语文课程标准对低年级学生写话提出了这样的要求：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”为了让小学低年级学生打好写作基础，敢于写，乐于写，提高写话能力，笔者在教学中做了以下几点尝试。
　　常积累，丰富写话源头。写作是厚积薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。笔者主要抓两手：一是抓好阅读积累。课堂上，笔者常引导学生在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。课余，笔者鼓励学生坚持课外阅读，把积累的东西收集在“我的积累本”里。每学完一单元进行交流，并开展评比活动，评出每周的“积累之星”，激发学生阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。二是抓好观察积累。学生记见闻，写感受，都建立在对生活中的人、事、物观察的基础上。
　　为此，笔者做了如下探索：①结合课文教学，教给观察方法。如教学《黄山奇石》时让学生知道观察要有目的、有顺序、有重点。②开展班级活动，激发观察兴趣。通过中队会、周展示等活动适时进行现场指导，激发观察兴趣；活动后组织交流，扩大观察效果。③撰写观察日记，储备生活素材。笔者要求学生不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听，带上眼睛留心看，带上脑袋多思考，带上纸笔多记录。耳闻目睹脑思手写，就会心中有物、言之有情。通过这样潜移默化的训练，学生的日记开始丰富起来，所写题材更加多样化了，不知不觉中把一些真实、最有价值的素材保存了下来，成为写作的涓涓细流。
　　清心障，激活写话热情。一提到写作，学生普遍的心理障碍是“怕”作文。除了“巧妇难为无米之炊”的因素外，再就是写作要求提得过高，学生难以达到。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低年级学生如果在作文起步阶段就挫伤了写作积极性，会对他们以后的写作产生很大的负面影响。笔者的做法是引导学生从易到难，鼓励他们用“一句话”来记录自己一天中最难忘的事情，包括看到的、听到的、想到的。如学习了《北京》中的“各种车辆在桥上桥下来来往往，川流不息”一句后，有学生写道：“学校门口的人来来往往，川流不息。”还有学生在课外积累了相近的词语后，分别写道：“放学了，校门被围了个水泄不通”“每天放学，校门口的家长、学生像穿梭似的，把我挤得东倒西歪”“下课了，同学们一窝蜂似的挤出教室”……活灵活现的生活涌向笔端，化成了稚嫩朴素的童言童语。
　　敢想象，锻炼写话思维。想象力是创造力的先导。小学低年级是想象的黄金时期，培养学生的想象能力尤其重要。教学时，教师可以利用语言文字、课本插图等启发学生充分想象。
　　以插图为例：教材中的插图形象、生动、有趣，能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。上完《坐井观天》后，在扩展活动中，笔者结合插图问学生：“青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，会说些什么呢？”学生争先恐后地续编着故事。一个学生说：“小鸟的哥哥也来到井沿上。它们喝完水，说服青蛙衔着木棍，让两只鸟儿带上了高空。眼前的一切令青蛙惊呆了。看！蓝蓝的、高高的天空下一座座起伏的小山；近处，小草丛中盛开着一朵朵漂亮的小花。怎么和我在井底看到的世界不同了？看来我是真的错了，我要向小鸟道歉！”听了学生的叙述，我随即说道：“你编的故事真好！要是能把自己刚才说的话写出来，就更棒了。试试看，能写吗？”一节课下来，多数学生都把自己编的童话故事写出来了，而且都完成得比较出色。
　　（作者单位：潜江市实验小学）
　　责任编辑 孙爱蓉