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综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系，强调学生的亲身经历，重视学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。
如今综合实践活动课正处于探索阶段，如何使农村学生全方位动起来，使农村学校的综合实践活动课真正“活”起来，成为学生喜爱的活动呢？我们抓住本地实际，挖掘农村教育资源，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，把“学生生活”引入综合实践课，开展具有农村特色的实践活动，使孩子们在活动中有玩、有乐、有所学。
一、挖掘校园生活
开展综合实践活动时要根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件，选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生的生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便心驰神往，这样课堂活动就会因这份心动而丰富多彩。如开展“商品交易会”的综合实践活动，要求学生把家中的玩具或喜爱的图书标上价格，想好介绍词，向同学们进行推销。哪个孩子的家中没有玩具与图书呢？谁又不喜欢玩具与图书呢？学生一听到这个活动课题就比较兴奋。
好玩是每个孩子的天性。农村孩子在玩上决不逊色于城里孩子。抓住学生的课间游戏，将其有针对性地引入到综合实践活动课中，对学生的吸引力极大。
课间，学生都喜欢跳绳。我以“跳绳的学问”为主题开展了活动课，师生共同探索关于跳绳的问题，如跳绳的历史、价值、优点、注意事项、在教学中的应用、新花样等，学生分组活动，情绪高涨，思维活跃，积极性很高。展示成果时，学生玩出了很多花样：8字跳、单侧回旋跳、连锁跳等，还开发出了“跳大绳”的项目。在整个活动的始终，学生的思维都在活动着，思维能力的训练、创新精神的培养都在潜移默化地进行着。
各学科课程有着自己独特的价值，但学科知识并不是学生唯一的学习资源。我尝试突破学科教学自我封闭的僵化模式，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，注重课内向课外的延伸、补充，将学科资源与综合实践活动内容进行一体化设计，扩展学生的知识领域，提高学生的综合学习能力。学生的学习生活是精彩的，收获是巨大的。
例如：在学完课文《冬眠》后，学生都感到意犹未尽，对动物的奇闻趣事非常感兴趣，于是，我指导学生开展了以“动物的奇闻趣事谈”为主题的研究活动。我充分尊重学生的意愿，引导学生确立研究子课题：A.动物的冬眠；B.动物的年龄；C.动物的进食；D.动物的奇闻趣事。鼓励学生按研究意愿积极探索，主动体验。内容是多彩的，形式是多样的。综合实践活动与各学科领域形成了一个有机整体，整合了两者内容，使学科领域的知识寓于综合实践活动中，综合实践活动的内容又利用学科教学生成，形成了学科教学和综合实践活动之间的优势互补，密切了两者关系。
2008年下半年，我校开展了校园文化艺术节活动。学生对此项活动有压力也有动力，于是，我指导学生围绕艺术节活动开展了以“露一手，我为艺术节添彩”为主题的综合实践活动。活动中，学生投入了极大的热情，学生之间还展开了“变废为宝时装设计”比赛、“看我露一手歌舞”比赛、“书画、摄影、剪纸”展览等。学生在活动中大显身手，在创新实践中体验、感悟，积累经验，享受到了实践活动的乐趣与喜悦，促进了个性潜力的开发，培养了活动能力和创新能力。综合实践活动的开展利用学校活动生成，能使学校活动和综合实践活动相得益彰，既富有成效，又富有艺术性和创造性。
二、立足家庭生活
家庭生活是每个学生亲身经历的,生活感受也是最深刻的。以家庭实践活动为辅助，可以使学生以学增知，以劳辅德，培养学生健全的人格，增强学生自我表现、自我完善、自我创新的能力，从而促进学生素质的全面提高。
生存是人的第一需要，而劳动是生存的保证，劳动素质是人必备的最基本的素质。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们除了要在课堂上教给学生知识外，还要创造有利条件，给学生提供实践的场地与设备，让学生亲自参加劳动实践，强化劳动实践意识。农村孩子在节假日少不了要随父母参加一些田间劳动。教师就要开动脑筋，把这些学生实际劳动中的体验引入到综合实践活动课来，充实课的内容。
2008年11月中旬，我校利用所處的有利条件，开展了“走进农园，体验农活”的劳动实践活动，我和农户取得联系，和学生一起参加“锄红薯”体验。学生带着镐、筐来到田间，在我的指导下分组劳动，一人刨，两人捡，一会儿工夫，学生刨出了几大筐红薯，虽然汗流满面，但一个个喜气洋洋。我问：“为什么这边的红薯没有那边的长得大？”学生答：“因为这边有大树，阳光不充足，所以长得小。”我问：“为什么不自己一边挖一边捡？”学生答：“那样又慢又累，不如分工既快又省力。”我问：“上这样的课高不高兴？”学生异口同声地回答：“高兴。”我问：“为什么？”学生说：“这是收获，我们亲身尝到了丰收的滋味。”不难看出，学生在劳动实践中既懂得了道理，掌握了知识，锻炼了能力，又感受到了劳动的艰辛与丰收的喜悦，同时也受到了热爱劳动、互助合作等良好思想品德的教育。
如今综合实践活动课正处于探索阶段，如何使农村学生全方位动起来，使农村学校的综合实践活动课真正“活”起来，成为学生喜爱的活动呢？我们抓住本地实际，挖掘农村教育资源，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，把“学生生活”引入综合实践课，开展具有农村特色的实践活动，使孩子们在活动中有玩、有乐、有所学。
一、挖掘校园生活
开展综合实践活动时要根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件，选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生的生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便心驰神往，这样课堂活动就会因这份心动而丰富多彩。如开展“商品交易会”的综合实践活动，要求学生把家中的玩具或喜爱的图书标上价格，想好介绍词，向同学们进行推销。哪个孩子的家中没有玩具与图书呢？谁又不喜欢玩具与图书呢？学生一听到这个活动课题就比较兴奋。
好玩是每个孩子的天性。农村孩子在玩上决不逊色于城里孩子。抓住学生的课间游戏，将其有针对性地引入到综合实践活动课中，对学生的吸引力极大。
课间，学生都喜欢跳绳。我以“跳绳的学问”为主题开展了活动课，师生共同探索关于跳绳的问题，如跳绳的历史、价值、优点、注意事项、在教学中的应用、新花样等，学生分组活动，情绪高涨，思维活跃，积极性很高。展示成果时，学生玩出了很多花样：8字跳、单侧回旋跳、连锁跳等，还开发出了“跳大绳”的项目。在整个活动的始终，学生的思维都在活动着，思维能力的训练、创新精神的培养都在潜移默化地进行着。
各学科课程有着自己独特的价值，但学科知识并不是学生唯一的学习资源。我尝试突破学科教学自我封闭的僵化模式，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，注重课内向课外的延伸、补充，将学科资源与综合实践活动内容进行一体化设计，扩展学生的知识领域，提高学生的综合学习能力。学生的学习生活是精彩的，收获是巨大的。
例如：在学完课文《冬眠》后，学生都感到意犹未尽，对动物的奇闻趣事非常感兴趣，于是，我指导学生开展了以“动物的奇闻趣事谈”为主题的研究活动。我充分尊重学生的意愿，引导学生确立研究子课题：A.动物的冬眠；B.动物的年龄；C.动物的进食；D.动物的奇闻趣事。鼓励学生按研究意愿积极探索，主动体验。内容是多彩的，形式是多样的。综合实践活动与各学科领域形成了一个有机整体，整合了两者内容，使学科领域的知识寓于综合实践活动中，综合实践活动的内容又利用学科教学生成，形成了学科教学和综合实践活动之间的优势互补，密切了两者关系。
2008年下半年，我校开展了校园文化艺术节活动。学生对此项活动有压力也有动力，于是，我指导学生围绕艺术节活动开展了以“露一手，我为艺术节添彩”为主题的综合实践活动。活动中，学生投入了极大的热情，学生之间还展开了“变废为宝时装设计”比赛、“看我露一手歌舞”比赛、“书画、摄影、剪纸”展览等。学生在活动中大显身手，在创新实践中体验、感悟，积累经验，享受到了实践活动的乐趣与喜悦，促进了个性潜力的开发，培养了活动能力和创新能力。综合实践活动的开展利用学校活动生成，能使学校活动和综合实践活动相得益彰，既富有成效，又富有艺术性和创造性。
二、立足家庭生活
家庭生活是每个学生亲身经历的,生活感受也是最深刻的。以家庭实践活动为辅助，可以使学生以学增知，以劳辅德，培养学生健全的人格，增强学生自我表现、自我完善、自我创新的能力，从而促进学生素质的全面提高。
生存是人的第一需要，而劳动是生存的保证，劳动素质是人必备的最基本的素质。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们除了要在课堂上教给学生知识外，还要创造有利条件，给学生提供实践的场地与设备，让学生亲自参加劳动实践，强化劳动实践意识。农村孩子在节假日少不了要随父母参加一些田间劳动。教师就要开动脑筋，把这些学生实际劳动中的体验引入到综合实践活动课来，充实课的内容。
2008年11月中旬，我校利用所處的有利条件，开展了“走进农园，体验农活”的劳动实践活动，我和农户取得联系，和学生一起参加“锄红薯”体验。学生带着镐、筐来到田间，在我的指导下分组劳动，一人刨，两人捡，一会儿工夫，学生刨出了几大筐红薯，虽然汗流满面，但一个个喜气洋洋。我问：“为什么这边的红薯没有那边的长得大？”学生答：“因为这边有大树，阳光不充足，所以长得小。”我问：“为什么不自己一边挖一边捡？”学生答：“那样又慢又累，不如分工既快又省力。”我问：“上这样的课高不高兴？”学生异口同声地回答：“高兴。”我问：“为什么？”学生说：“这是收获，我们亲身尝到了丰收的滋味。”不难看出，学生在劳动实践中既懂得了道理，掌握了知识，锻炼了能力，又感受到了劳动的艰辛与丰收的喜悦，同时也受到了热爱劳动、互助合作等良好思想品德的教育。