的指导内化环节
学生的知识内化环节主要包括与课前的衔接，学生个体或小组对知识的探究并对学习成果进行展示等。为了对学生的课前学习认知情况有所了解，教师需积极组织和引导，以便使课前课上形成良好衔接。
教师的指导内化环节主要是教师对整个课堂教学过程的组织和指导。教师根据之前的学习、讨论交流反映的情况，对知识的重点、难点进行讲解、总结，不再只是简单重复微视频中的教学内容。为了激励学生保持最佳的学习状态，教师可以在学习过程中采取适当的奖励。
在翻转课堂上，团队针对上次的任务清单，分组进行讨论性发言，教师通过学生的反馈调整自己的指导角色。（1）教师就课前网络交流平台的反馈和课堂反馈，调整教学重难点。（2）教师通过知识应用情况来检查学生课堂学习效果，引导学生将知识转化为应用能力，使其学习效果明显提升。
学生经过进一步的知识内化环节和教师指导内化环节，对本单元的知识理论有了更深刻的理解。教师不仅仅要让学生对书面基础知识有一个掌握，还要培养学生善于思考的研究思维，所以教师要积极引导学生在研究的兴趣点上进一步明确研究方向，比如学生可能对目前中国农村土地制度中的土地流转问题，或者乡村振兴等系列问题，或者中国农村金融体制存在的问题等产生研究兴趣。因此，为了进一步加强学生的研究动力，本门课程的考核方式除了卷面的期末试卷考核还包括平时的学习讨论、交流，更为重要的是每位学生必须提交一份课程论文，并就论文内容进行几分钟展示。
基于应用研究导向的翻转课堂教学实践历经一个学期，取得了较为显著的实验效果。采用应用研究为导向的翻转课堂教学模式的16班与采用传统教学模式的15班相比，16班学生无论是在基础知识掌握程度还是在理论运用能力方面都较15班学生有较大提升。16班学生的基础知识更扎实体现在学生对于同一套期终卷面测验中平均分明显高出15班学生。理论知识运用能力的提升表现在临近期末的课程安排中，学生对自己课程兴趣点研究的汇报中有自己独到的观点，观点的阐述有理有据，论据充分。在本学期即将结束之际，16班有一半学生在本课程学习范围内选择自己的毕业论文选题，这也充分说明本门课程的教学改革对学生专业学习具有积极影响。
五、结语
实验證明，基于应用研究导向的翻转课堂教学模式的实施，使得“教师主导、学生主体”的教学思想得以充分体现，同时也有助于实现应用型本科人才培养的目标，学生的学习兴趣和思维能力得到明显提升。可见，基于应用研究导向的翻转课堂教学模式是符合发展经济学课程特点的教学改革模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）：46-51.
[2] 马忻.宏观经济学课程中翻转课堂教学模式的应用研究[J].教育教学论坛，2019（2）：183-184.
[3] 杨玉文.基于应用型人才培养的经济学专业课程教学改革探究：以发展经济学为例[J].太原城市职业技术学院学报，2014（4）：143-144.
[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[5] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
[责任编辑：庞丹丹]