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摘 要：儿童是什么？传统观念中，很多人认为儿童是成人的缩影，是小大人，而儿童时期也只是儿童向成人的准备阶段。因为持以这样的儿童观念，对儿童的要求也是基于成人的标准，只是会在成人的标准上稍作降低，就像很多家长在孩子生病后，根据自己的服药经验给孩子减少用量地服用成人的药物，却在很多时候给孩子的病情雪上加霜。
关键词：儿童观；儿童期；儿童的权利；儿童的天性；儿童的引导
一、 儿童不同于成人，儿童时期不仅是儿童向成人的准备阶段
儿童就是儿童，他之所以被唤作儿童而不是小大人，就是因为，无论是从身体机能还是心理状况来看，他都不同于成人，儿童是一个发展变化着的个体，而且在每一个发展的阶段，都会呈现出不同的特点，我们必须站在一个完全不同的角度去看待儿童，不能只站在成人的立场上去判断儿童行为的正确与否，去衡量儿童所做事情的价值大小，更不能以降低了的成人的标准去教育儿童、要求儿童。
如果把儿童时期仅当作儿童向成人的准备阶段，就是对儿童的未成熟状态的一种误解，也是对儿童期重要性及作用意义的忽视。杜威在他的《民主主义与教育》一书中，把儿童的未成熟状态看作生长的首要条件，“未”有某种积极的意义，不仅仅是一无所有或缺乏的意思，是一种发展的潜力和能量，也就是说，我们不能把生长当作填补未成熟的人和成熟的人之间的空缺的东西，要用内在的观点看待儿童期，而且这个生长的时期——儿童期，对儿童的一生都会产生深远的影响，这个阶段中，儿童迅速地生长发育，各种生理机能逐步发育成熟，认知水平逐渐发展提高。所以，我们要尊重儿童时期的地位，正确认识儿童时期的作用和意义。
二、 儿童是独立的个体，有不可剥夺的权利
儿童并不是成人的附庸，儿童有自己独立的人格、思想和尊严。因为受儒家伦理道德观念的深远影响，在中国人的传统理念中，父母和孩子的身份就决定了他们在本质上的不平等性，那些“我养的孩子，自然是我的所属物：我是他家长，他当然要听我的话”等想法极为普遍，但无论是从身体还是心理来看，儿童都不是谁的附庸，他是他自己，是一个具有独立人格的个体，有自己的思维和想法，会独立地思考，在成长过程中会形成自己的思想。而且在我看来，儿童并不是洛克口中的白板，并不是在消极地接受外物作用，不是我们想要塑造成什么样就能塑造的，成人要尊重儿童的观点和意见。1989年《儿童权利公约》中就标明了儿童应享有的合法权利，生存的权利、安全的权利、受教育的权利和受尊重的权利。这些权利都是神圣不可剥夺的。
三、 儿童是自己的创造者，要相信其自我发展的能力
古往今来，众多学者就人性观的不同，即人性本善论，人性本恶论，人性中性论，产生了三种不同的儿童教育观念，我比较认同其中坚持人性本善论流派所持的教育的主要观点，即：人生而性善，充满仁慈友爱之心，其次，基于人的本善，对教育力量充满了信心，强调顺其自然的教育，使人性得到发展。就像卢梭提出的自然主义教育，顺从自然，释放儿童的天性。卢梭在《爱弥儿》一书中指出，儿童的成长是儿童自身的“内在自然”的展开，而且是朝向“自然的目标”的“内在的发展”。杜威又将其总结为儿童中心论，儿童有自我发展的能力，教育就是引导他们自觉地探求知识，促进儿童自身的生长，突出儿童的主体地位。而蒙台梭利直接指出“儿童是自己的创造者”，儿童体内存在一种神奇的力量，成人不恰当的打扰只会阻碍这种力量的发挥。所以，我认为在儿童的教育中，我们首先要遵从儿童的天性，顺从自然，要相信儿童具有自我发展的能力，激发其内在动力，从而释放天性，促进生长。
四、 儿童是需要适当引导的发展者
对儿童顺从自然，释放天性的教育并不意味着完全放任，不加引导；相信其自我发展的能力也并不意味着袖手旁观，不加帮助。因为儿童具有的不成熟性——身体和心理的不成熟性，决定了儿童在很多方面需要成人加以引导，而在这个过程中要特别注意儿童发展的顺序性与阶段性，循序渐进，抓住关键期。
儿童具有特定的发展性，是不断发展变化的。其变化之一为；身心发展具有顺序性。儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。这个过程中的每个步骤都是有序而不可或缺的，比如身体发展中儿童的动作发展，其都是遵循着抬头——翻身——坐——爬——站——行走的方向和顺序，缺了其中任何一个环节，都会对幼儿的身体机能和心理产生深远影响，比如，爬行是孩子的身体第一次遇到较强烈的双侧肢体刺激，这个刺激能够促成大脑皮层中心沟的形成，并促进大脑双侧功能区的分化完成，如此，脑部各功能区才能专责化，孩子的身体因此能得到大脑更明确的指令，而身体传给大脑的信息也才能更正确有效地被解读。因为爬行中需要抬头，让颈部支撑头颅，这样就锻炼了儿童颈部的肌肉和骨骼。而如果在这个过程中缺少了“爬”这个环节，那么幼儿在以后就会因为脑的专责化功能不完全，模糊而混乱地指挥身体，颈部的肌肉和骨骼得不到锻炼，颈部的支撑力就会不如其他孩子，上课更容易犯困。由此可见，遵循儿童身心发展的顺序性具有重要的意义。因此，成人在教育儿童的时候，一定要循序渐进，给予儿童适当的指导，不可好高骛远，违背儿童发展规律的教育只会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
儿童的身心发展又具有阶段性。在儿童发展的每个阶段，儿童都会表现出相应的特点和发展需求。前一阶段的发展如果受到阻碍，势必会影响后一阶段的发展。如“狼孩”的事件，就充分说明了這个观点。狼孩因为生活在狼群中，错过了儿童期这个人生的关键时期，脑的发育，直立行走的能力，说话的能力等等都受到了严重的影响，而这个影响就算在后期付诸再多的努力也都是无法弥补的。因此，教育儿童就要了解儿童发展的各个阶段的特点，根据各阶段的发育需求创设必要的环境条件，给予儿童适当的刺激和锻炼，引导他们向更高的阶段发育。
作者简介：
武海芳，甘肃省临夏回族自治州，临夏县掌子沟学区中光幼儿园。
关键词：儿童观；儿童期；儿童的权利；儿童的天性；儿童的引导
一、 儿童不同于成人，儿童时期不仅是儿童向成人的准备阶段
儿童就是儿童，他之所以被唤作儿童而不是小大人，就是因为，无论是从身体机能还是心理状况来看，他都不同于成人，儿童是一个发展变化着的个体，而且在每一个发展的阶段，都会呈现出不同的特点，我们必须站在一个完全不同的角度去看待儿童，不能只站在成人的立场上去判断儿童行为的正确与否，去衡量儿童所做事情的价值大小，更不能以降低了的成人的标准去教育儿童、要求儿童。
如果把儿童时期仅当作儿童向成人的准备阶段，就是对儿童的未成熟状态的一种误解，也是对儿童期重要性及作用意义的忽视。杜威在他的《民主主义与教育》一书中，把儿童的未成熟状态看作生长的首要条件，“未”有某种积极的意义，不仅仅是一无所有或缺乏的意思，是一种发展的潜力和能量，也就是说，我们不能把生长当作填补未成熟的人和成熟的人之间的空缺的东西，要用内在的观点看待儿童期，而且这个生长的时期——儿童期，对儿童的一生都会产生深远的影响，这个阶段中，儿童迅速地生长发育，各种生理机能逐步发育成熟，认知水平逐渐发展提高。所以，我们要尊重儿童时期的地位，正确认识儿童时期的作用和意义。
二、 儿童是独立的个体，有不可剥夺的权利
儿童并不是成人的附庸，儿童有自己独立的人格、思想和尊严。因为受儒家伦理道德观念的深远影响，在中国人的传统理念中，父母和孩子的身份就决定了他们在本质上的不平等性，那些“我养的孩子，自然是我的所属物：我是他家长，他当然要听我的话”等想法极为普遍，但无论是从身体还是心理来看，儿童都不是谁的附庸，他是他自己，是一个具有独立人格的个体，有自己的思维和想法，会独立地思考，在成长过程中会形成自己的思想。而且在我看来，儿童并不是洛克口中的白板，并不是在消极地接受外物作用，不是我们想要塑造成什么样就能塑造的，成人要尊重儿童的观点和意见。1989年《儿童权利公约》中就标明了儿童应享有的合法权利，生存的权利、安全的权利、受教育的权利和受尊重的权利。这些权利都是神圣不可剥夺的。
三、 儿童是自己的创造者，要相信其自我发展的能力
古往今来，众多学者就人性观的不同，即人性本善论，人性本恶论，人性中性论，产生了三种不同的儿童教育观念，我比较认同其中坚持人性本善论流派所持的教育的主要观点，即：人生而性善，充满仁慈友爱之心，其次，基于人的本善，对教育力量充满了信心，强调顺其自然的教育，使人性得到发展。就像卢梭提出的自然主义教育，顺从自然，释放儿童的天性。卢梭在《爱弥儿》一书中指出，儿童的成长是儿童自身的“内在自然”的展开，而且是朝向“自然的目标”的“内在的发展”。杜威又将其总结为儿童中心论，儿童有自我发展的能力，教育就是引导他们自觉地探求知识，促进儿童自身的生长，突出儿童的主体地位。而蒙台梭利直接指出“儿童是自己的创造者”，儿童体内存在一种神奇的力量，成人不恰当的打扰只会阻碍这种力量的发挥。所以，我认为在儿童的教育中，我们首先要遵从儿童的天性，顺从自然，要相信儿童具有自我发展的能力，激发其内在动力，从而释放天性，促进生长。
四、 儿童是需要适当引导的发展者
对儿童顺从自然，释放天性的教育并不意味着完全放任，不加引导；相信其自我发展的能力也并不意味着袖手旁观，不加帮助。因为儿童具有的不成熟性——身体和心理的不成熟性，决定了儿童在很多方面需要成人加以引导，而在这个过程中要特别注意儿童发展的顺序性与阶段性，循序渐进，抓住关键期。
儿童具有特定的发展性，是不断发展变化的。其变化之一为；身心发展具有顺序性。儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。这个过程中的每个步骤都是有序而不可或缺的，比如身体发展中儿童的动作发展，其都是遵循着抬头——翻身——坐——爬——站——行走的方向和顺序，缺了其中任何一个环节，都会对幼儿的身体机能和心理产生深远影响，比如，爬行是孩子的身体第一次遇到较强烈的双侧肢体刺激，这个刺激能够促成大脑皮层中心沟的形成，并促进大脑双侧功能区的分化完成，如此，脑部各功能区才能专责化，孩子的身体因此能得到大脑更明确的指令，而身体传给大脑的信息也才能更正确有效地被解读。因为爬行中需要抬头，让颈部支撑头颅，这样就锻炼了儿童颈部的肌肉和骨骼。而如果在这个过程中缺少了“爬”这个环节，那么幼儿在以后就会因为脑的专责化功能不完全，模糊而混乱地指挥身体，颈部的肌肉和骨骼得不到锻炼，颈部的支撑力就会不如其他孩子，上课更容易犯困。由此可见，遵循儿童身心发展的顺序性具有重要的意义。因此，成人在教育儿童的时候，一定要循序渐进，给予儿童适当的指导，不可好高骛远，违背儿童发展规律的教育只会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
儿童的身心发展又具有阶段性。在儿童发展的每个阶段，儿童都会表现出相应的特点和发展需求。前一阶段的发展如果受到阻碍，势必会影响后一阶段的发展。如“狼孩”的事件，就充分说明了這个观点。狼孩因为生活在狼群中，错过了儿童期这个人生的关键时期，脑的发育，直立行走的能力，说话的能力等等都受到了严重的影响，而这个影响就算在后期付诸再多的努力也都是无法弥补的。因此，教育儿童就要了解儿童发展的各个阶段的特点，根据各阶段的发育需求创设必要的环境条件，给予儿童适当的刺激和锻炼，引导他们向更高的阶段发育。
作者简介：
武海芳，甘肃省临夏回族自治州，临夏县掌子沟学区中光幼儿园。