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摘要：随班就读旨在促进残障学生回归主流，实现与普通学生同成长共发展。由于特殊儿童的特殊性，决定了他们在课堂教学中很难与普通学生深度融合。为此，在音乐课堂上我们对这些不一样的孩子应该做到：了解学生、分层教学;润物无声、关注细节;以面带点、小组合作;给予肯定、树立信心，以促进特殊儿童的健康成长。
关键词：随班就读生;音乐课堂
但凡接触过随班就读孩子的老师，都知道他们存在特殊的情绪、行为问题。那么，如何改善这部分学生的情绪及行为问题，让他们更好地适应集体，融入社会呢？我们普通教育工作者，没有接受过特殊儿童教育的专业培训，必须在相关专业书籍的指导下结合教学实况自己慢慢摸索，且行且教。在这里，笔者结合近几年对有随班就读生的班级开展的音乐课堂教学谈谈自己的应对策略。
1 了解学生 分层教学
特殊儿童的父母把孩子送到正常学校上学的目的非常明确，就是希望自己的孩子通过与正常孩子的相处，让孩子学会独立，早日融入学校，融入社会。教师可以主动家长了解孩子的问题。如：孩子能连续静心坐多长时间？有没有攻击性？能不能自理？生气的表现等等。只有更清晰地了解他，才能在突发事故时能及时的控制班级场面，让事情变得简单些。
案例一：笔者任教的一个班级里有一位小女孩小兰（化名），是轻微的自闭症儿童患者，紧张的时候会出现手抖甚至全身发抖症状，口手的协调能力不是很好，但她是一位爱参与、喜爱音乐的孩子。笔者了解学生情况后，会按照她的特性，每节课给她量身订做专属她的角色。如在教授《在农场里》一课时，她很难把整首曲子演唱并加上动作，所以笔者给她设立了一个角色——小动物，她只负责演唱“噜 噜、哞 哞、嘎 嘎”并做相应的动作。这样的环节设定让她感觉力所能及、很乐于参与其中。这样的安排有效地消除了她的畏难情绪，体验到成功的喜悦，进而树立自信心，激活其内在的学习兴趣。
案例二：笔者任教的另外一个班有个小男孩东东（化名），他也是一名自闭症儿童，他早上是要去特殊学校进行康复训练的，下午才会来普通学校上课。爱笑的他天真浪漫，喜欢生活在自己的世界里，智商只有3岁孩子那么高，他每次来到学校都需要大概30分钟的时间去寻找他的安全感，适应了就会自觉地走进教室坐到自己的座位上。笔者通过跟班主任以及家长的沟通了解他的情况，以及對他观察了一段时间，发现他其实很喜欢音乐，特别喜欢玩奥尔夫打击乐器。于是，笔者在任课时，只要他状态好都会给东东安排任务——小小伴奏家。哪怕他只能敲击整首曲子的第一个音，或者都没在拍点上都是没关系的，给予他鼓励，通过一次次的帮助和纠正，现在四年级的他跟我特别亲，而且很乐于参与到音乐课堂中。
2 润物无声 关注细节
对于如何与这样的孩子相处，在我以前的教育教学实践中，是没有丝毫经验的。经过近几年的参与随班就读生课堂教学的经验告诉我：爱，是最好的方式。对特殊儿童，我们更要用爱呵护儿童的自尊和自信，因为特殊儿童的自尊心，更如苏霍姆林斯基描述的那样，“是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。老师们要用爱呵护这种难得的让人肃然起敬的自尊，要带着其他孩子们一起来支持和帮助这种可贵的自然与自主兼备的成长。
案例一：笔者第一次带队到音乐室上课的过程中，发现小兰由于自身原因手脚会抖所以走得比较慢。没有经验的笔者让全班同学停下来，走等等小兰。通过观察，笔者发现我们的停留让小兰更急，手更抖了。经过反思后，笔者改变了策略，第二次上课前笔者给小兰塞了一张小纸条“小兰，等会排队你慢慢来，不用急，我会在你身后的，放心！”，她看完后微笑地冲我点点头。笔者让班长和体育委员做排头兵，带领班级按照规定的路线在前面走，自己陪在小兰的身边殿后。经过三四周后，与小兰很友好的同桌小芳（化名）受到了我的感化，主动跟我申请陪在小兰身边一起走。来到音乐室，小芳也会领着小兰去到她的座位。正是这样的举措，让小兰很快地适应音乐室这个新环境，不害怕，手抖的现象减弱，能更好地投入到课堂学习中。
3 以面及点小组合作
教学中我们要充分发挥优秀学生的作用，引导他们学会关爱、帮助特殊学生，并尝试与他们合作，让特殊儿童充分享受集体的温暖，这能极大地提高他们的学习兴趣，增强其学习能力。笔者将优秀学生与特殊学生进行科学的组合，这既能充分发挥优秀学生的思维活跃、创新意识强的优势，有能对特殊学生进行必要的指导和帮助，便于特殊学生学他人之长补自己之短，并在合作过程中学会学习、学会欣赏。
案例一：笔者在上《捕鱼歌》一课时，设计了以六人小组为单位，为歌曲创编动作。东东所在那组的小组长对东东的情况非常了解，经过与组员商讨并得到东东的认可后，巧妙地给东东安排了一个角色——划船的。由于东东比较内向害羞，组员们又做了以下的安排：搬上椅子当船，扫把当船桨，东东坐中间，一前一后有一位同学陪伴，其他同学根据歌词做捕鱼撒网的动作。孩子们经过小组的讨论商议，合理地给东东安排了他力所能及的任务，表演非常精彩，得到了其他同学热烈的掌声，最终胜出了本节课的比赛。东东因此也感到非常自豪，他激动地抱了一下他的组长明明，正是这个小小动作，笔者能感受到东东真实地感受到小组合作给他带来的幸福感了。
小组之间进行比赛时，这样为了赢得比赛，正常学生必然尽力引导智障学生融如各个学习环节之中，为了共同的目标精诚合作、互帮互助，在此过程中智障学生不仅能不断体验成功，且还能激发他们的学习热情和创作欲望，形成和提升自主学习的能力。
参考文献：
[1] 邓猛，特殊教育管理者眼中的全纳教育：中国随班就读政策的执行研究教育研究与试验[J].中国特殊教育，2004（04）.
[2] 张茂聪，于生丹.特殊教育研究与探索[M].地质出版社，2000.
（作者单位：广州市从化区西宁小学）
关键词：随班就读生;音乐课堂
但凡接触过随班就读孩子的老师，都知道他们存在特殊的情绪、行为问题。那么，如何改善这部分学生的情绪及行为问题，让他们更好地适应集体，融入社会呢？我们普通教育工作者，没有接受过特殊儿童教育的专业培训，必须在相关专业书籍的指导下结合教学实况自己慢慢摸索，且行且教。在这里，笔者结合近几年对有随班就读生的班级开展的音乐课堂教学谈谈自己的应对策略。
1 了解学生 分层教学
特殊儿童的父母把孩子送到正常学校上学的目的非常明确，就是希望自己的孩子通过与正常孩子的相处，让孩子学会独立，早日融入学校，融入社会。教师可以主动家长了解孩子的问题。如：孩子能连续静心坐多长时间？有没有攻击性？能不能自理？生气的表现等等。只有更清晰地了解他，才能在突发事故时能及时的控制班级场面，让事情变得简单些。
案例一：笔者任教的一个班级里有一位小女孩小兰（化名），是轻微的自闭症儿童患者，紧张的时候会出现手抖甚至全身发抖症状，口手的协调能力不是很好，但她是一位爱参与、喜爱音乐的孩子。笔者了解学生情况后，会按照她的特性，每节课给她量身订做专属她的角色。如在教授《在农场里》一课时，她很难把整首曲子演唱并加上动作，所以笔者给她设立了一个角色——小动物，她只负责演唱“噜 噜、哞 哞、嘎 嘎”并做相应的动作。这样的环节设定让她感觉力所能及、很乐于参与其中。这样的安排有效地消除了她的畏难情绪，体验到成功的喜悦，进而树立自信心，激活其内在的学习兴趣。
案例二：笔者任教的另外一个班有个小男孩东东（化名），他也是一名自闭症儿童，他早上是要去特殊学校进行康复训练的，下午才会来普通学校上课。爱笑的他天真浪漫，喜欢生活在自己的世界里，智商只有3岁孩子那么高，他每次来到学校都需要大概30分钟的时间去寻找他的安全感，适应了就会自觉地走进教室坐到自己的座位上。笔者通过跟班主任以及家长的沟通了解他的情况，以及對他观察了一段时间，发现他其实很喜欢音乐，特别喜欢玩奥尔夫打击乐器。于是，笔者在任课时，只要他状态好都会给东东安排任务——小小伴奏家。哪怕他只能敲击整首曲子的第一个音，或者都没在拍点上都是没关系的，给予他鼓励，通过一次次的帮助和纠正，现在四年级的他跟我特别亲，而且很乐于参与到音乐课堂中。
2 润物无声 关注细节
对于如何与这样的孩子相处，在我以前的教育教学实践中，是没有丝毫经验的。经过近几年的参与随班就读生课堂教学的经验告诉我：爱，是最好的方式。对特殊儿童，我们更要用爱呵护儿童的自尊和自信，因为特殊儿童的自尊心，更如苏霍姆林斯基描述的那样，“是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。老师们要用爱呵护这种难得的让人肃然起敬的自尊，要带着其他孩子们一起来支持和帮助这种可贵的自然与自主兼备的成长。
案例一：笔者第一次带队到音乐室上课的过程中，发现小兰由于自身原因手脚会抖所以走得比较慢。没有经验的笔者让全班同学停下来，走等等小兰。通过观察，笔者发现我们的停留让小兰更急，手更抖了。经过反思后，笔者改变了策略，第二次上课前笔者给小兰塞了一张小纸条“小兰，等会排队你慢慢来，不用急，我会在你身后的，放心！”，她看完后微笑地冲我点点头。笔者让班长和体育委员做排头兵，带领班级按照规定的路线在前面走，自己陪在小兰的身边殿后。经过三四周后，与小兰很友好的同桌小芳（化名）受到了我的感化，主动跟我申请陪在小兰身边一起走。来到音乐室，小芳也会领着小兰去到她的座位。正是这样的举措，让小兰很快地适应音乐室这个新环境，不害怕，手抖的现象减弱，能更好地投入到课堂学习中。
3 以面及点小组合作
教学中我们要充分发挥优秀学生的作用，引导他们学会关爱、帮助特殊学生，并尝试与他们合作，让特殊儿童充分享受集体的温暖，这能极大地提高他们的学习兴趣，增强其学习能力。笔者将优秀学生与特殊学生进行科学的组合，这既能充分发挥优秀学生的思维活跃、创新意识强的优势，有能对特殊学生进行必要的指导和帮助，便于特殊学生学他人之长补自己之短，并在合作过程中学会学习、学会欣赏。
案例一：笔者在上《捕鱼歌》一课时，设计了以六人小组为单位，为歌曲创编动作。东东所在那组的小组长对东东的情况非常了解，经过与组员商讨并得到东东的认可后，巧妙地给东东安排了一个角色——划船的。由于东东比较内向害羞，组员们又做了以下的安排：搬上椅子当船，扫把当船桨，东东坐中间，一前一后有一位同学陪伴，其他同学根据歌词做捕鱼撒网的动作。孩子们经过小组的讨论商议，合理地给东东安排了他力所能及的任务，表演非常精彩，得到了其他同学热烈的掌声，最终胜出了本节课的比赛。东东因此也感到非常自豪，他激动地抱了一下他的组长明明，正是这个小小动作，笔者能感受到东东真实地感受到小组合作给他带来的幸福感了。
小组之间进行比赛时，这样为了赢得比赛，正常学生必然尽力引导智障学生融如各个学习环节之中，为了共同的目标精诚合作、互帮互助，在此过程中智障学生不仅能不断体验成功，且还能激发他们的学习热情和创作欲望，形成和提升自主学习的能力。
参考文献：
[1] 邓猛，特殊教育管理者眼中的全纳教育：中国随班就读政策的执行研究教育研究与试验[J].中国特殊教育，2004（04）.
[2] 张茂聪，于生丹.特殊教育研究与探索[M].地质出版社，2000.
（作者单位：广州市从化区西宁小学）