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◆摘 要：高校英语口语教学的提升，需要学生的正确而有效的动机归因。本文对动机归因在高校英语口语教学中的作用进行了探析，并且提出高校教师如何引导学生进行正确的动机归因的方法，旨在提高学生英语口语的学习能力，为社会培养应用型的外语人才。
◆关键词：动机;归因;口语;教学
一、引言
任何一种语言的学习，最终都是为了应用到社会实践中。传统的应试教育更加注重语言的读写功能，却忽视了听说的应用功能，从而造成中国很多学生“哑巴式”英语的学习习惯。因此，帮助学生加强口语的练习、熟悉口语的语音语调的发音规则、提高学生的口语实践能力，是当前高校教师所面临的重要的教学任务，而提升学生英语口语能力的前提就是要加强学生自身的学习动机。
二、 动机归因在高校英语口语教学中的作用
（一）学习动机的重要性
学习动机对于学生而言至关重要，其指的是引发学生进行学习活动、维持学生进行学习活动，同时使得该学习活动达到教师所设定的教学目标的一种内在的心理过程，这种内驱力能够直接推动学生进行学习。学习动机能够一定程度上提高或者降低学生的学习热情。学习动机和学习之间的关系不是单一的，而是互相影响的。积极的学习动机会增加学习兴趣，同时反过来学生又因为学习的成就感而加强自己的学习动机。负面的学习动机会减少学习兴趣，同时反过来学生又因为学习上的挫败感而减少后来的学习动机。
（二）动机的归因理论
最早提出归因理论的心理学家是美国的海德，于1957年提出这一理论，他认为人们有两种需要：理解世界和控制环境。只有了解人们行动的起因，才能满足这两种需要。另外，1966年罗特提出，人们可以根据控制点被分为外控型和内控型两种类型。20世纪70年代，韦纳指出能力、任务难度、努力和运气是影响成败归因的显著因素。
1.正面的归因对高校英语口语教学的作用
如果学生把学习成功归因为可控的内部因素，那么他们就会产生成就感和自信心。比如，学生可以用流利而准确的英语口语进行交流，他们会认为这是由于自己的学习策略强或自己的努力造成的结果，在后来的口语学习中就会增加学习动力。如果学生的英语口语发音不够准确或流畅，他们就会认为是自己不够勤奋或者学习策略存在不足，从而在后来的口语学习中相应地纠正自己学习方法存在不足的地方以及更加努力。
2.负面的归因对高校英语口语教学的作用
与正面的归因不同，负面的归因是将英语口语学习的成功与否归因于自己的运气或者能力。比如，有的学生口语发音不够准确，就会产生不自信甚至自我怀疑的心理，认为是自己学习能力不足，因而减少对英语学习的期待，丢失了英语口语学习的自信。
三、高校教师应引导学生进行正确的动机归因
（一）减少学生英语口语学习的心理负担
减少学生英语口语学习的焦虑感是非常关键的，而学生口语学习的心理负担大小一定程度上取决于教师的评价。对于自卑、胆怯的学生，教师应多给一些时间和耐心让他们练习，对于口语表达过程中出现的用词不当、语音语调等问题，教师要及时鼓励学生继续表达，营造轻松的口语练习环境，减少学生的心理负担。
（二）增加学生口语学习的热情
教师在课堂上，可以丰富口语练习的方式，例如：以小组为单位让学生进行角色扮演、对英文电影进行配音、即兴英文演讲比赛、英语辩论赛等等。课堂气氛活跃了，学生对英语口语的学习积极性也会加强，在不同类型的课堂活动中找寻自己擅长且感兴趣的口语练习模式，对学生而言也是一种精神上的鼓励。
（三）教师帮助学生形成有用的成就动机
韦纳的成就动机归因理论认为，把稳定的、不可控的、内部的因素归结为是失败的原因，那么后继学习活动的动机将会弱化。因此，教师在英语口语教学中，应当帮助学生客观地分析自己口语学习存在问题的原因，正视自己的优缺点，建立正面积极的动机归因，帮助学生意识到口语学习的失败不一定是自己能力的问题，更有可能是自身努力程度的不足。教师这种归因方式会让学生建立学习的自信，从而增加自己的成就动机。
四、结语
高校英语口语教学的提升，需要学生的正确而有效的動机归因。正确的动机归因使得学生增强英语口语学习的自信心和积极性，感受到口语练习的乐趣，从而更好地用流利而准确的英语口语应用于社会实践，成为当今时代所需要的应用型人才。
参考文献
[1]张庆宗.英语口语中动机归因对高校英语口语教学的启示[J] 四川外语学院学报，2004（1）：144-147.
[2]杨桦.英语口语中动机归因对高校英语口语教学的启示实践[J]才智，2017，193.
[3]邹喜燕.浅议如何调节学习心理以促进高职学生口语能力的提升[J]海外英语，2021（2）：264-266.
作者简介
方超（1987.11-），女，汉族，安徽安庆人，安徽涉外经济职业学院&安徽农业大学经济技术学院的基础部讲师，硕士研究生，研究方向为英语语言文学、英语教学及英语翻译。
基金项目：本文系2019年度，安徽涉外经济职业学院院级质量工程教研重点项目（项目编号：2019jyxm01），项目名称为：手机配音软件在高校英语口语教学中的应用探析。
◆关键词：动机;归因;口语;教学
一、引言
任何一种语言的学习，最终都是为了应用到社会实践中。传统的应试教育更加注重语言的读写功能，却忽视了听说的应用功能，从而造成中国很多学生“哑巴式”英语的学习习惯。因此，帮助学生加强口语的练习、熟悉口语的语音语调的发音规则、提高学生的口语实践能力，是当前高校教师所面临的重要的教学任务，而提升学生英语口语能力的前提就是要加强学生自身的学习动机。
二、 动机归因在高校英语口语教学中的作用
（一）学习动机的重要性
学习动机对于学生而言至关重要，其指的是引发学生进行学习活动、维持学生进行学习活动，同时使得该学习活动达到教师所设定的教学目标的一种内在的心理过程，这种内驱力能够直接推动学生进行学习。学习动机能够一定程度上提高或者降低学生的学习热情。学习动机和学习之间的关系不是单一的，而是互相影响的。积极的学习动机会增加学习兴趣，同时反过来学生又因为学习的成就感而加强自己的学习动机。负面的学习动机会减少学习兴趣，同时反过来学生又因为学习上的挫败感而减少后来的学习动机。
（二）动机的归因理论
最早提出归因理论的心理学家是美国的海德，于1957年提出这一理论，他认为人们有两种需要：理解世界和控制环境。只有了解人们行动的起因，才能满足这两种需要。另外，1966年罗特提出，人们可以根据控制点被分为外控型和内控型两种类型。20世纪70年代，韦纳指出能力、任务难度、努力和运气是影响成败归因的显著因素。
1.正面的归因对高校英语口语教学的作用
如果学生把学习成功归因为可控的内部因素，那么他们就会产生成就感和自信心。比如，学生可以用流利而准确的英语口语进行交流，他们会认为这是由于自己的学习策略强或自己的努力造成的结果，在后来的口语学习中就会增加学习动力。如果学生的英语口语发音不够准确或流畅，他们就会认为是自己不够勤奋或者学习策略存在不足，从而在后来的口语学习中相应地纠正自己学习方法存在不足的地方以及更加努力。
2.负面的归因对高校英语口语教学的作用
与正面的归因不同，负面的归因是将英语口语学习的成功与否归因于自己的运气或者能力。比如，有的学生口语发音不够准确，就会产生不自信甚至自我怀疑的心理，认为是自己学习能力不足，因而减少对英语学习的期待，丢失了英语口语学习的自信。
三、高校教师应引导学生进行正确的动机归因
（一）减少学生英语口语学习的心理负担
减少学生英语口语学习的焦虑感是非常关键的，而学生口语学习的心理负担大小一定程度上取决于教师的评价。对于自卑、胆怯的学生，教师应多给一些时间和耐心让他们练习，对于口语表达过程中出现的用词不当、语音语调等问题，教师要及时鼓励学生继续表达，营造轻松的口语练习环境，减少学生的心理负担。
（二）增加学生口语学习的热情
教师在课堂上，可以丰富口语练习的方式，例如：以小组为单位让学生进行角色扮演、对英文电影进行配音、即兴英文演讲比赛、英语辩论赛等等。课堂气氛活跃了，学生对英语口语的学习积极性也会加强，在不同类型的课堂活动中找寻自己擅长且感兴趣的口语练习模式，对学生而言也是一种精神上的鼓励。
（三）教师帮助学生形成有用的成就动机
韦纳的成就动机归因理论认为，把稳定的、不可控的、内部的因素归结为是失败的原因，那么后继学习活动的动机将会弱化。因此，教师在英语口语教学中，应当帮助学生客观地分析自己口语学习存在问题的原因，正视自己的优缺点，建立正面积极的动机归因，帮助学生意识到口语学习的失败不一定是自己能力的问题，更有可能是自身努力程度的不足。教师这种归因方式会让学生建立学习的自信，从而增加自己的成就动机。
四、结语
高校英语口语教学的提升，需要学生的正确而有效的動机归因。正确的动机归因使得学生增强英语口语学习的自信心和积极性，感受到口语练习的乐趣，从而更好地用流利而准确的英语口语应用于社会实践，成为当今时代所需要的应用型人才。
参考文献
[1]张庆宗.英语口语中动机归因对高校英语口语教学的启示[J] 四川外语学院学报，2004（1）：144-147.
[2]杨桦.英语口语中动机归因对高校英语口语教学的启示实践[J]才智，2017，193.
[3]邹喜燕.浅议如何调节学习心理以促进高职学生口语能力的提升[J]海外英语，2021（2）：264-266.
作者简介
方超（1987.11-），女，汉族，安徽安庆人，安徽涉外经济职业学院&安徽农业大学经济技术学院的基础部讲师，硕士研究生，研究方向为英语语言文学、英语教学及英语翻译。
基金项目：本文系2019年度，安徽涉外经济职业学院院级质量工程教研重点项目（项目编号：2019jyxm01），项目名称为：手机配音软件在高校英语口语教学中的应用探析。